教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展（結(jié)題報告）

吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《教育教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》結(jié)題報告一、課題的提出：教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標(biāo)，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。教育教學(xué)反思是教師自我認(rèn)識、自我教育、自我改造的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的催化劑。教育教學(xué)反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；可以擺脫匠氣，增長悟性；可以增強(qiáng)理性，提升水平。教師只有在不斷教育教學(xué)反思中，準(zhǔn)確定位自我，超越自我，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（一）課題提出的背景隨著新課程改革的縱深發(fā)展，對教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求,要求教師由經(jīng)驗型向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)換。如何轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是需要我們探究的重要問題。我們深切的感受到專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，而誘發(fā)教師行動研究的“催化劑”則是教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師“如何才能獲得卓有成效的教學(xué)反思？”這是一個值得深入思考的問題。要實現(xiàn)卓有成效的教學(xué)反思，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識，提高教學(xué)反思的能力，從而形成教學(xué)反思的習(xí)慣。本課題研究的主要目的表現(xiàn)在三個方面：一是通過課題研究使廣大教師參與反思，提高教師對教學(xué)行為反思的自覺性；二是通過研究提高教師教學(xué)反思的能力；三是通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）課題研究的意義和價值教學(xué)反思對于教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。教師通過在教學(xué)中的實踐，不僅使教師形成了一種反思的態(tài)度，獲得了反思的能力，也在改變著教師的教學(xué)實踐，改善著教師的專業(yè)生活方式，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。.教育教學(xué)反思是新課程改革的基本要求新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整，如何將新課程的理論變?yōu)榻處熥约旱乃枷胝J(rèn)識和自覺行為，關(guān)鍵在于教師本身。教師是認(rèn)識和發(fā)展的主體，只有自己才能改變自己。只有教師意識到自己原有的思想觀念和教學(xué)經(jīng)驗的局限性，并經(jīng)過教學(xué)反思這一有利的“催化劑”，使之得到調(diào)整和重組，并付諸具體的教學(xué)行為，才能形成新的教育教學(xué)行為。因此，沒有教學(xué)反思，教師就失去了專業(yè)成長的方向，就失去了教育創(chuàng)新的原動力，教學(xué)反思是實施新課程改或革的基本要求。.教育教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實踐活動中，不斷反思中才能完成。因此，教學(xué)反思被廣泛地看作是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。.教育教學(xué)反思有利于學(xué)生的健康成長教師進(jìn)行教育教學(xué)反思時，不可避免地會關(guān)注到教學(xué)過程的主體一一學(xué)生。因此學(xué)生的各種反饋信息必然就會成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時，也必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。二、理論依據(jù)，.人的全面發(fā)展理論：馬克思主義從分析現(xiàn)實的人和現(xiàn)實的生產(chǎn)關(guān)系入手，指出了人的全面發(fā)展的條件、手段和途徑。所謂人的全面發(fā)展，即指人的體力和智力的充分、自由、和諧的發(fā)展。.多元智能理論：當(dāng)代的加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認(rèn)識智能，即認(rèn)為人都有自我認(rèn)識的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺，分辨自己各種不同的心理狀態(tài)，并能有效地運(yùn)用這種自我認(rèn)識能力指導(dǎo)自己的行為，他們具有較強(qiáng)的自省和反思能力。.辨證唯物主義認(rèn)識論：人類對客觀事物的認(rèn)識總要經(jīng)歷：實踐--認(rèn)識--再實踐一-再認(rèn)識的過程。教師對教學(xué)的理解也有一個實踐和認(rèn)識的過程，教師的專業(yè)成長也是一個層次一個層次由低到高逐步遞進(jìn)的。.