新教材試驗(yàn)總結(jié)

Word———新教材試驗(yàn)總結(jié)北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的試驗(yàn)教材，在與教材“親熱接觸”后，它理念新、選材新的特點(diǎn)，更深深地打動(dòng)了我。它打破了固有的思維定勢(shì)，給同學(xué)和老師的共性進(jìn)展制造了更多的空間。我在使用了新教材三年后，再回頭看它，又有了新的熟悉，在使用過(guò)程中感到有些地方還值得商榷。新教材中雖然有很多新奇和啟人心智的地方，但是使用前假如不仔細(xì)鉆研，查閱參考書(shū)籍或與其他老師共同研討，是不簡(jiǎn)單把握好的?，F(xiàn)將我在三年多的新教材教學(xué)中的一些心得體會(huì)與廣闊實(shí)施新教材的老師共同共享：

教材注意從同學(xué)的生活閱歷動(dòng)身，親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，老師和同學(xué)共同探究的學(xué)習(xí)方式，留意培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量，充分體現(xiàn)了新理念！

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

教材注意挖掘同學(xué)的生活實(shí)際，以生動(dòng)的圖片以及同學(xué)們特別熟識(shí)和寵愛(ài)的情境，讓同學(xué)能摸的到，看的見(jiàn)，體會(huì)的到。從而使同學(xué)學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的眼光去看世界，這既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，又培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量。

二、教學(xué)形式多樣化

教材支配了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，如“認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺，試一試”等形式，讓同學(xué)在好玩的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也給同學(xué)更多自由發(fā)揮的空間。同時(shí)還支配了“你發(fā)覺(jué)了什么”，“請(qǐng)你提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”等活動(dòng)，讓同學(xué)暢談自己的看法，學(xué)會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)。

三、學(xué)習(xí)方式問(wèn)題化

教材各類數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都是以實(shí)際問(wèn)題化的提出，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并用于實(shí)際，這真正體現(xiàn)出學(xué)源于用，學(xué)用于用的觀點(diǎn)。老師留意實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給同學(xué)，讓同學(xué)自己去摸索、體驗(yàn)。這既培育了同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的力量。又讓同學(xué)體會(huì)到勝利的喜悅，這種喜悅也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

雖然新教材體現(xiàn)許多新的理念，但究竟是新教材，也有待進(jìn)一步的挖掘與加深。

一、情景創(chuàng)設(shè)需更恰當(dāng)、合理

（一）低班級(jí)情境圖需“粗加工”并數(shù)學(xué)化

情境圖能激活同學(xué)的生活閱歷，為同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)有效的支持，但情境圖的消失也給老師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。由于同學(xué)的生活閱歷是多維的、層次不一的，而我們的老師教學(xué)則是有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。低班級(jí)的同學(xué)想象力豐富，經(jīng)常會(huì)依據(jù)情境圖上的非數(shù)學(xué)信息，說(shuō)出很多與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題，給我們的教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩。老師需要用較多的時(shí)間引導(dǎo)同學(xué)提取出有用的數(shù)學(xué)信息，同時(shí)還要讓同學(xué)對(duì)情境圖的理解達(dá)成共識(shí)，才可以進(jìn)入新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)新知和鞏固練習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，增加同學(xué)從數(shù)學(xué)角度觀看客觀世界的力量。

（二）中、高班級(jí)制造情境要找準(zhǔn)新知生長(zhǎng)點(diǎn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)之上。高班級(jí)的同學(xué)正由形象思維向抽象思維過(guò)渡，已經(jīng)具備了肯定的抽象思維力量，也把握了肯定的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，只要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀看、比較、分析歸納等活動(dòng)，利用學(xué)問(wèn)的遷移就可以獲得新學(xué)問(wèn)。我們?cè)谥小⒏甙嗉?jí)的教學(xué)中感到，教材部分情境的創(chuàng)設(shè)低于同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平，在敬重同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)閱歷方面還有待改進(jìn)。

例一：北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)“乘法結(jié)合律與交換律”

教材呈現(xiàn)了3×5×4個(gè)小正方體搭成的大長(zhǎng)方體，并創(chuàng)設(shè)“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)，旨在讓同學(xué)依據(jù)不同的數(shù)法列出不同的算式，再探究、比較、歸納出乘法結(jié)合律與交換律。將圖形和“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)與算式、定律緊密聯(lián)系，看似便于同學(xué)理解其意義，實(shí)質(zhì)上，“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，得出的算式也有局限性，不易體現(xiàn)乘法結(jié)合律與交換律的普遍性。同時(shí)，3×5×4中“3、4、5”都是比較小的數(shù)字，不論怎么結(jié)合相乘，對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)計(jì)算起來(lái)都比較簡(jiǎn)潔，不簡(jiǎn)單體現(xiàn)使用乘法結(jié)合律的簡(jiǎn)便性和必要性。

其實(shí)理解連乘算式的意義，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏。在三班級(jí)學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)的連乘運(yùn)算時(shí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)列出多種算式解決同一問(wèn)題，并能理解其意義了。本節(jié)課的重點(diǎn)不再是對(duì)算式意義的理解而是從大量算式中探究