《學弈》教學設計（優(yōu)秀10篇）

第《學弈》教學設計〔優(yōu)秀10篇〕二、教學目標

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

三、教學重點

1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。

四、教學過程：

師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句?！步處熡谜n件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川〞，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞，“霜葉紅于二月花〞〕

師：剛剛我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

師：〔介紹古文知識鏈接〕今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉〔多媒體出示〕這個“弈〞字是什么意思。“弈〞就是下圍棋。

師：“你是怎么知道的？〞

師：“這節(jié)課我們要根據注釋理解課文內容。〞

師：“學弈〞呢？

師：完全正確。

師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！

師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比擬好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線?！舶鍟嬓本€“／〞〕為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？〔下面是教師示范拖音的讀文〕

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗假設之矣。為／是其智／弗假設與？曰：非／然也。

師：“根據剛剛的斷句，自己再讀讀課文。〞〔配樂學生有節(jié)奏朗讀古文〕

師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家１０分鐘時間?！采_始按要求自學課文〕

師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋〞是什么意思？講詳細點。

師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

師：第三個問題比擬難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。

師：很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現(xiàn)不一樣，那他們學習的結果呢？

師：剛剛讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗假設之矣〞中又有兩個“之〞字，它們都指的是什么？

師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

師：誰能完整的講一下這個故事？

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動?！矌熓痉叮骸稗那铮▏@……善弈者也。〞〕你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？〔學生練習。〕

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談?！矊W生結合實際談道理〕

說板書篇六

學弈

專心致志

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能表達文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象

學弈優(yōu)秀教學設計篇七

教學目標：

1、學會本課3個生字。并能通過結合插圖、對照注釋了解故事，用自己的話講述故事。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解文言文朗讀的特點。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

重點難點：

1、對照注釋理解課文，并從中悟出道理。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文。

學法指導：

結合插圖理解課文的方法。

朗讀第一位〔把握文言文朗讀的特點：一是語速較慢，二是句中的停頓較多〕，在熟讀的根底上背誦課文，悟出其中包含的道理。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、自備、自探

1、由圖激趣：

同學們，我們先來看一副圖，說說你看到了什么？又想了些什么？要求是話要說完整，意思要表達清楚。

2、放手讓學生說，師總結：

有一個老人家教兩個人下棋，其中有一個人很認真，另一個人不大認真。看了他們學棋時的表現(xiàn)，可以知道前一個人學得好，后一個人學不好。

3、那古代的人會如何來講這個故事呢？我們來看看大教育家孟子是怎樣講這個故事的?！惨觥秾W弈》，略微了解一下文言文，并出示小黑板?！?/p>

二、自解

1、理解課題

弈：指下圍棋。學弈：就是學下圍棋

2、學生自由朗讀課文。

3、檢查學生的朗讀情況。〔個人讀、合作讀〕

4、再在老師的引導下讀課文〔注意停頓〕，并結合注釋來理解局部句子。

使|弈秋|誨|二人弈。

思|援弓繳|而射之。

雖|與之|俱學，弗假設之矣。

曰：非|然也。

5、現(xiàn)在，老師想要考考大家了。

A、用文中的句子答復以下問題：兩人跟弈秋學下棋的結果怎么樣？為什么會出現(xiàn)這種結果呢？

B、文中的“為是其智弗假設與？曰：‘非然也。’〞就是我們通常所說的一種什么修辭手法。〔設問〕那該怎樣讀呢？

7、指導背誦：

A、再讀這些句子，請大家熟記于心。

B、將文中的重點詞語擦去，讓學生補充句子。

三、自評

1、讀了這個故事，你明白了什么道理？

〔可以評評這兩個人的表現(xiàn)；也可以想想我們平時的表現(xiàn)，說說自己的看法；甚至可以概括出從中悟出的道理?！?/p>

2、除了這個道理外，你還有什么收獲？〔可以從學文言文的方法方面說〕

四、自用

1、這樣一個故事，我們應該告訴更多的人，可是我們周圍的人不一定都聽得懂文言文啊，希望同學們用自己的話把故事講給別人聽。

2、學有所得，同學們從這篇文言文中學到了什么呢？課外將自己的心得寫到讀書筆記上。

附：板書設計

25學弈

弈秋

一人誨二人弈一人

雖聽之，一心

專心致志以為有鴻鵠將至

惟弈秋之為聽思援弓繳而射之。

學習應該專心致志，不可三心二意

學弈教學設計篇八

《學弈》是五年制小學語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。通過讀預習，學生知道了題意。通過看圖，了解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內容，明白了道理。在讀的過程中，我采用“角色變換〞的方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發(fā)表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。

教學目標：

能對照注釋，讀通課文，理解內容，明白道理。

教學重點：

能讀懂課文，明白道理。

教學過程：

一、讀預習釋題意。

1、同學們，這節(jié)課，我們學習《學弈》一文。〔板書課題〕

2、請大家讀“預習〞，理解題意，說說你知道了什么？

二、看圖理解圖意。

三、以讀為本，目的明確，理解文意。

1、請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。

重點指明：惟弈秋之為(wéi)聽援〔yuán〕

2、請同學們第二次自由讀文，要求劃分節(jié)奏。

3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照注釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什么事。

4、檢查對句子的理解情況。

四、學生當老師，接龍?zhí)釂柌⒐膭钤u價，激發(fā)學習興趣。

五、以讀代講，說明道理。

1、第四次朗讀課文，要求帶著問題邊讀邊思考：

〔1〕學下棋的兩個人的表現(xiàn)有什么不同？〔用兩個成語概括出來〕結果有什么不同？〔用一對反義詞概括出來〕

〔2〕你從中明白了一個什么道理？

2、學生相互交流，指名答復。

3、師生共同完成板書。

一人：專心致志→成功

學弈做任何事，都要專心致志。

一人：一心二用→失敗

六、讀中悟文，拓展思維。

請同學們第五次朗讀課文，你還有什么問題不懂或你還想知道什么問題，請自由提問，師生共同探討。

1、閱讀教學首先要樹立“以讀為本〞的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。

2、讓學生在讀書過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的權利?，F(xiàn)在是學生問老師，學生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關系，課堂氣氛寬松。學生想說就說，想問就問，大膽地探索，表達了教育的人文性。

3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。本堂教學，我鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。

.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習慣。篇九

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下根底。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。