培訓辦學水平評估指標體系解讀課件

講座內容學校辦學水平評估目的與特點學校辦學水平評估指標體系結構學校辦學水平評估指標體系內涵學校辦學水平評估指標體系應用/sundae_meng講座內容學校辦學水平評估目的與特點http://www.do1一、辦學水平評估目的與特點/sundae_meng一、辦學水平評估目的與特點http://www.docin.2學校辦學水平評估目的我市義務教育階段學校辦學水平評估是以促進學校發(fā)展為宗旨的發(fā)展性、診斷性督導評價，其主要目的是：（一）推動均衡發(fā)展。建立和實施全覆蓋、強制性、周期化的評估制度，激勵和推動各學校持續(xù)提升辦學水平，辦好每一所學校，提高深圳義務教育的整體質量。（二）促進內涵發(fā)展。以學校內涵發(fā)展、自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的效能為評價核心，建立學校自我診斷與政府督導相結合、常態(tài)化、系統(tǒng)化的督評機制，引導學校樹立符合素質教育要求、順應時代發(fā)展潮流的先進教育理念，引導學校以科學、有效的方式方法不斷提高辦學水平和教育質量。/sundae_meng學校辦學水平評估目的我市義務教育階段學校辦學水平評估是以促進3學校辦學水平評估目的（三）強化辦學監(jiān)測，提供決策參考。加強對學校辦學信息的采集、分析與運用，促進教育主管部門、學校、師生、家長之間的信息溝通，為教育質量監(jiān)測體系的建立奠定基礎，為教育決策提供科學依據(jù)，辦好人民滿意的教育。（四）創(chuàng)新督導模式，提升評價效能。健全完善義務教育階段學校辦學水平督導評估體系，創(chuàng)新評估機制和方法，促進過程評價與終結評價相結合，進一步提高督導評估的科學性、專業(yè)性、實效性。/sundae_meng學校辦學水平評估目的（三）強化辦學監(jiān)測，提供決策參考。加強對4學校辦學水平評估特點一是發(fā)展性。辦學水平評估，不同于等級評估，等級評估是達到性評估，而辦學水平評估是發(fā)展性評估。任何階段的學校，都有自己的強項，也都有自己的弱項，辦學水平評估，是為了幫助學校在現(xiàn)實條件下，認清發(fā)展目標，選擇更好的發(fā)展路徑，促使學校又好又快地發(fā)展。因此，辦學水平評估，不是拿著一把尺子量所有的學校，而是為不同的學校量身定做不同的標準。好學校有好學校的標準，普通學校有普通學校的標準。但對所有學校評估目的是一致的，就是為了實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。/sundae_meng學校辦學水平評估特點一是發(fā)展性。辦學水平評估，不同于等級評估5學校辦學水平評估特點二是內涵性。辦學水平評估，評估重點和關注重點是學校的內涵發(fā)展水平，而不是學校的硬件設施水平。這并不是說硬件設施不重要，而是因為深圳經過三十多年的發(fā)展，硬件設施建設基本到位，并且近幾年在大力推進硬件設施配置標準化建設，因此，硬件不再是重點。學校內涵發(fā)展有很多方面，評估當中，重點關注的是學校的辦學理念、管理水平、教學水平、教師發(fā)展、學生發(fā)展和學校特色發(fā)展。/sundae_meng學校辦學水平評估特點二是內涵性。辦學水平評估，評估重點和關注6學校辦學水平評估特點三是自主性。辦學水平評估，在根本意義上是要促使學校發(fā)展方式的變革，也就是從傳統(tǒng)經驗型發(fā)展轉向以學校發(fā)展規(guī)劃為引領的自主發(fā)展。學校自評，是辦學水平評估的重要基礎，是外評工作的重要依據(jù)，是評估過程的關鍵環(huán)節(jié)和重點環(huán)節(jié)。/sundae_meng學校辦學水平評估特點三是自主性。