《商末尾有0的除法》教學反思

第《商末尾有0的除法》教學反思《商末尾有0的除法》教學反思1

從事數(shù)學教學工作多年，一直有著一個困惑：我們的教材把每一局部的內(nèi)容都分割得那么細小，分開教學每個局部時，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學習“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化〞，先學小數(shù)點向右移，學生學得很好，再學向左移，也學得不錯；但是在綜合練習中學生往往辨不清小數(shù)點往右〔或左〕數(shù)值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學生學得累。原因何在呢？讀了《從復原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結論指出：“整體功能=局部功能+結構功能，只要結構功能大于零，那么整體功能大于各局部功能疊加之和〞。現(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學?，F(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法〞為例，簡述如下：

這段教材，照原來的教法是：先教學商中間有零的，再教學商末尾有零的，然后教學商中間、末尾都有零的。外表看來這樣安排有一定的層次性，但教學時間要花6課，單項練習時正確率雖然還可以，而學到后來，不少學生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，我改用“整體原理〞指導教學設計：從除法試商的整體出發(fā)，它的根本原理是“反應調(diào)節(jié)〞，就是：初商太大就把商調(diào)小一點，反之，初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說，如果商1還太大〔不夠商1〕，那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位〞。這樣，知識點統(tǒng)一，過渡自然，2個課時就夠了。教學效果高于以前的教法。

我的具體做法，簡要地說就是：

一、復習

〔1〕請學生說一說除法的運算法那么

〔2〕判斷以下各題商是幾位數(shù)。

二、新課

1、嘗試練習

學生獨立試算，然后驗算，反應并討論，得出：

〔1〕根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0〔學生語〕，即“不夠商1，就用0來占位〞〔課本中語，教師語〕。

〔2〕“2100÷3〞的演算過程：

2、自學課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。

三、練習

計算“做一做〞的4道題。〔下略〕

通過教學實踐，再回過頭看，結論是：正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導教學設計，對于優(yōu)化課堂教學，提高教學效率具有顯著效果。

評析：

我們在教學工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進步，才能從“教書匠〞到“教師〞！

《商末尾有0的除法》教學反思2

本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學的“首位不夠除〞相關、相通的較多。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法〞中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0〞。

教學例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學生進行估算。學生可能估計商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？〞有學生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦〞進而明確哪一位上“夠商1，就商0〞。隨后的“試一試〞要讓學生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進行計算。組織交流時，要引導他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1，要商0.同時還應該提醒學生標準簡寫豎式。

最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行比照，讓學生明確為什么商0。

《商末尾有0的除法》教學反思3

商中間、末尾有0的除法

教學要求：

1、結合具體情景，讓學生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。

2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學生在計算知識的學習中得到多方面的開展。

3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強應用數(shù)學的能力。

教具學具準備：投影片。

教學過程：

一、教學例1。

1、出例如1，你能提出哪些問題？

平均每只兔能采到幾個蘑菇？平均每只猴能采到幾個桃？

2、根據(jù)學生答復，列式：6÷3=0÷3=

6÷3得幾？0÷3呢？你是怎么想的？〔樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數(shù)是0，所以0÷3=0〕

3、計算0÷20÷40÷70÷50÷34……

你能得出什么結論？〔0除以任何數(shù)都得0〕

4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。

二、教學例2〔商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)〕

1、出例如2，學生找出條件和問題。

“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？〞

2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？

板書210÷7

商是多少？你是怎么得出30的。誰會列？

30

7210

21

————

講解豎式的一般寫法，強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。

三、商中間有0的除法

1、書“試一試〞先估計商比100小還是比100大，再計算。

306÷3

〔1〕估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。

〔2〕全班交流

〔3〕獨立完成另一題３１２÷３一人板演

四、穩(wěn)固練習

1、想想做做第2題，完成在書上。

2、想想做做第３題，先找出錯在那里，再改正。

3、想想做做第４題。

4、想想做做第５題?！矎模笗r到１２時經(jīng)過４小時〕

第６題，〔余下的布缺乏３米，就不夠再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值?！?/p>

五、回家作業(yè)

1、練習與測試P７

2、數(shù)學日記。

教學后記：在計算時，有些同學十位上有余數(shù)，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。

學生討論后自己小結，練習后自己學習講評，培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。

《商末尾有0的除法》教學反思4

本節(jié)課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。

一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。此處我在學生答復完了結果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：

〔1〕哪一步可以省略？

〔2〕個位上的0可以不寫嗎？

使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦〞此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來比照驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊穩(wěn)固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候?qū)W生就說不到點子上。

《商末尾有0的除法》教學反思5

教學商末尾有0的除法，這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個情境讓學生先有解決問題列出除法算式，再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱，然后教學商末尾有0的除法的筆算。在教學這節(jié)課之前還有擔憂學生這節(jié)有點難了，怎樣講才好點讓學生更好的理解這樣的算理。但我在教學這節(jié)課的時候，發(fā)現(xiàn)學生對今天所學習的新知識沒有太大的問題，可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學習的內(nèi)容里面，學生錯的多了。

