聽(tīng)覺(jué)地形成教案

三、聽(tīng)覺(jué)的形成教材分析本節(jié)課的重點(diǎn)是耳的基本結(jié)構(gòu)包括外耳、中耳和內(nèi)耳以及各部結(jié)構(gòu)在獲取聲音信息中的作用。在了解了耳的基本結(jié)構(gòu)后，聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程就容易理解了。課文中的身邊事是通過(guò)學(xué)生比較熟悉的“打”的游戲引入的，這個(gè)活動(dòng)一方面告訴我們聲音可以通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)傳導(dǎo)，另一方面啟發(fā)我們，小盒（可比喻成鼓膜）的震動(dòng)發(fā)出聲音，因此在學(xué)習(xí)鼓膜的作用時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系游戲中的“小盒” 。探究竟是通過(guò)圖文資料，配備小辭典，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)耳的三部分結(jié)構(gòu)及每部分結(jié)構(gòu)所包括的器官，并在此基礎(chǔ)上理解聽(tīng)覺(jué)是怎樣形成的。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜和和生疏， 可以利用耳的模型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 實(shí)際用中闡述了對(duì)暈車、暈船等常見(jiàn)現(xiàn)象的解釋和用耳的衛(wèi)生常識(shí)， 這些知識(shí)對(duì)學(xué)生都是很必要的。學(xué)生分析學(xué)生對(duì)耳的知識(shí)應(yīng)該有一些初步認(rèn)識(shí)（尤其是外耳和中耳），但對(duì)完整的耳的結(jié)構(gòu)和聽(tīng)覺(jué)形成過(guò)程可能不清楚，因?yàn)檫@些知識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的日常生活有很大的幫助，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)會(huì)有較大的興趣。設(shè)計(jì)理念本節(jié)課應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則和方式：1.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。耳是人體的聽(tīng)覺(jué)器官，每一個(gè)人時(shí)時(shí)都在利用耳獲取信息，因此要注意聯(lián)系自身的生活，實(shí)際用中以及其它常見(jiàn)的生活現(xiàn)象都可以在探究竟3 教師助手 學(xué)生幫手 家長(zhǎng)朋友3的過(guò)程中作為事例加以分析，以提高學(xué)生對(duì)耳的認(rèn)識(shí)深度并提高其興趣。2.主動(dòng)—合作——探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)利用課本上的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，盡可能的通過(guò)學(xué)生交流、討論加以解決，教師只在難點(diǎn)處（如內(nèi)耳）加以講解。這樣有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，有利于學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)性目標(biāo)：描述耳的結(jié)構(gòu)和聽(tīng)覺(jué)的形成。情感性目標(biāo)：養(yǎng)成良好的用耳衛(wèi)生習(xí)慣。課時(shí)安排課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備課前布置學(xué)生自制聲音傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單裝置，備用；耳的結(jié)構(gòu)圖或模型等；有條件的學(xué)校和教師可制作聽(tīng)覺(jué)形成多媒體課件、錄音機(jī)。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)身邊事方法一：用錄音機(jī)播放一段音樂(lè)。 正常聽(tīng)和堵住耳朵“聽(tīng)”，交替進(jìn)行。讓學(xué)生正常聽(tīng)和堵住耳朵“聽(tīng)”。 談出體會(huì)。為什么堵住耳朵后就聽(tīng)不清聲音 引起學(xué)生的“困惑”，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)入本節(jié)了呢？聽(tīng)覺(jué)是怎樣形成的呢？今 課題：聽(tīng)覺(jué)是怎樣形成的。3 教師助手 學(xué)生幫手 家長(zhǎng)朋友3天我們就一起來(lái)探討一下耳朵的秘密。