辦學水平評估，在根本意義上是7學校辦學水平評估特點四是診斷性。辦學水平評估，實際上是為學校做兩個判斷：一是立足政府的行政判斷；二是立足專業(yè)的專業(yè)判斷。主要是要回答學校發(fā)展中的幾個關鍵問題：學校是否依法依規(guī)辦學？學校發(fā)展處在哪個階段？學校發(fā)展目標設定是否合適？發(fā)展任務是否明確？發(fā)展措施是否有效？發(fā)展特色何在？等等。/sundae_meng學校辦學水平評估特點四是診斷性。辦學水平評估，實際上是為學校8學校辦學水平評估特點五是常態(tài)性。辦學水平評估，強調評估學校常態(tài)水平，不需要學校專門準備一大堆評估材料，即使校外評估組進校評估，也不以影響學校正常教育教學工作為基本要求，比如訪談老師，也不要求老師調課，而是在老師沒有課的時候訪談。評估需要的各類信息，應當在學校的常規(guī)管理及常規(guī)教育教學中獲得，也應該重點獲取常規(guī)常態(tài)性信息，避免為評估而評估，避免以點帶面，以偏概全。/sundae_meng學校辦學水平評估特點五是常態(tài)性。辦學水平評估，強調評估學校常9學校辦學水平評估特點六是探索性。發(fā)展性診斷性評估，雖然英國、美國等國家已有幾十年的歷史，但評估指標體系的構建、評估程序設計、評估工具開發(fā)、評估結果應用、評估政策支持等各個方面，各個環(huán)節(jié)，在我國都沒有成熟經驗。需要我們在研究中實踐，在實踐中研究。/sundae_meng學校辦學水平評估特點六是探索性。發(fā)展性診斷性評估，雖然英國、10二、辦學水平評估指標體系分析/sundae_meng二、辦學水平評估指標體系分析http://www.docin11辦學水平評估指標體系一級指標二級指標備注領導與管理領導管理理念規(guī)劃制度機制課程與教學課程建設教學實施質量保障教師發(fā)展團隊建設專業(yè)水平評價/sundae_meng辦學水平評估指標體系一級指標二級指標備注領導與管理領導管理理12辦學水平評估指標體系一級指標二級指標備注學生發(fā)展全面發(fā)展持續(xù)發(fā)展評價學校發(fā)展學校文化辦學特色業(yè)績與評價/sundae_meng辦學水平評估指標體系一級指標二級指標備注學生發(fā)展全面發(fā)展持續(xù)13卓越績效評估指標體系一類指標二類指標分值領導高層領導120治理和社會責任70戰(zhàn)略策劃戰(zhàn)略制定40戰(zhàn)略實施45以顧客為關注焦點顧客聲音45顧客契合度40測量、分析和知識管理組織績效的測量、分析和改進45信息、知識和信息技術管理45/sundae_meng卓越績效評估指標體系一類指標二類指標分值領導高層領導120治14卓越績效評估指標體系一級指標二級指標分值以員工為本員工環(huán)境40員工契合45以運營為關注焦點工作系統(tǒng)45工作過程40結果以學生學習和過程的結果120以顧客為關注焦點的結果90以員工為本的結果80領導和治理的結果80預算、財務和市場的結果80/sundae_meng卓越績效評估指標體系一級指標二級指標分值以員工為本員工環(huán)境415香港公立學校自評指標管理與組織學與教校風與學生支援學生表現(xiàn)/sundae_meng香港公立學校自評指標管理與組織學與教校風與學生支援學生表現(xiàn)h16指標體系的結構與指標分析與卓越績效評估及香港學校自評指標等比較，我們可以看到，辦學水平評估指標體系，突出了學校發(fā)展的內涵性，沒有硬件指標，同時，指標結構簡單、對稱，尤其是列出了評價內容描述和量化觀察點，增強了指標體系的應用性。