本以為這局部內(nèi)容應該比擬容易接受，可結果竟然有一半的人出錯！主要錯誤并不是學生商的末尾不寫0，而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進行兩次完整的除、乘、減，而現(xiàn)在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和減了。很多學生繼續(xù)算乘和減，這個問題倒也不大，關鍵是該算乘和減的學生也不算了，例如：48÷3的豎式中，學生就直接把第一次減后的結果16當作余數(shù)寫在那里了！有一種情況是學生認為最后一次不要算了，所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來，如：62÷5，好多的學生也不管，十位上商1之后，6減5有余數(shù)也不知道，直接把各位上的2移下來，一看不夠除，所以在個位上很快得商上了0。其實，我們教師可以利用比照的方式，把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學生說一說，在進行比擬練習，這樣或許會好點。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時還是不過到位。這樣的學生還不是一個兩個，我就在想，肯定是我之前的'知識講的，學生還沒有掌握熟練，混淆是因為學生還沒有完全理解算理。

有時候不是說每個知識點都難得，而數(shù)學知識是有一個連續(xù)的過程，前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節(jié)課時重中之重。

《商末尾有0的除法》教學反思6

在教學商末尾有0的除法這一課時，我基于上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度，這一課我放手，讓學生自學。課始，我直接出示課題，引導學生質(zhì)疑。學生提出了很多問題。如：商的末尾什么時候會有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎？等。有的簡單的問題一提出來，馬上有人解決了，因為他們運用了上一課的知識，但還有幾個問題還是一知半解，有待于證明。緊接著我就請學生自己動手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學做，并幫著批改。教師巡視，將學生中的錯題收集起來，請出題的學生講評。同時，小組間也展開競爭，評出優(yōu)秀小組。

這樣的學生自我探究式的學習，每個學生都在動腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學批改題，自己又是教者又是學習者。編題時，培養(yǎng)了他們審題的能力，必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件，在這個過程中，學生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中，認識到做題的注意點。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學充分表達了學生的主體地位，對學習也充滿了興趣。

《商末尾有0的除法》教學反思7

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有時機經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用〞這一重要的數(shù)學活動過程。

商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。

本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜〞來引入新課，引導學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時，組織學生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學生充分感知“不夠商1如何商〞的問題。學生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如：808除以4，當被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。

針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：

⒈重視估算意識的培養(yǎng)。在用豎式筆算前，我要求學生先估一估商是幾位數(shù)，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。

2.在比擬中加深理解。在學習了432÷4＝108后，比擬432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？〞學生通過觀察并討論后，得到這樣一個結論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習〞的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里盤旋撞擊，從而到達真正的認知。

《商末尾有0的除法》教學反思8

學完了商中間.末尾有零的除法的根本運算，我就開始領著學生們學習這局部的應用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡單的認為只要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過課后對學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些，我改良了方法，讓學生交流提問，并用同類型的題目加深練習，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解，但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。

學生的思維和老師是不同的，特別是小學生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學生更好地理解。

《商末尾有0的除法》教學反思9

〔一〕學生分析：

從學生的知識水平看，他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法，掌握了根本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0〞規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

〔二〕教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設“豬八戒吃西瓜〞的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0〞的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。

我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0〞這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：

1、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，重視有意義的計算

[片斷1]

師：我們學?？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況〔出示：兩個學生跳繩的情境〕：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？

思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比擬適宜呢？想一想，你有什么好方法呢？〞

生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。

生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比擬。

生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比擬公平。

師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

[反思]

新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。

〔二〕巧設問題情境，使學生知道不學不行

[片段2]

在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？〞

生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。

師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事〔師邊出示，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜〞的故事〕。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生1：0除以任何數(shù)都得0。

生2：任何數(shù)除0都得0。

生3：不對，應該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：為什么呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？〔教師引導學生弄清楚此規(guī)律〕

師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0〞的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛剛的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。

算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0〞這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內(nèi)容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。

教學反思：

反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要表達在以下幾點：

1、學習內(nèi)容來自生活。

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜想、推理與交流等數(shù)學活動。〞學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的根底上學習，可使學生更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也表達了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學習需求來自學生。

引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比擬；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個時機留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智〔0為什么不能做除數(shù)〕，進而樹立起學生的自信心

3、學習過程重視體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐時機，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0〞的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

《商末尾有0的除法》教學反思10

在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要表達在以下幾點：

1、學習內(nèi)容來自生活。

學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的根底上學習，可使學生更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也表達了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學習需求來自學生。

在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比擬；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個時機留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智〔0為什么不能做除數(shù)〕，進而樹立起學生的自信心。

3、學習過程重視體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐時機，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

《商末尾有0的除法》教學反思11

這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，課堂上較好地表達了以下幾個方面：

1、在情境中教學，使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應用問題，在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。

2、尊重學生已有經(jīng)驗，給學生提供自主學習的時間與時機，讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，自主構建新知識。

3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導學生在筆算前先進行估算，注意培養(yǎng)學生估算的習慣，提高運用估算解決問題的能力。

總之，本節(jié)課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心〞的原那么，讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。

《商末尾有0的除法》教學反思12

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學前，學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十數(shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法那么，學會了有余數(shù)除法驗算方法，也學會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學習兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法根底。

教材為了便于學生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法〞知識結構，為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例11教學沒有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。

根據(jù)以上分析以及課標要求，我擬訂這節(jié)課的教學目標為：

1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進行計算；

2、培養(yǎng)學生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習慣；

3、培養(yǎng)學生的計算能力，比擬區(qū)分能力和運用知識解決問題能力。

教學重點和難點是商末尾是0的處理方法?！皩⒄n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力〞“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。〞秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分表達“以學生開展為本〞的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——穩(wěn)固內(nèi)化——拓展延伸〞，努力構建探索型的課堂教學模式。

一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。此處我在學生答復完了結果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點明新課課題。

二、自主探究商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例11時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：〔1〕哪一步可以省略？〔2〕個位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦〞引導學生將例11與試一試比擬討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來比照驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。