教育學(xué)理論：美國學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：“教師成長二經(jīng)驗+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。.反思理論：布魯巴赫把反思性教學(xué)實踐分為三類：一是“對實踐的反思”，二是“實踐中反思”，三是“為實踐反思”。布魯巴赫概括“四種反思方法”：寫反思日記、觀摩和分析、職業(yè)發(fā)展和行動研究。此外，方法論理論、國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題研究的重要理論依據(jù)。二、課題研究的目標(biāo)、主要任務(wù)（一）研究目標(biāo)在課師的研究過程中，我們了解教師教育教學(xué)反思的現(xiàn)狀及存在的問題，研究教師教育教學(xué)反思的內(nèi)容、途徑和方法，探索“反思型”教師的培養(yǎng)模式。在學(xué)校中，必定存在不同層次的教師，為此，在研究中我們對教師進(jìn)行分層要求，讓大家都明確具體的反思目標(biāo)。尋找教育教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展的最佳結(jié)合點，通過有效的反思，提升教師的理論水平，推進(jìn)教師的教育科研和教育實踐，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。（二）研究任務(wù)課題研究采取“積極進(jìn)取，實事求是，分組規(guī)劃，分類指導(dǎo)，分步推進(jìn)”的原則，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑一一培養(yǎng)教育教學(xué)反思能力，引導(dǎo)教師持之以恒地做好反思工作，真正地實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型教師的轉(zhuǎn)化。三、課題研究的主要內(nèi)容與方法（一）研究內(nèi)容通過開展調(diào)查討論，分析我地區(qū)教師現(xiàn)有教學(xué)反思意識水平，找出弊端與缺陷，組織開展理論學(xué)習(xí)，提高教師對教學(xué)反思的認(rèn)識水平，建構(gòu)有效教學(xué)反思模式，進(jìn)而提高教師的反思水平和專業(yè)技能。.研究教師教育教學(xué)反思的內(nèi)容、方法、途徑；.研究反思型教師的培養(yǎng)模式；.研究反思型教師主要特征；.研究教師反思的階段性發(fā)展；.研究教育教學(xué)反思的評價體系；.研究教育教學(xué)反思與教師專業(yè)成長的內(nèi)在關(guān)系；.案例教學(xué)與反思型教師培養(yǎng)；.研究反思型教師的教學(xué)案例。（二）研究方法.調(diào)查研究法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師反思意識的強(qiáng)弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的針對性。.行動研究法:本課題將本著“在行動中研究，在研究中行動”，通過在教育教學(xué)中的反思，引領(lǐng)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。.經(jīng)驗總結(jié)法:這種方法主要運(yùn)用于總結(jié)我市中小學(xué)教師中善于反思的經(jīng)驗、反思的具體策略。.文獻(xiàn)研究法:查找有關(guān)文獻(xiàn)，了解課題研究現(xiàn)狀，借鑒已有的研究成果，把握課題研究的發(fā)展趨勢。.個案分析法：對跟蹤的重點教師進(jìn)行分析與研究，也可以對教師進(jìn)行自我發(fā)展的研究。四、課題研究過程：（一）準(zhǔn)備階段（2008年10月——2008年12月）為了確保課題研究的扎實、有效，在課題開題之前，明確課題研究的目的和意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，明確了課題的研究方向，吸收了部分非基地學(xué)校參與課題研究，并制定了詳細(xì)的研究方案。建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)，實施具體分工；收集有關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；確定實驗學(xué)驗及參研人員，召開課題開題大會。參與我們課題研究的除了磐石、樺甸兩個縣市基地校外，我們還吸收了9所非基地校參加，實驗教師達(dá)800多人。為了確保課題研究的扎實、有效，我們力求在課題研究上加大力度，實施課題帶動策略，本著人人有課題，題題有成果，工作課題化，課題工作化的原則，對課題加強(qiáng)組織和管理，努力做到“三結(jié)合”，即：課題研究與課改相結(jié)合，與日常教學(xué)工作相結(jié)合，與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。（二）實施階段（2009年1月——2010年8月）本階段是課題研究關(guān)鍵時期，具體劃分為三個研究時段：第一時段：（2009年1月——2009年7月）為基礎(chǔ)建設(shè)階段主要任務(wù)是通過教師專業(yè)素質(zhì)測試、問卷調(diào)查、座談等形式進(jìn)行教師教育教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)研，全面把握我市教師專業(yè)發(fā)展水平，形成調(diào)研報告，為課題研究和建立教師業(yè)務(wù)檔案提供基本材料。