新蘇教版四上科學3 8《力與運動》課件

力與運動科學蘇教版四年級上力與運動科學蘇教版四年級上新知導入你看得見力嗎？你看不見，我也看不見。但我知道，當降落傘從空中飄落時，那里有力。你看得見力嗎？你看不見，我也看不見。但我知道，當汽車在公路上行駛時，那里有力。請你續(xù)寫小詩，說說怎樣才知道力的存在新知導入你看得見力嗎？你看得見力嗎？請你續(xù)寫小詩，說說怎新知講解觀察圖片①圖片上的運動與什么力有關？②它力改變了什么？說一說新知講解觀察圖片①圖片上的運動與什么力有關？說一說新知講解運動中的自行車停下來與摩擦力有關剎車的剎皮與鋼圈的摩擦力使運動中的自行車停下來與風力有關風車轉動起來風具有能量，風力使得靜止的風車轉動起來新知講解運動中的自行車停下來與摩擦力有關剎車的剎皮與鋼圈的摩新知講解磁力小車拐彎與磁力有關磁極間的相互作用力（磁力）使得小車改變了運動方向與速度皮球彈起來與彈力有關壓縮空氣有彈性，產生的彈力使皮球彈向上新知講解磁力小車拐彎與磁力有關磁極間的相互作用力（磁力）使新知講解潛艇浮出水面與浮力有關水具有浮力，浮力使得潛艇浮出水面新知講解潛艇浮出水面與浮力有關水具有浮力，浮力使得潛艇浮出水新知講解力可以改變什么？力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。物體運動狀態(tài)的改變離不開力。新知講解力可以改變什么？力可以使靜止的物體運動，也可以使運動新知講解實驗探究1：拉力大小與小車前進快慢的關系活動器材小車、鉤碼（墊圈）、定滑輪、秒表、細繩新知講解實驗探究1：拉力大小與小車前進快慢的關系活動器材小車新知講解★怎樣讓小車運動起來？★怎樣將小車沿著拉力的方向進行前進？想一想用固定的滑輪將線繩位置一定注意：確定好起點和終點新知講解★怎樣讓小車運動起來？★怎樣將小車沿著拉力的方向進行新知講解我們研究的問題是“拉力大小與小車前進快慢是否有關“。針對這個問題，你會提出怎樣的假設？拉力大，小車前進快；拉力小，小車前進慢。我的假設新知講解我們研究的問題是“拉力大小與小車前進快慢是否有關“。新知講解①實驗中需要改變什么？②哪些條件保持不變？③需要在記錄表上記下什么？拉力大?。▔|圈數(shù)量）距離墊圈數(shù)量、時間新知講解①實驗中需要改變什么？拉力大小（墊圈數(shù)量）距離墊圈數(shù)新知講解實驗設計①用固定的滑輪將線繩位置一定。②逐個掛上墊圈，測量出剛剛能拉動小纜車的墊圈數(shù)量。③確定起點和終點。④多個有規(guī)律增加墊圈，并重復做3次實驗。⑤用秒表記錄每次小車運動時間。實驗時不能用手推小車，并注意車的行駛路線。新知講解實驗設計①用固定的滑輪將線繩位置一定。實驗時不能用手新知講解小組分工合作負責計時負責記錄負責確定起點負責改變拉力大小新知講解小組分工合作負責計時負責記錄負責確定起點負責改變拉力新知講解實驗記錄結論：力可以改變運動速度。拉力大，小車前進快；拉力小，小車前進慢。新知講解實驗記錄結論：力可以改變運動速度。拉力大，小車前進快新知講解實驗探究2：磁力能否改變鋼珠的運動方向實驗器材：木框架、塑料槽、小鋼珠、磁鐵、白紙、筆新知講解實驗探究2：磁力能否改變鋼珠的運動方向實驗器材：木框新知講解①讓鋼珠從斜面頂端滾下，記錄鋼珠的運動路徑。②在路徑的一側放一塊磁鐵。③再次讓鋼珠從斜面頂端滾下，觀察并記錄鋼珠的運動路徑。實驗操作結論：磁力能改變運動的方向新知講解①讓鋼珠從斜面頂端滾下，記錄鋼珠的運動路徑。實新知講解實驗討論第一個活動中，假設拉力不變，而往小車上加重物，那么小車前進快慢又會有什么變化？第二個活動中，鋼珠為什么會改變運動方向？