/sundae_meng指標體系的結構與指標分析與卓越績效評估及香港學校自評指標等比17指標體系的結構與指標分析但我們也要看到，這是初步的指標體系，很多方面有待完善：——在核心價值方面還不明確，比如卓越績效中以人為本、以發(fā)展為本的價值取向十分明確；——指標與指標之間的區(qū)分還不明確，還有些重復，比如辦學理念與文化價值就有些重復；/sundae_meng指標體系的結構與指標分析但我們也要看到，這是初步的指標體系，18指標體系的結構與指標分析——有些指標的內涵不明確。比如，學生可持續(xù)發(fā)展中“反思、質疑、探究的能力，創(chuàng)新精神”，這在評估中難以把握。——指標的典型性。有些二級指標選取就不夠典型，不能完全揭示一級指標內涵，比如課程與教學中，二級指標沒有國家課程的校本實施方面的指標?！笜伺c指標之間的權重區(qū)分不明顯。不同的指標在指標體系中的權重不明確。/sundae_meng指標體系的結構與指標分析——有些指標的內涵不明確。比如，學生19指標體系的內涵分析指標體系的內涵是動態(tài)的、發(fā)展的、豐富的、立體的，每個督學期成績因其自身的經驗和素養(yǎng)不同，對指標內涵的理解可能很不一樣。但有些基本要求：——把握指標的基本內涵；——把握指標指向的發(fā)展方向；——把握指標在每個學校中表現(xiàn)的獨特性。/sundae_meng指標體系的內涵分析指標體系的內涵是動態(tài)的、發(fā)展的、豐富的、立20指標體系的內涵分析辦學理念：指學校在辦學過程中逐步形成的關于學校發(fā)展的理想與信念。辦學理念，是學校的，不是校長個人的，是校長、教師、學生共有的理想與信念，也是學校辦學傳統(tǒng)的現(xiàn)實體現(xiàn)。辦學理念，既要回答把學校辦成一個什么樣的學校，同時要回答核心價值是什么，應當體現(xiàn)在學校規(guī)劃、管理、教學、制度等各個方面，而不是與各項具體工作分離的。/sundae_meng指標體系的內涵分析辦學理念：指學校在辦學過程中逐步形成的關于21指標體系的內涵分析課程建設：學校課程建設，包括課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程文化建設等各個方面，其中課程實施中最為核心的是國家課程的校本化實施。當前很多人理解課程改革，在學校層面往往把校本課程作為重心，而認為國家課程是沒有空間的。還有很多學校對課程文化建設缺乏自覺性。/sundae_meng指標體系的內涵分析課程建設：學校課程建設，包括課程規(guī)劃、課程22指標體系的內涵分析質量保障：什么是課程與教學質量？往往片面理解為學生的考試成績，比如小學抽考成績、初中中考成績，以及學校期中、期末考試成績等。事實上，質量保障中的質量概念是全面的質量概念，既要反映學生的全面發(fā)展，也要反應教師的發(fā)展，同樣要反映學校的發(fā)展，關鍵是課程對學生、教師和學校發(fā)展的適應度與支持力，是課程規(guī)劃、實施、開發(fā)、評價及課程文化建設的有效性。/sundae_meng指標體系的內涵分析質量保障：什么是課程與教學質量？往往片面理23指標體系的內涵分析辦學特色：首先，學校談特色，是以規(guī)范發(fā)展為基礎的，很多學校缺乏規(guī)范基礎就片面的突出特色；其次，學校特色發(fā)展要經過三個基本階段，特色項目——辦學特色——特色學校，很多學校把特色項目等同于特色學校；第三，學校特色是學校內涵發(fā)展的集中體現(xiàn)，但很多學校的辦學特色片面的集中在術科方面或活動課程方面。/sundae_meng指標體系的內涵分析辦學特色：首先，學校談特色，是以規(guī)范發(fā)展為24三、辦學水平評估指標體系應用/sundae_meng三、辦學水平評估指標體系應用http://www.docin25充分尊重學校的自診自評辦學水平評估，校外評估以學校自評為基礎，評估組與學校，不是法官與犯人的關系，而是為了學校最優(yōu)發(fā)展而與學校共同進行的“會診”。