讀《教師如何研課磨課》有感

讀《教師如何研課磨課》有感讀《教師如何研課磨課》有感讀《教師如何研課磨課》有感資料僅供參考文件編號：2022年4月讀《教師如何研課磨課》有感版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：讀《教師如何研課磨課》有感寒假中，我閱讀了鄒春紅、劉仙玲編著的《教師如何研課磨課》這本書，讓我受益匪淺，感觸良多。全書共34個研修主題，基本涵蓋了中小學(xué)教師的主要教研主題和常見的教學(xué)問題。每一個研修主題下設(shè)四個板塊，通過教學(xué)現(xiàn)場、問題診斷、專業(yè)指導(dǎo)、名師示范，引領(lǐng)讀者明確話題范圍和討論視角。能切實幫助學(xué)校和教師開展校本研修活動，打造屬于自己的、特色鮮明的優(yōu)質(zhì)課例。我想和談?wù)勂渲械囊粋€專題——如何在教學(xué)目標(biāo)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿是教學(xué)活動的核心和靈魂。學(xué)校教師在研課磨課活動中，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)板書、教學(xué)生成等多方面進行研磨，才能真正在研磨中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深度挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)智慧，實現(xiàn)師生共同成長。要解決核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中落實的問題，就先要了解以下幾個方面的內(nèi)容：一、厘清雙基、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)三者之間的關(guān)系從雙基走向三維目標(biāo)，他的進步是不言而喻的，這其中既有量變也有質(zhì)變，量變是從一維到三維，質(zhì)變就是由強調(diào)知識和技能到強調(diào)學(xué)生發(fā)展三維整合的結(jié)果。所謂的三維目標(biāo)應(yīng)該是一個目標(biāo)的三個方面，而不是三個相互孤立的目標(biāo)，對其理解可以準(zhǔn)確地表述為在過程中掌握方法獲取知識，形成能力培，養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。新課程強調(diào)三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一，只有實現(xiàn)三維目標(biāo)整合的教學(xué)才能有效促進學(xué)生的和諧發(fā)展，缺乏任一維度的目標(biāo)教學(xué)就都會使學(xué)生發(fā)展受損。顯然三維目標(biāo)，與雙基相比，既有繼承更有超越。核心素養(yǎng)的提出，是為了落實立德樹人的根本任務(wù)，同樣是三維目標(biāo)的繼承和超越，提煉和整合。把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感、態(tài)度、價值觀提煉為品格。二、明確三維目標(biāo)的不足三維目標(biāo)的提出是教育發(fā)展的一項極大的創(chuàng)新，有效地克服了雙基的缺陷，實現(xiàn)了知識整合，學(xué)生的素質(zhì)形成有了可能。但三維目標(biāo)，僅僅描述了確定性知識的完整形態(tài)，對知識的不確定性、復(fù)雜性，缺少了描述，本質(zhì)上仍屬于知識本位。只是，在雙基的基礎(chǔ)上多了兩個維度，缺少了對人的發(fā)展內(nèi)涵清晰的描述。因此，從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是教育發(fā)展的必然趨勢。三、核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的繼承、發(fā)展和超越核心素養(yǎng)來自于三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的進一步發(fā)展、提煉和整合。是通過系統(tǒng)科學(xué)學(xué)習(xí)之后而獲得的，核心素養(yǎng)又高于三維目標(biāo)，是個體在知識經(jīng)濟信息化時代，面對復(fù)雜而不確定的教育情境，綜合應(yīng)用學(xué)科知識、觀念和方法，解決實際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下，以中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為例，要突出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，要改造三維目標(biāo)的設(shè)計角度：首先，知識與技能要在學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識、概念原理等基礎(chǔ)上，關(guān)注在真實問題情境中，學(xué)生綜合運用并以此解決問題的知識，在與老師的交流同伴的互助過程中產(chǎn)生的生成性、生長性的知識，經(jīng)過梳理而形成系統(tǒng)共性的知識。其次，過程與方法對知識的加工、消化和吸收，并由此進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和升華起著重要的作用。在核心素養(yǎng)背景下，過程與方法特別要關(guān)注知識的創(chuàng)生過程，即知識怎樣的具體情境中產(chǎn)生，又是怎樣通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索得到的；關(guān)注在信息時代下，學(xué)生怎樣提取與篩選、聯(lián)系與整合、理解與評價知識信息的。最后，目標(biāo)更要體現(xiàn)學(xué)科精神、學(xué)科文化和學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，重視與學(xué)科知識學(xué)科和活動的整合，內(nèi)化為人的品格，豐富學(xué)生的精神世界，錘煉性情，砥礪品質(zhì)，為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的載體，學(xué)科核心素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)的魂，決定著教師在學(xué)科教學(xué)中的高度和品質(zhì)基于課程核心素養(yǎng)下的研課磨課，是一個原本粗放型的備課，走