重物越重，小車的速度越慢磁鐵具有磁力，小鋼珠被磁鐵吸引過去新知講解實驗討論第一個活動中，假設拉力不變，而往小車上加重物課堂練習1、力可以改變物體運動的_____、_____與_____。2、拉力大，小車前進____；拉力小，小車前進____。3、水具有_____，能使得潛艇浮出水面?？炻较蚩炻×μ羁疹}狀態(tài)課堂練習1、力可以改變物體運動的_____、_____與__課堂練習判斷題1、壓縮空氣有彈性，可使皮球彈起來。（）2、對于同一輛汽車來說，載重越少，速度越快。（）3、車輪的數(shù)量越多，小車運動越快。（）4、在實驗中，確定起點和終點判斷小車行駛的快慢。（）√√√?課堂練習判斷題1、壓縮空氣有彈性，可使皮球彈起來。（課堂練習選擇題1、風車轉動起來與（）有關。A、摩擦力B、風力C、磁力2、汽車運動快慢與（）無關。A、拉力大小B、載重多少C、車輪多少BC課堂練習選擇題1、風車轉動起來與（）有關。BC拓展提高物體都有一個向下的力，這就是重力。

地球上的一切物體都受到地球對物體的吸引力作用。

這種由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。重力的方向是豎直向下的。拓展提高物體都有一個向下的力，這就是重力。地球上的課堂總結通過本節(jié)課的學習，我們知道力可以改變物體運動的狀態(tài)、速度與方向。在科學探究中，能夠與同伴合作探究拉力大小與小車前快慢的關系；能夠通過實驗研究磁力是否能改變物體運動的方向；體會到科學探究活動中，需要利用證據(jù)來驗證假設。課堂總結通過本節(jié)課的學習，我們知道力可以改變物體運動的狀態(tài)、板書設計力與運動拉力改變運動速度磁力改變運動方向板書設計力與運動拉力改變運動速度磁力改變運動方向作業(yè)布置嘗試在小車直線運行路徑的不同距離處放置磁鐵，觀察小車的行徑路線。作業(yè)布置嘗試在小車直線運行路徑的不同距離處放置磁鐵，觀察小車如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結論二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經驗或實驗來回答的。

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由2有結構的探究(StructuredInquiry)。有結構的探究是指：探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。2有結構的探究(StructuredInquiry)。

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導型探究(GuidedIn4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經驗中產生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設、實驗設計操作要點用什么內容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發(fā)展的結構圖就成為評價的基礎理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結果。基本的分類方法：科學研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設計能力——根據(jù)情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實驗設計能力——根據(jù)情況計劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結論、關系有意致變、變量控制）4．實驗目的5．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設計）8．步驟和記錄的關系9．怎么用解決問題的方法得出結論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（文字）學生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標教師提出，學生重復教師提出，學生明白學生領悟的基礎上口頭說出實驗目的和解決問題的方法問題、猜想目標器材知道名稱、用途、怎么使用

領會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強調注意事項（要點）教師給出、思考注意事項（要點、預見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設研究假設是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經驗，對所要研究的問題的結果做出的估計。