方法二：教師講一個(gè)易引起學(xué)生興趣的故 引發(fā)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象的思考。事，開(kāi)始時(shí)聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫，以后聲音漸漸變小，直至學(xué)生聽(tīng)不清故事的結(jié)尾。板書(shū)：三、聽(tīng)覺(jué)的形成探究竟 兩個(gè)學(xué)生為一組，分別按課本要求做聲音1．組織學(xué)生用自制的裝置做聲音 傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生討論。得出結(jié)論：聲音的傳導(dǎo)要靠媒體（如空氣、請(qǐng)同學(xué)們分析：聲音的傳導(dǎo)靠什 實(shí)驗(yàn)中的小繩、鐵軌等）。么？為使學(xué)生對(duì)聲音的傳導(dǎo)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可提出如下問(wèn)題：判斷遠(yuǎn)處是否有火車開(kāi)過(guò)來(lái)的辦 ①觀察教材中的彩圖，對(duì)照彩圖、小辭典法是趴在鐵軌上用耳聽(tīng)聲音。這 進(jìn)行自學(xué)。是為什么？人是怎樣聽(tīng)到聲音的？ ②學(xué)生結(jié)合模型互認(rèn)耳的結(jié)構(gòu)。耳由外耳、中耳和內(nèi)耳三部分組成。外耳2．由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu) 包括耳廓、外耳道；中耳由鼓膜、鼓室和3 教師助手 學(xué)生幫手 家長(zhǎng)朋友3三塊聽(tīng)小骨組成；內(nèi)耳包括半規(guī)管、前庭在學(xué)生自學(xué)在基礎(chǔ)上，教師出 和耳蝸。示耳的結(jié)構(gòu)模型。 學(xué)生分組討論，交流結(jié)果。提問(wèn)：想一想，耳的各部分結(jié)構(gòu)分別有什么作用？大家談同學(xué)做磨牙的實(shí)驗(yàn)，交流感受。聲波可以通過(guò)空氣傳導(dǎo)，從通過(guò)牙齒的振動(dòng)將聲音傳導(dǎo)到內(nèi)耳，叫骨鼓膜、聽(tīng)小骨傳到內(nèi)耳。此外，性傳導(dǎo)。骨性傳導(dǎo)，聲波不通過(guò)鼓膜傳導(dǎo)，聲波還有什么途徑也能傳到內(nèi)速度較快，但聽(tīng)覺(jué)聲音較小?？諝鈧鲗?dǎo)聲耳？（讓同學(xué)做磨牙的動(dòng)作）兩波通過(guò)鼓膜，可使振幅增強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)的聲音者的傳導(dǎo)結(jié)果有什么不同？較大。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，寫(xiě)出聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程，有條件的學(xué)校，③學(xué)生認(rèn)真觀看，嘗試寫(xiě)出聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，從外程。也可進(jìn)行小組討論，師生共同進(jìn)行。到內(nèi)顯示耳的結(jié)構(gòu)并動(dòng)畫(huà)顯示聲音由外耳進(jìn)入到內(nèi)耳并形成聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的形成：振動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)，教師在全班巡視，聲波——→外耳道——→鼓膜——→聽(tīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和鼓勵(lì)。小骨——→耳蝸沖動(dòng)傳導(dǎo)——→與聽(tīng)覺(jué)有關(guān)的神經(jīng)——→聽(tīng)覺(jué)中樞——→形成聽(tīng)覺(jué)。3 教師助手 學(xué)生幫手 家長(zhǎng)朋友3知識(shí)鏈歸納總結(jié)耳的結(jié)構(gòu)和聽(tīng)覺(jué)形成的 閱讀課本P81，梳理本節(jié)的知識(shí)，并交流心過(guò)程。 得。可隨時(shí)質(zhì)疑老師。實(shí)際用學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及生活常識(shí)，分組討論生活中，有不少人容易暈車、并體驗(yàn)。暈船，這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們應(yīng)該怎師生共同進(jìn)行。樣保護(hù)耳和聽(tīng)覺(jué)呢？布置作業(yè)：想一想1．耳朵里進(jìn)了水，或者用棉花塞住耳朵，就聽(tīng)不清外界的聲音了，這是為什么？1．切斷了聲波的傳導(dǎo)途徑。2．當(dāng)周圍有巨響時(shí)，為了保護(hù)聽(tīng)力，一般要X開(kāi)口，這是2．為的是使咽鼓管X開(kāi)