全國2016年10月自學(xué)考試00883學(xué)前特殊兒童教育試題答案

全國2016年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。1．學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（C）2-25A．視覺障礙兒童 B．聽覺障礙兒童C．自閉癥兒童 D．病弱兒童2．導(dǎo)致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（B）2-27A．白內(nèi)障 B．利器傷害C．角膜炎 D．視網(wǎng)膜脫落3．對智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（B）1-9A．超前性發(fā)展 B．補(bǔ)償性發(fā)展C．特異性發(fā)展 D．全面性發(fā)展4．面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（C）2-61A．手語交流法 B．口語交流法C．全面交流法 D．圖片交流法5．對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺障礙兒童的特點(diǎn)來開展各種感官的整合活動訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（B）2-35A．早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原則 B．多重感官協(xié)同原則C．安全性原則 D．全面性原則6．哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（D）2-69A．呼吸困難 B．臉色發(fā)青C．喘息 D．抽搐7．圖片正著放能認(rèn)出來，但倒著放就認(rèn)不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（B）3-79A．速度緩慢 B．恒常性差C．范圍狹窄 D．分辨能力差8．一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為（A）3-87A．社會適應(yīng)能力 B．生活自理能力C．情緒能力 D．智力9．口吃即（D）4-107A．構(gòu)音異常 B．語言發(fā)展異常C．發(fā)聲異常 D．流暢度異常10．目前對于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（D）5-129A．生物學(xué)指標(biāo)測查 B．醫(yī)學(xué)檢查C．訪談?wù){(diào)查 D．行為觀察11．多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（B）5-135A．精力過剩 B．行為沖動C．學(xué)習(xí)困難 D．注意力集中困難12．某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（D）5-148A．退縮行為 B．破壞性行為C．嫉妒行為 D．攻擊性行為13．擁有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能的超常兒童是（C）6-164A．智力型超常兒童 B．語言型超常兒童C．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童 D．藝術(shù)型超常兒童14．吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（A）6-169A．獨(dú)創(chuàng)性 B．流暢性C．變通性 D．堅(jiān)持性15．以下關(guān)于游戲治療的說法不正確的是（D）7-190A．游戲治療是心理治療的一種 B．游戲治療特別適合于學(xué)前階段的特殊需要幼兒C．游戲治療以游戲?yàn)橹饕獪贤浇?D．游戲治療與游戲一樣，重過程而不追求結(jié)果16．藍(lán)德瑞史（1991）將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A代表承認(rèn)，即（A）7-214A．了解孩子的感受、渴望、需要和行為 B．針對破壞限制的行為進(jìn)行溝通C．指出其他可以被接受的行為選擇 D．對兒童進(jìn)行保護(hù)17．對幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（A）8-232A．系統(tǒng)性原則 B．可行性原則C．個(gè)別化指導(dǎo)原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則18．以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（D）8-240A．全面交流法 B．自然情境法C．多重刺激法 D．日常交往法19．兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（D）9-257A．巴甫洛夫 B．斯金納C．弗洛伊德 D．班杜拉20．以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（B）9-258A．強(qiáng)化物須因人而異 B．強(qiáng)化物須是可吃、可用或可玩耍的物品C．強(qiáng)化物須易于使用 D．強(qiáng)化物須在幼兒表現(xiàn)出期望的行為之后立即呈現(xiàn)21．為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（B）9-261A．零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化 B．