假設可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設包括三個發(fā)展階段；根據(jù)事實和自己原有的經驗做出合乎邏輯的猜想（關鍵是有事實依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設計適宜的方案證實自己的假設；當發(fā)現(xiàn)自己的假設不正確時，是能夠反思自己原有的經驗和檢查方案及實驗過程是否有問題。假設假設包括三個發(fā)展階段；歸納歸納是由一系列具體事實概括出一般原理的推理方法?？茖W的認識活動總是從認識個別事物開始，然后認識事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學思維方法。歸納小學階段除了反復運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達以外，還應以“學習進階”的思想，發(fā)展學生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復雜的思維。小學階段除了反復運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達以外學習進階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學習進程，是近幾年的美國科學教育改革中的一個新興的概念，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的概念序列。學習進階(learningprogressions，簡稱L學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結果作為下一實驗的基礎，教師對每次測試結果進行統(tǒng)計，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個學習階段的學習成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個階段學生學習進階水平，做出整體評價學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）推理與論證學生能夠運用歸納、演繹、類比等方法進行假設檢驗或問題解決，能夠正確建立證據(jù)與解釋之間的關系，提出合理見解。推理與論證根據(jù)已有經驗和所學知識，提出假設。根據(jù)研究問題，提出科學假設；確定、分析和評價科學實驗中的變量控制；基于證據(jù)和邏輯，檢驗假設，得出結論。3.2.1在交流中，根據(jù)證據(jù)提出自己的觀點；能用證據(jù)支持、反對自己或別人的觀點。在討論與交流中，基于證據(jù)提出自己的科學觀點；使用證據(jù)闡明自己觀點的合理性；能開展基于證據(jù)的反駁。提出假設，運用合理證據(jù)對假設進行驗證。參與基于證據(jù)的論證，構建令人信服的論點，支持或反駁對科學現(xiàn)象的解釋。根據(jù)已有經驗和所學知識，提出假設。根據(jù)研究問題，提出科學假設謝謝觀看！謝謝觀看！力與運動科學蘇教版四年級上力與運動科學蘇教版四年級上新知導入你看得見力嗎？你看不見，我也看不見。但我知道，當降落傘從空中飄落時，那里有力。你看得見力嗎？你看不見，我也看不見。但我知道，當汽車在公路上行駛時，那里有力。請你續(xù)寫小詩，說說怎樣才知道力的存在新知導入你看得見力嗎？你看得見力嗎？請你續(xù)寫小詩，說說怎新知講解觀察圖片①圖片上的運動與什么力有關？②它力改變了什么？說一說新知講解觀察圖片①圖片上的運動與什么力有關？說一說新知講解運動中的自行車停下來與摩擦力有關剎車的剎皮與鋼圈的摩擦力使運動中的自行車停下來與風力有關風車轉動起來風具有能量，風力使得靜止的風車轉動起來新知講解運動中的自行車停下來與摩擦力有關剎車的剎皮與鋼圈的摩新知講解磁力小車拐彎與磁力有關磁極間的相互作用力（磁力）使得小車改變了運動方向與速度皮球彈起來與彈力有關壓縮空氣有彈性，產生的彈力使皮球彈向上新知講解磁力小車拐彎與磁力有關磁極間的相互作用力（磁力）使新知講解潛艇浮出水面與浮力有關水具有浮力，浮力使得潛艇浮出水面新知講解潛艇浮出水面與浮力有關水具有浮力，浮力使得潛艇浮出水新知講解力可以改變什么？力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。物體運動狀態(tài)的改變離不開力。新知講解力可以改變什么？力可以使靜止的物體運動，也可以使運動新知講解實驗探究1：拉力大小與小車前進快慢的關系活動器材小車、鉤碼（墊圈）、定滑輪、秒表、細繩新知講解實驗探究1：拉力大小與小車前進快慢的關系活動器材小車新知講解★怎樣讓小車運動起來？★怎樣將小車沿著拉力的方向進行前進？想一想用固定的滑輪將線繩位置一定注意：確定好起點和終點新知講解★怎樣讓小車運動起來？★怎樣將小車沿著拉力的方向進行新知講解我們研究的問題是“拉力大小與小車前進快慢是否有關“。針對這個問題，你會提出怎樣的假設？拉力大，小車前進快；拉力小，小車前進慢。我的假設新知講解我們研究的問題是“拉力大小與小車前進快慢是否有關“。新知講解①實驗中需要改變什么？②哪些條件保持不變？③需要在記錄表上記下什么？拉力大小（墊圈數(shù)量）距離墊圈數(shù)量、時間新知講解①實驗中需要改變什么？拉力大?。▔|圈數(shù)量）距離墊圈數(shù)新知講解實驗設計①用固定的滑輪將線繩位置一定。②逐個掛上墊圈，測量出剛剛能拉動小纜車的墊圈數(shù)量。③確定起點和終點。④多個有規(guī)律增加墊圈，并重復做3次實驗。⑤用秒表記錄每次小車運動時間。實驗時不能用手推小車，并注意車的行駛路線。新知講解實驗設計①用固定的滑輪將線繩位置一定。實驗時不能用手新知講解小組分工合作負責計時負責記錄負責確定起點負責改變拉力大小新知講解小組分工合作負責計時負責記錄負責確定起點負責改變拉力新知講解實驗記錄結論：力可以改變運動速度。拉力大，小車前進快；拉力小，小車前進慢。新知講解實驗記錄結論：力可以改變運動速度。拉力大，小車前進快新知講解實驗探究2：磁力能否改變鋼珠的運動方向實驗器材：木框架、塑料槽、小鋼珠、磁鐵、白紙、筆新知講解實驗探究2：磁力能否改變鋼珠的運動方向實驗器材：木框新知講解①讓鋼珠從斜面頂端滾下，記錄鋼珠的運動路徑。②在路徑的一側放一塊磁鐵。③再次讓鋼珠從斜面頂端滾下，觀察并記錄鋼珠的運動路徑。實驗操作結論：磁力能改變運動的方向新知講解①讓鋼珠從斜面頂端滾下，記錄鋼珠的運動路徑。實新知講解實驗討論第一個活動中，假設拉力不變，而往小車上加重物，那么小車前進快慢又會有什么變化？第二個活動中，鋼珠為什么會改變運動方向？