評估組是專家，學校也是專家。評估組能否有效收集指標資料，關鍵是看評估組與學校的合作程度。當然，評估組要判斷學校對指標內涵理解是否準確，方向把握是否準確，自診自評是否真實。/sundae_meng充分尊重學校的自診自評辦學水平評估，校外評估以學校自評為基礎26多渠道收集各類材料任何一項指標，在學校中都有具體表現(xiàn)，評估組要通過真實的材料才可能感受到各項指標在學校的具體表現(xiàn)。在評估中，要重視三類材料：一是訪談材料，訪談面要寬，包括校領導、中層領導、教師、學生，校領導和中層要全訪談，教師和學生要有一定代表；二是課程觀察，聽課要做到全覆蓋，所有年級、所有學科、所有類型教師的課程都要聽到，課堂是中心。/sundae_meng多渠道收集各類材料任何一項指標，在學校中都有具體表現(xiàn)，評估組27多渠道收集各類材料三是學校各類常規(guī)材料，比如工作計劃、工作總結、課程計劃、教師反思報告、讀書報告、學生作業(yè)、試卷、教研科研檔案等。要學會傾聽那些沉默的文獻資料的聲音，它會告訴我們學校的真實狀況。/sundae_meng多渠道收集各類材料三是學校各類常規(guī)材料，比如工作計劃、工作總28要理解指標的理想性與現(xiàn)實性每個評估專家對自己負責評估的指標都有自己理想的把握，比如負責課程與教學，對學校課程與教學指標都有一個理想的把握，往往是拿理想標準來理解和判斷學校的，但學校卻是現(xiàn)實地存在的。評估中，評估專家對指標既要有理想的標準，但更重要的是對各項指標的現(xiàn)實理解，理解學校在辦學中的努力、追求、艱難與困惑，對學校要有同情性理解。/sundae_meng要理解指標的理想性與現(xiàn)實性每個評估專家對自己負責評估的指標都29評估結果判斷要大處著眼細處入手學校工作，千頭萬緒，評估組不可能對學校工作的方面進行細致入微的評估與判斷。評估組對學校的描繪是“印象畫”而不是“工筆畫”，追求的是“神似”而不是細節(jié)的真實。關鍵是對學校發(fā)展階段的判斷，以及學校在這個階段面臨的問題、目標、任務、舉措的理解和判斷，不能拘泥于細節(jié)。/sundae_meng評估結果判斷要大處著眼細處入手學校工作，千頭萬緒，評估組不可30評估結果判斷要重視學校獨特性一所好學校，并不是每個方面都是好的學校，而是底部很高，同時有些方面做到非常突出的學校。我們不能各個方面都拿著理想的標準來要求學校。把世界上最美的眼睛、最美的嘴巴、最美的臉放在一起，必然是最丑的。每個學校與每個人其實是一樣的，要充分理解學校的獨特個性。/sundae_meng評估結果判斷要重視學校獨特性一所好學校，并不是每個方面都是好31評估結果反饋要有層次性評估結果反饋，既要有總體性評價，同時要按一級指標分層次進行反饋，要讓評估學校既把握學校整體發(fā)展，又能夠清晰理解到學校各方面工作的具體問題所在。評估反饋，既要充分肯定學校的辦學業(yè)績，在有些指標所取得的成效，同時更要客觀真實地反映學校發(fā)展存在的問題，做到客觀、公正，問題針對性強，建議重點突出、引導有力。/sundae_meng評估結果反饋要有層次性評估結果反饋，既要有總體性評價，同時要32謝謝！2012年8月于深圳/sundae_meng謝謝！/sundae33講座內容學校辦學水平評估目的與特點學校辦學水平評估指標體系結構學校辦學水平評估指標體系內涵學校辦學水平評估指標體系應用/sundae_meng講座內容學校辦學水平評估目的與特點http://www.do34一、辦學水平評估目的與特點/sundae_meng一、辦學水平評估目的與特點http://www.docin.35學校辦學水平評估目的我市義務教育階段學校辦學水平評估是以促進學校發(fā)展為宗旨的發(fā)展性、診斷性督導評價，其主要目的是：（一）推動均衡發(fā)展。