不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化C．固定比例強(qiáng)化 D．可變比例強(qiáng)化22．讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實(shí)際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（C）9-267A．電影、電視想象法 B．現(xiàn)場模仿C．參與模仿 D．想象模仿23．我國現(xiàn)有的學(xué)前特殊需要兒童一體化教育的安置形態(tài)不包括（A）10-288A．家園合一的安置形態(tài) B．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)C．設(shè)立中心的安置形態(tài) D．對口活動的安置形態(tài)24．一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（A）10-291A．強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則 B．強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的特異性原則C．強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則 D．強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則25．一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（B）10-294A．目標(biāo)分層法 B．目標(biāo)分期法C．目標(biāo)差異法 D．目標(biāo)選擇法26．關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（C）10-295A．若是學(xué)前聾兒，他們的文化課程的安排應(yīng)盡可能與正常發(fā)展兒童相接近B．特殊需要兒童的認(rèn)知能力往往發(fā)展滯后，需要為他們提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容以提高認(rèn)知水平C．為特殊需要兒童設(shè)定的特殊治療課程，可以由幼兒園教師進(jìn)行，不需要專業(yè)人員的介入D．對特殊需要兒童而言，生存技能課程的設(shè)置非常重要27．制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（B）10-302A．科學(xué)性原則 B．發(fā)展性原則C．可行性原則 D．全人性原則二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．簡述我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)較為常見的特殊教育需要兒童的類型。1-3答：（1）認(rèn)知發(fā)展障礙兒童（2）生理發(fā)展障礙兒童（3）語言發(fā)展障礙兒童（4）情緒和行為問題兒童（5）超常兒童29．簡述孤獨(dú)癥的語言特征。5-127答：（1）言語發(fā)展遲緩（2）言語溝通障礙（3）語言表達(dá)怪異30．簡述游戲治療中為作為治療對象的兒童設(shè)定的限制。7-214答：（1）不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備（游戲設(shè)備除外）。（2）不允許兒童用身體攻擊治療者。（3）不允許兒童在見面時(shí)間以外停留過長的時(shí)間。（4）不允許兒童從游戲室里帶走玩具。（5）不允許兒童向窗戶外扔玩具或其他東西。31．簡述可能造成學(xué)前兒童行為問題的家長教養(yǎng)方面的因素。9-251答：（1）期望值過高（2）過多保護(hù)（3）過度教育三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．定義并舉例說明什么是第二障礙（或稱第二次障礙）。論述如何防止特殊需要兒童第二障礙的出現(xiàn)。1-11答：（1）就障礙兒童而言，他們已有某一方面的缺陷，如果沒有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶厥饨逃麄兊恼系K問題不僅得不到改善，而且有可能造成第二種障礙或者第二次障礙。比如聽力損傷兒童，沒有良好的早期教育環(huán)境，他們的聽覺障礙本身問題會加重，同時(shí)也會出現(xiàn)情緒障礙或智能障礙。超常兒童原本不存在障礙，但是當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)環(huán)境中不能得到滿足的時(shí)候，當(dāng)他們的行為被視為怪異的時(shí)候，他們也有可能出現(xiàn)心理障礙，從而偏離正確的發(fā)展軌道。（2）早期教育環(huán)境的適宜性，將有利于預(yù)防特殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為，之所以良好的學(xué)前特殊教育環(huán)境具有預(yù)防障礙的功能，主要是因?yàn)閮和缙谂c養(yǎng)育者之間建立的良好的互動關(guān)系的作用。在學(xué)前特殊教育環(huán)境中，若特殊需要兒童和家長、教師構(gòu)成了良好的互動模式，就會對兒童未來發(fā)展形成良性的影響，促使兒童的發(fā)展朝著比較理想的方向邁進(jìn)。33．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育和干預(yù)多動癥兒童？5-138答：（1）行為管理治療。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強(qiáng)化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。