重物越重，小車的速度越慢磁鐵具有磁力，小鋼珠被磁鐵吸引過去新知講解實驗討論第一個活動中，假設拉力不變，而往小車上加重物課堂練習1、力可以改變物體運動的_____、_____與_____。2、拉力大，小車前進____；拉力小，小車前進____。3、水具有_____，能使得潛艇浮出水面?？炻较蚩炻×μ羁疹}狀態(tài)課堂練習1、力可以改變物體運動的_____、_____與__課堂練習判斷題1、壓縮空氣有彈性，可使皮球彈起來。（）2、對于同一輛汽車來說，載重越少，速度越快。（）3、車輪的數(shù)量越多，小車運動越快。（）4、在實驗中，確定起點和終點判斷小車行駛的快慢。（）√√√?課堂練習判斷題1、壓縮空氣有彈性，可使皮球彈起來。（課堂練習選擇題1、風車轉動起來與（）有關。A、摩擦力B、風力C、磁力2、汽車運動快慢與（）無關。A、拉力大小B、載重多少C、車輪多少BC課堂練習選擇題1、風車轉動起來與（）有關。BC拓展提高物體都有一個向下的力，這就是重力。

地球上的一切物體都受到地球對物體的吸引力作用。

這種由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。重力的方向是豎直向下的。拓展提高物體都有一個向下的力，這就是重力。地球上的課堂總結通過本節(jié)課的學習，我們知道力可以改變物體運動的狀態(tài)、速度與方向。在科學探究中，能夠與同伴合作探究拉力大小與小車前快慢的關系；能夠通過實驗研究磁力是否能改變物體運動的方向；體會到科學探究活動中，需要利用證據(jù)來驗證假設。課堂總結通過本節(jié)課的學習，我們知道力可以改變物體運動的狀態(tài)、板書設計力與運動拉力改變運動速度磁力改變運動方向板書設計力與運動拉力改變運動速度磁力改變運動方向作業(yè)布置嘗試在小車直線運行路徑的不同距離處放置磁鐵，觀察小車的行徑路線。作業(yè)布置嘗試在小車直線運行路徑的不同距離處放置磁鐵，觀察小車如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結論二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經驗或實驗來回答的。

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由2有結構的探究(StructuredInquiry)。有結構的探究是指：探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。2有結構的探究(StructuredInquiry)。

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導型探究(GuidedIn4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經驗中產生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設、實驗設計操作要點用什么內容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發(fā)展的結構圖就成為評價的基礎理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結果。基本的分類方法：科學研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設計能力——根據(jù)情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實驗設計能力——根據(jù)情況計劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結論、關系有意致變、變量控制）4．實驗目的5．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設計）8．步驟和記