建立和實施全覆蓋、強制性、周期化的評估制度，激勵和推動各學校持續(xù)提升辦學水平，辦好每一所學校，提高深圳義務教育的整體質量。（二）促進內涵發(fā)展。以學校內涵發(fā)展、自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的效能為評價核心，建立學校自我診斷與政府督導相結合、常態(tài)化、系統(tǒng)化的督評機制，引導學校樹立符合素質教育要求、順應時代發(fā)展潮流的先進教育理念，引導學校以科學、有效的方式方法不斷提高辦學水平和教育質量。/sundae_meng學校辦學水平評估目的我市義務教育階段學校辦學水平評估是以促進36學校辦學水平評估目的（三）強化辦學監(jiān)測，提供決策參考。加強對學校辦學信息的采集、分析與運用，促進教育主管部門、學校、師生、家長之間的信息溝通，為教育質量監(jiān)測體系的建立奠定基礎，為教育決策提供科學依據(jù)，辦好人民滿意的教育。（四）創(chuàng)新督導模式，提升評價效能。健全完善義務教育階段學校辦學水平督導評估體系，創(chuàng)新評估機制和方法，促進過程評價與終結評價相結合，進一步提高督導評估的科學性、專業(yè)性、實效性。/sundae_meng學校辦學水平評估目的（三）強化辦學監(jiān)測，提供決策參考。加強對37學校辦學水平評估特點一是發(fā)展性。辦學水平評估，不同于等級評估，等級評估是達到性評估，而辦學水平評估是發(fā)展性評估。任何階段的學校，都有自己的強項，也都有自己的弱項，辦學水平評估，是為了幫助學校在現(xiàn)實條件下，認清發(fā)展目標，選擇更好的發(fā)展路徑，促使學校又好又快地發(fā)展。因此，辦學水平評估，不是拿著一把尺子量所有的學校，而是為不同的學校量身定做不同的標準。好學校有好學校的標準，普通學校有普通學校的標準。但對所有學校評估目的是一致的，就是為了實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。/sundae_meng學校辦學水平評估特點一是發(fā)展性。辦學水平評估，不同于等級評估38學校辦學水平評估特點二是內涵性。辦學水平評估，評估重點和關注重點是學校的內涵發(fā)展水平，而不是學校的硬件設施水平。這并不是說硬件設施不重要，而是因為深圳經過三十多年的發(fā)展，硬件設施建設基本到位，并且近幾年在大力推進硬件設施配置標準化建設，因此，硬件不再是重點。學校內涵發(fā)展有很多方面，評估當中，重點關注的是學校的辦學理念、管理水平、教學水平、教師發(fā)展、學生發(fā)展和學校特色發(fā)展。/sundae_meng學校辦學水平評估特點二是內涵性。辦學水平評估，評估重點和關注39學校辦學水平評估特點三是自主性。辦學水平評估，在根本意義上是要促使學校發(fā)展方式的變革，也就是從傳統(tǒng)經驗型發(fā)展轉向以學校發(fā)展規(guī)劃為引領的自主發(fā)展。學校自評，是辦學水平評估的重要基礎，是外評工作的重要依據(jù)，是評估過程的關鍵環(huán)節(jié)和重點環(huán)節(jié)。/sundae_meng學校辦學水平評估特點三是自主性。辦學水平評估，在根本意義上是40學校辦學水平評估特點四是診斷性。辦學水平評估，實際上是為學校做兩個判斷：一是立足政府的行政判斷；二是立足專業(yè)的專業(yè)判斷。主要是要回答學校發(fā)展中的幾個關鍵問題：學校是否依法依規(guī)辦學？學校發(fā)展處在哪個階段？學校發(fā)展目標設定是否合適？發(fā)展任務是否明確？發(fā)展措施是否有效？發(fā)展特色何在？等等。/sundae_meng學校辦學水平評估特點四是診斷性。