（2）認(rèn)知－行為治療。認(rèn)知-行為治療是對行為治療的延伸，其主要技術(shù)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為，即自己對自己說話，通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的。（3）心理治療。首先，教師、家長要對多動癥兒童有正確的認(rèn)識。其次，要幫助兒童樹立克服不良行為的信心。教師要經(jīng)常對兒童的多動行為表示理解，及時(shí)鼓勵(lì)兒童對不良行為的克制和兒童的進(jìn)步行為，幫助多動癥兒童樹立起自信心，并培養(yǎng)兒童的非智力品質(zhì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)毅力，有效地改變兒童的行為。（4）環(huán)境控制。多動癥兒童容易受無關(guān)刺激的影響而分心，在教育多動癥兒童的過程中，應(yīng)對教育環(huán)境加以控制。比如：讓兒童坐在離教師最近的地方，以便及時(shí)提醒兒童注意自己的行為表現(xiàn)，上課多提問他們以提醒其集中注意力；盡可能減少兒童學(xué)習(xí)環(huán)境里的無關(guān)刺激物，如在兒童做作業(yè)時(shí)，給他們用三面有擋板的桌子，帶上耳機(jī)隔離聽覺的刺激等。（5）釋放精力。教師和家長應(yīng)盡量為兒童提供正當(dāng)?shù)尼尫啪Φ臋C(jī)會和活動，鼓勵(lì)兒童多參加集體活動，如文娛活動、體育活動、游戲活動、勞動等，使其過剩的精力得以適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄。（6）藥物輔助治療。服用藥物可以改善兒童對情緒和行為的控制能力，在改善其行為的教育干預(yù)中起到很好的輔助作用。（7）飲食輔助治療。研究表明，鋅、鐵等微量無素及多種維生素能在一定程度上改善兒童的注意水平。鼓勵(lì)兒童多食含鋅類食物如蛋類、肝臟、豆類、花生等，含鐵類食物如禽血、瘦肉等，以及含維生素豐富的食物如新鮮蔬菜、水果等，有助于改善兒童多動的行為。34．試述家庭在聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的角色。2-62答：（1）在聽障兒童情感、社交和語言的發(fā)展過程中，父母是極其重要的因素。決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵不是聽力損害本身，而是他們所處環(huán)境中的人，包括父母對聽力損害這種殘疾的接受和反應(yīng)程度，家庭態(tài)度和氣氛至關(guān)重要。（2）父母正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)，不過分依賴治療，不徒勞地尋找一些所謂的“秘方”，而是積極解決孩子在交流等方面的問題，最大可能給他們以幫助，聾兒家長之間要多聯(lián)系、多交流，這樣可以穩(wěn)定孩子的情緒，改進(jìn)對孩子的教育。（3）家長對孩子的前途要做出正確決定認(rèn)真考慮，是讓孩子進(jìn)入正常幼兒園還是進(jìn)入早期聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，朝哪一個(gè)方向發(fā)展等等。（4）父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還要制定一個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃。整個(gè)冢庭要表現(xiàn)出對孩子的愛，每一個(gè)家庭成員都要積極與聾兒交流，參與對孩子的教育。（5）祖父母也是重要的成員，但要注意祖父母往往在教育技能和教育觀念上存在問題，需要父母多與他們溝通，在教育態(tài)度和方法上保持一致。四、應(yīng)用題（本大題9分）35．結(jié)合所學(xué)，如果您班上有發(fā)展較為超常的幼兒，試述如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上和技能上對他們進(jìn)行利于他們潛能發(fā)展的有效的教育。6-182答：一、學(xué)習(xí)內(nèi)容1、加速學(xué)習(xí)。超常兒童智力超群，接受能力極強(qiáng)，往往在評價(jià)中成績高出同伴很多，所以應(yīng)該按照他們的實(shí)際水平來教他們，而不是按照其實(shí)際年齡來教。2、加深學(xué)習(xí)。教師給超常兒童提供比一般兒童更多、更廣泛的材料和提出更復(fù)雜的要求。例如：教師給全班兒童講完一個(gè)故事，就可以要求超常兒童改寫這個(gè)故事，編出新的故事講給其他兒童聽，或者根據(jù)故事編寫兒歌，或者把故事改編為小劇本等等。3、內(nèi)容精深化。即為兒童提供有關(guān)的更深層次的內(nèi)容，也就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難庋和復(fù)雜程度。4、內(nèi)容新穎化。即引進(jìn)完全不同的材料給兒童，為超常兒童提供一般學(xué)生不可能有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如：在幼兒園中，為一般兒童提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的知識，甚至天文學(xué)的系統(tǒng)知識。二、技能培養(yǎng)1、培養(yǎng)解決問題的能力。超常兒童的教育目標(biāo)在于如何促使兒童的自然傾向朝各種創(chuàng)造性思維發(fā)展。2、促進(jìn)創(chuàng)遣性思維的發(fā)展。為了提高兒童的創(chuàng)造性思維的能力，教師可以采取以下