幼兒社交能力的培養(yǎng)

幼兒社交能力的培養(yǎng)岐山縣城關(guān)幼兒園白亞鳳未來社會(huì)需要我們的下一代具有社會(huì)交往和活動(dòng)的能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)和能力，他們身上或多或少地有著不合群自私等影響社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)，為保證我們的下一代具有良好的素質(zhì)，我們應(yīng)重視幼兒交往能力的培養(yǎng)。一、師幼互動(dòng)，萌發(fā)交往傾向。交往過程中的愉悅程度直接影響著幼兒交往能力的發(fā)展，因此最重要的是給予幼兒良好的情感體驗(yàn)，消除孩子對交往的緊張和畏懼感，在課間、游戲、午休時(shí)間，親一親、抱一抱孩子，孩子們會(huì)幸福地感到：老師喜歡我,老師和媽媽一樣親，這種情感的滿足，使他們體驗(yàn)到師幼交往的愉悅，初步產(chǎn)生與人交往的強(qiáng)烈愿望。對于性格孤僻的幼兒，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)接納與愛的氛圍，盡力縮短雙方的距離，減弱孩子的戒備心理，有意地常與他們交談，與他們交朋友，做一些和他們手牽手親近的游戲，并引導(dǎo)幼兒和他們一起活動(dòng)。教師的信任和鼓勵(lì)及同伴的接納，使孩子情緒放松，消除怕交往的心理障礙，交往在他們心中成了一件向往的事情，從而邁開了交往的第一步。二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足交往實(shí)踐。環(huán)境是幼兒活動(dòng)的需要，是幼兒交往能力發(fā)展不可缺少的條件。良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒游戲的愿望和交往能力的提高，因此，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)他們自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)與理解自我與成人間的相互關(guān)系與情感，從而發(fā)展幼兒的交往能力。1、創(chuàng)設(shè)角色游戲，訓(xùn)練幼兒交往能力。角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，它能給幼兒以歡樂，是幼兒智慧、身體、道德發(fā)展的源泉。在角色游戲中，幼兒以不同的角色身份與環(huán)境、同伴或成人產(chǎn)生交往行為，體驗(yàn)角色情感，不斷訓(xùn)練幼兒的交往技能。例如，我們利用午睡室、走廊等有限的空間，開辟符合幼兒特點(diǎn)和需要的游戲區(qū)角，并在每個(gè)區(qū)角提供有利于交往的材料，如電話機(jī)、小樂器等，以及需要相互合作的半成品和廢舊材料等，讓幼兒在與這些材料的相互作用中增加交往的機(jī)會(huì)，提高交往的技能。在提供材料時(shí)，根據(jù)幼兒交往需要、季節(jié)變換等隨時(shí)調(diào)整和更換，使幼兒的交往需要得到滿足。如“娃娃家”“爸爸”出門想和家人取得聯(lián)系，需要一只手機(jī)，“商店”柜臺(tái)上便有了“手機(jī)專賣”，“菜場”游戲中則根據(jù)不同季節(jié)的變換，出現(xiàn)了符合季節(jié)特征的各種蔬菜，如夏天有西瓜、南瓜，秋天有石榴、柿子等，使幼兒通過這些材料的變化產(chǎn)生與人交往的愿望。在角色游戲中，幼兒常以所扮演的角色自居，體驗(yàn)角色的情感需要，如：“娃娃”與“長輩”、“醫(yī)生”與“病人”、“營業(yè)員”與“顧客”的交往方式。逐步擺脫“自我中心”意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐漸養(yǎng)成了互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)，如“菜場”的營業(yè)員為“老奶奶”送菜，“娃娃家”的媽媽挽著“老爺爺”看表演等，促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)環(huán)境，學(xué)習(xí)交往語言。許多教學(xué)活動(dòng)都蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的內(nèi)容，如“到熊貓家做客”“搭積木”“蘿卜回來了”“我的家”等，都是對幼兒進(jìn)行積極交往教育的好材料，深受孩子們的喜愛。幼兒在特定情況下，加之教師的合理引導(dǎo)，從中受到教育與熏陶。通過情境表演、互換角色練習(xí)、看圖講述及生動(dòng)有趣的活動(dòng)，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語言。（1）、學(xué)習(xí)掌握常見的禮貌用語。如：請坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來、對不起、沒關(guān)系等。（2）、學(xué)會(huì)商量的語言，如：“幼兒園”游戲中，兩名幼兒都想做“老師”，便讓他們用商量語言說“今天你做上課老師，我做聽課老師，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會(huì)商量語言的妙處。（3）、學(xué)會(huì)安慰的語言，在同伴遇到困難或傷心難過時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒不僅要在行動(dòng)上幫助，還應(yīng)說一些安慰的語言，如：“你別難過，我來幫助你”，“醫(yī)院”里醫(yī)生安慰病人：“別難過，回家注意休息，很快就會(huì)好的”“小娃娃，別害怕，打針一點(diǎn)也不疼”，“警察”會(huì)對迷路的老人說：“老奶奶，別著急，我來送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內(nèi)容與形式，提高了交往的技能。3、在日常生活中，增強(qiáng)幼兒交往能力。在日常生活的許多環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)藏著鍛煉及增強(qiáng)幼兒交往能力的契機(jī)，不善言談的豪豪帶來了一本影集，課間活動(dòng)時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地介紹給幼兒，一下子小朋友爭先觀看，羨慕地向豪豪問這問那，豪豪顯得很激動(dòng)，開始滔滔不絕地向小朋友介紹起照片上的事。體育活動(dòng)時(shí)，膽小的寧寧很想加入到傳球游戲中去，可不知怎樣參加，就呆呆地站在一旁看著，這時(shí)老師走過去，告訴寧寧：“我們一起去玩，咱們得想個(gè)更新的玩法，好嗎？”寧寧高興地點(diǎn)頭，在老師的帶動(dòng)下，寧寧想出了新的傳球方法，小朋友們也和他愉快地開始了新的一輪游戲?？傊?，在平時(shí)，我們能注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，當(dāng)需要幫助時(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)，當(dāng)有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。例如，將幼兒在活動(dòng)中的行為，編成故事或木偶戲，讓大家來講故事，演木偶戲，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出合作行為時(shí)，教師就拿出事先準(zhǔn)備好的照相機(jī)，攝下“友好的一幕”并進(jìn)行展覽。通過這些措施，強(qiáng)化幼兒良好的合作和交往行為，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，為培養(yǎng)幼兒交往能力提供了動(dòng)力。實(shí)踐告訴我們，重視HYPERLINK"/cpro/ui/uijs.php?rs=1&u=http%3A%2F%2Fy%2E3edu%2Enet%2Fhzjj%2F20877%2E