辦學水平評估，實際上是為學校41學校辦學水平評估特點五是常態(tài)性。辦學水平評估，強調評估學校常態(tài)水平，不需要學校專門準備一大堆評估材料，即使校外評估組進校評估，也不以影響學校正常教育教學工作為基本要求，比如訪談老師，也不要求老師調課，而是在老師沒有課的時候訪談。評估需要的各類信息，應當在學校的常規(guī)管理及常規(guī)教育教學中獲得，也應該重點獲取常規(guī)常態(tài)性信息，避免為評估而評估，避免以點帶面，以偏概全。/sundae_meng學校辦學水平評估特點五是常態(tài)性。辦學水平評估，強調評估學校常42學校辦學水平評估特點六是探索性。發(fā)展性診斷性評估，雖然英國、美國等國家已有幾十年的歷史，但評估指標體系的構建、評估程序設計、評估工具開發(fā)、評估結果應用、評估政策支持等各個方面，各個環(huán)節(jié)，在我國都沒有成熟經驗。需要我們在研究中實踐，在實踐中研究。/sundae_meng學校辦學水平評估特點六是探索性。發(fā)展性診斷性評估，雖然英國、43二、辦學水平評估指標體系分析/sundae_meng二、辦學水平評估指標體系分析http://www.docin44辦學水平評估指標體系一級指標二級指標備注領導與管理領導管理理念規(guī)劃制度機制課程與教學課程建設教學實施質量保障教師發(fā)展團隊建設專業(yè)水平評價/sundae_meng辦學水平評估指標體系一級指標二級指標備注領導與管理領導管理理45辦學水平評估指標體系一級指標二級指標備注學生發(fā)展全面發(fā)展持續(xù)發(fā)展評價學校發(fā)展學校文化辦學特色業(yè)績與評價/sundae_meng辦學水平評估指標體系一級指標二級指標備注學生發(fā)展全面發(fā)展持續(xù)46卓越績效評估指標體系一類指標二類指標分值領導高層領導120治理和社會責任70戰(zhàn)略策劃戰(zhàn)略制定40戰(zhàn)略實施45以顧客為關注焦點顧客聲音45顧客契合度40測量、分析和知識管理組織績效的測量、分析和改進45信息、知識和信息技術管理45/sundae_meng卓越績效評估指標體系一類指標二類指標分值領導高層領導120治47卓越績效評估指標體系一級指標二級指標分值以員工為本員工環(huán)境40員工契合45以運營為關注焦點工作系統(tǒng)45工作過程40結果以學生學習和過程的結果120以顧客為關注焦點的結果90以員工為本的結果80領導和治理的結果80預算、財務和市場的結果80/sundae_meng卓越績效評估指標體系一級指標二級指標分值以員工為本員工環(huán)境448香港公立學校自評指標管理與組織學與教校風與學生支援學生表現(xiàn)/sundae_meng香港公立學校自評指標管理與組織學與教校風與學生支援學生表現(xiàn)h49指標體系的結構與指標分析與卓越績效評估及香港學校自評指標等比較，我們可以看到，辦學水平評估指標體系，突出了學校發(fā)展的內涵性，沒有硬件指標，同時，指標結構簡單、對稱，尤其是列出了評價內容描述和量化觀察點，增強了指標體系的應用性。/sundae_meng指標體系的結構與指標分析與卓越績效評估及香港學校自評指標等比50指標體系的結構與指標分析但我們也要看到，這是初步的指標體系，很多方面有待完善：——在核心價值方面還不明確，比如卓越績效中以人為本、以發(fā)展為本的價值取向十分明確；——指標與指標之間的區(qū)分還不明確，還有些重復，比如辦學理念與文化價值就有些重復；/sundae_meng指標體系的結構與指標分析但我們也要看到，這是初步的指標體系，51指標體系的結構與指標分析——有些指標的內涵不明確。比如，學生可持續(xù)發(fā)展中“反思、質疑、探究的能力，創(chuàng)新精神”，這在評估中難以把握。——指標的典型性。