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學(xué)前兒童文學(xué)兒童文學(xué)

兒童文學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,是與兒童的被發(fā)現(xiàn),人們兒童觀的確立有著直接的關(guān)系。只有兒童被發(fā)現(xiàn),被確認(rèn),才有了專門為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品,由此催生了兒童文學(xué)。

1656年,捷克教育家夸美紐斯出版了圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》,顯示了深刻的洞察力,標(biāo)志著人們已充分注意到兒童的接受特點(diǎn)。1762年,法國(guó)思想家盧梭出版了一部在教育史和兒童文化史上具有劃時(shí)代意義的著作《愛彌兒》。這部著作的出版,成為人們真正發(fā)現(xiàn)兒童、社會(huì)兒童觀的轉(zhuǎn)變已經(jīng)徹底完成的一個(gè)標(biāo)志。從此,兒童文學(xué)的藝術(shù)自覺和獨(dú)立進(jìn)程也加快了。

從那時(shí)起直到現(xiàn)在,探討兒童文學(xué)的命名和定義,思考兒童文學(xué)的特質(zhì)及其在兒童教育中的功能和地位,也就成了一項(xiàng)饒有趣味的研究課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

兒童文學(xué)概述兒童文學(xué)含義兒童文學(xué)范圍兒童文學(xué)三個(gè)層次

本位論。認(rèn)為兒童文學(xué)是用兒童本位組成的文學(xué),其藝術(shù)構(gòu)成都必須以兒童本位心理特征為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

代表人物有:魯迅、周作人、郭沫若;朱自強(qiáng);美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。工具論。認(rèn)為兒童文學(xué)教育兒童的工具。20世紀(jì)60年代,兒童文學(xué)作家魯兵作“教育兒童的文學(xué)”的演講,提出“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”。這一觀點(diǎn)被認(rèn)為是“工具論”的代表性觀點(diǎn)。

1979年,兒童文學(xué)作家賀宜專門提到“真正的兒童文學(xué)是為兒童所喜聞樂見的文學(xué),是使兒童受到教育的文學(xué),是有益于兒童身心健康,使兒童受到美感和愉快的文學(xué)”。專為論。認(rèn)為“兒童文學(xué)是指專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品”。這種觀點(diǎn)從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和服務(wù)對(duì)象的角度來界定兒童文學(xué),肯定了兒童文學(xué)的社會(huì)職能。但所指不能包容全部的兒童文學(xué)作品。有些有些兒童文學(xué)作品并不是專為兒童創(chuàng)作的,例如塞萬提斯的《唐·吉訶德》、法國(guó)童話家夏爾·貝洛的著名的童話故事集《鵝媽媽的故事》、《魯賓遜漂流記》、《西游記》等。專寫論。認(rèn)為“兒童文學(xué)是寫兒童的文學(xué)”。

兒童文學(xué)的確常常是以兒童和兒童生活為主要描述對(duì)象,但兒童文學(xué)也常常表現(xiàn)更為廣闊的社會(huì)生活畫面。反過來,專寫兒童的作品也不一定就是兒童文學(xué)作品。是否寫了兒童,并不是區(qū)別兒童文學(xué)與非兒童文學(xué)的標(biāo)志。例:英國(guó)作家威廉·戈?duì)柖〉拈L(zhǎng)篇小說《蠅王》。兒童文學(xué)范圍被納入兒童閱讀范圍,為兒童所認(rèn)可和接受的文學(xué)作品包括以下幾種:1、經(jīng)過收集理的民間文學(xué)作品。如《格林童話》、《列那狐傳奇》等。2、經(jīng)過改寫,為提供兒童閱讀方便的經(jīng)典性成人文學(xué)作品?!渡勘葋啈騽」适录?、《燃燒的心》等。3、內(nèi)容新奇、有趣的古典文學(xué)作品?!段饔斡洝?、《魯賓遜漂流記》、《巨人傳》等。4、非專為兒童創(chuàng)作,但為全世界所公認(rèn)的優(yōu)秀兒童文學(xué)讀物?!儿Z媽媽的故事》等。5、注重故事性、具有一定文學(xué)色彩的蒙養(yǎng)讀物。元代盧韶的《日記故事》,清代程允升的《幼學(xué)瓊林》等。6、專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品?!缎〉芎托∝垺贰稕]有牙齒的大老虎》等。課程理念瞄準(zhǔn)職業(yè)能力教學(xué)做一體化★理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合★真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合★課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展相結(jié)合,充分利用好網(wǎng)站資源課程目標(biāo):“知識(shí)、能力、應(yīng)用”三位一體◆知識(shí)目標(biāo):貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng),陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有厚實(shí)兒童文學(xué)理論功底和研究精神,有廣闊兒童文學(xué)視野,成為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育需要的合格教師。能力目標(biāo):通過課堂、幼兒園一體化教學(xué)過程,提高兒童文學(xué)作品鑒賞的能力,創(chuàng)編、講演的能力,組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力,為從事學(xué)前教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)助力。教學(xué)內(nèi)容兒童文學(xué)\學(xué)前兒童文學(xué)基本理論學(xué)前兒童文學(xué)的文學(xué)體裁學(xué)前兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)作品選讀與點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)資源兒童文學(xué)名家/zhishi/164495.html兒童文學(xué)網(wǎng)站

優(yōu)秀兒童文學(xué)網(wǎng)站

/ertong/index.htm/question/40128513.html?si=5推薦書目推薦優(yōu)秀少兒報(bào)刊.doc基本含義學(xué)前兒童文學(xué)是以0-6歲幼兒為主要接受對(duì)象,為滿足幼兒的獨(dú)特審美精神和健康成長(zhǎng)需要而創(chuàng)作或改編的文學(xué)樣式??梢詮娜矫姘盐眨?、學(xué)前兒童文學(xué)的特定性:接受對(duì)象0-6歲幼兒。2、學(xué)前兒童文學(xué)的目的性:認(rèn)知、教育、娛樂、審美。3、學(xué)前兒童文學(xué)的文學(xué)性:生動(dòng)的藝術(shù)形象,非富多彩的生活圖景特征美學(xué)特征文本特征文本特征1、韻文性。充滿詩(shī)意,節(jié)奏感強(qiáng),朗朗上口。2、直觀性。具體可感的形象,插圖(聯(lián)想比喻)3、幻想性。大膽的想象,變幻荒誕。4、敘事性。生動(dòng)的形象,單純但曲折的情節(jié)。功能(認(rèn)知教育審美娛樂)1、啟迪幼兒心智,培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品質(zhì)2、增長(zhǎng)幼兒知識(shí),激發(fā)強(qiáng)烈的求知興趣3、發(fā)展幼兒語言,提高思維和想象能力4、豐富幼兒情感,陶冶高尚的審美情操5、愉悅幼兒性情,塑造活潑開朗的性格學(xué)前不同階段的文學(xué)接受嬰兒期(0-3歲)接受文體——搖籃曲、兒歌、童話接受方式——聽父母的有聲誦讀幼兒期(3—6歲)1、以“聽”為主的接受方式2、直覺感知型的接受方式3、游戲性的接受方式

創(chuàng)作主體兒童文學(xué)作家包括成人和少年兒童。主體是成人,其必須必備特殊的修養(yǎng):

1、了解幼兒獨(dú)特的生活世界。童年記憶,關(guān)注兒童

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