有些二級指標選取就不夠典型，不能完全揭示一級指標內涵，比如課程與教學中，二級指標沒有國家課程的校本實施方面的指標?！笜伺c指標之間的權重區(qū)分不明顯。不同的指標在指標體系中的權重不明確。/sundae_meng指標體系的結構與指標分析——有些指標的內涵不明確。比如，學生52指標體系的內涵分析指標體系的內涵是動態(tài)的、發(fā)展的、豐富的、立體的，每個督學期成績因其自身的經驗和素養(yǎng)不同，對指標內涵的理解可能很不一樣。但有些基本要求：——把握指標的基本內涵；——把握指標指向的發(fā)展方向；——把握指標在每個學校中表現(xiàn)的獨特性。/sundae_meng指標體系的內涵分析指標體系的內涵是動態(tài)的、發(fā)展的、豐富的、立53指標體系的內涵分析辦學理念：指學校在辦學過程中逐步形成的關于學校發(fā)展的理想與信念。辦學理念，是學校的，不是校長個人的，是校長、教師、學生共有的理想與信念，也是學校辦學傳統(tǒng)的現(xiàn)實體現(xiàn)。辦學理念，既要回答把學校辦成一個什么樣的學校，同時要回答核心價值是什么，應當體現(xiàn)在學校規(guī)劃、管理、教學、制度等各個方面，而不是與各項具體工作分離的。/sundae_meng指標體系的內涵分析辦學理念：指學校在辦學過程中逐步形成的關于54指標體系的內涵分析課程建設：學校課程建設，包括課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程文化建設等各個方面，其中課程實施中最為核心的是國家課程的校本化實施。當前很多人理解課程改革，在學校層面往往把校本課程作為重心，而認為國家課程是沒有空間的。還有很多學校對課程文化建設缺乏自覺性。/sundae_meng指標體系的內涵分析課程建設：學校課程建設，包括課程規(guī)劃、課程55指標體系的內涵分析質量保障：什么是課程與教學質量？往往片面理解為學生的考試成績，比如小學抽考成績、初中中考成績，以及學校期中、期末考試成績等。事實上，質量保障中的質量概念是全面的質量概念，既要反映學生的全面發(fā)展，也要反應教師的發(fā)展，同樣要反映學校的發(fā)展，關鍵是課程對學生、教師和學校發(fā)展的適應度與支持力，是課程規(guī)劃、實施、開發(fā)、評價及課程文化建設的有效性。/sundae_meng指標體系的內涵分析質量保障：什么是課程與教學質量？往往片面理56指標體系的內涵分析辦學特色：首先，學校談特色，是以規(guī)范發(fā)展為基礎的，很多學校缺乏規(guī)范基礎就片面的突出特色；其次，學校特色發(fā)展要經過三個基本階段，特色項目——辦學特色——特色學校，很多學校把特色項目等同于特色學校；第三，學校特色是學校內涵發(fā)展的集中體現(xiàn)，但很多學校的辦學特色片面的集中在術科方面或活動課程方面。/sundae_meng指標體系的內涵分析辦學特色：首先，學校談特色，是以規(guī)范發(fā)展為57三、辦學水平評估指標體系應用/sundae_meng三、辦學水平評估指標體系應用http://www.docin58充分尊重學校的自診自評辦學水平評估，校外評估以學校自評為基礎，評估組與學校，不是法官與犯人的關系，而是為了學校最優(yōu)發(fā)展而與學校共同進行的“會診”。評估組是專家，學校也是專家。評估組能否有效收集指標資料，關鍵是看評估組與學校的合作程度。當然，評估組要判斷學校對指標內涵理解是否準確，方向把握是否準確，自診自評是否真實。/sundae_meng充分尊重學校的自診自評辦學水平評估，校外評估以學校自評為基礎59多渠道收集各類材料任何一項指標，在學校中都有具體表現(xiàn)，評估組要通過真實的材料才可能感受到各項指標在學校的具體表現(xiàn)。在評估中，要