深入實驗學(xué)校總結(jié)教師教育教學(xué)反思經(jīng)驗,探索反思型教師的成長規(guī)律,研究制定適合我市教師教育教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。組織實驗學(xué)校研討交流初期研究成果。第二時段：（2009年8月——2009年12月）為深化研究階段主要研究任務(wù)是根據(jù)前段研討交流結(jié)果，調(diào)整研究內(nèi)容和方向，全面深入課題研究，年末完成主要研究任務(wù)，并進(jìn)行課題中期成果展評。通過開展系列活動，指導(dǎo)教師通過“學(xué)習(xí)一一實踐一一反思”，在不同層次上循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，持續(xù)發(fā)展。讓教師努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)力；展開討論，凝成互補(bǔ)力；勇于實踐，提高業(yè)務(wù)力；不斷自省，形成反思力；開展研究，增強(qiáng)科研力；撰寫總結(jié)，促進(jìn)內(nèi)化力。要求每位教師在教育活動和課堂教學(xué)后都及時寫好教后記，以不斷反省自己的教育教學(xué)行為。為了探求教師專業(yè)發(fā)展的新策略，我們總課題組，組織召開了“吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”綜合學(xué)科名優(yōu)教師師徒結(jié)隊暨教育教學(xué)反思專題培訓(xùn)會。前來參加會議的有各縣（市）區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)、主任、教研員，綜合學(xué)科名優(yōu)教師培養(yǎng)對象及導(dǎo)師和徒弟，還有《教育教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》課題實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師代表400多人。本次培訓(xùn)既是名師培訓(xùn)，又是課題培訓(xùn)。既有理論層面，又有實踐層面，針對性和可操作性較強(qiáng)，對于提高名優(yōu)教師的教育教學(xué)反思能力和反思水平，推動課題研究的深入開展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。為保證課題研究科學(xué)、規(guī)范、扎實、有效，總結(jié)各實驗學(xué)校研究經(jīng)驗和研究成果，促進(jìn)實驗學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)，互相溝通，密切合作，達(dá)到取長補(bǔ)短，整體推進(jìn)的目的。我們還組織開展了教育教學(xué)反思專題研討交流活動，通過校際之間的展示與交流從而進(jìn)行課題的中期成果的展評。第三時段：（2010年1月——2010年8月）為總結(jié)階段主要任務(wù)是全面梳理和完善研究成果，形成文集或書稿。（1）對課題實施資料進(jìn)行分類處理，并請專家進(jìn)行結(jié)題論證。（2）討論與確定研究成果的框架。（3）匯編論文和經(jīng)驗總結(jié)。（4）科研成果信息發(fā)布與推廣交流。（三）成果驗收階段（2010年9月——2010年12月）撰寫研究報告，申請結(jié)題。召開課題總結(jié)表彰大會，展示研究成果，并圍繞“教育教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展”做進(jìn)一步研討交流，探究尚未觸及的深層問題，作為下一階段研究的課題。五、課題成果與分析（一）課題研究提高了教師的反思意識教學(xué)反思是來自于教師自我意識的覺醒，強(qiáng)烈的發(fā)展需要是教師增強(qiáng)教學(xué)反思意識的不竭動力。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題研究前后，我們通過問卷調(diào)查，了解到參加研究的教師教學(xué)反思意識明顯增強(qiáng)了。在教學(xué)反思的態(tài)度方面，研究教師認(rèn)為真正的反思不是領(lǐng)導(dǎo)要求你去思，不是別人強(qiáng)迫你去想，而是要教師自己發(fā)自內(nèi)心的、用心去反省自己的教學(xué)理念和行為，自覺自主地去反思自己的教學(xué)實踐。（二）課題研究增強(qiáng)了教師的反思能力在實驗過程中，我們組織各實驗校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，并結(jié)合專題講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，協(xié)助教師們設(shè)計了各具特色的教學(xué)反思記錄，其內(nèi)容有主要“寫閃光點，記遺憾處、寫教育機(jī)智、記改進(jìn)設(shè)想”等幾個方面，這樣分項目有針對性地引導(dǎo)教師從不同方面去對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思。在學(xué)校中必定存在不同層次的教師，因此在實驗中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法一一對于缺乏實踐經(jīng)驗的新教師，要求其在教案后面寫好教學(xué)體會；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師則要求反思表格與文字論述相結(jié)合；對于有較豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師則要求其以案例分析為主，終于使教師們的教育教學(xué)反思能力得到了顯著提高。（三）課題研究培養(yǎng)了教師的教學(xué)反思習(xí)慣在課題實踐中，大多數(shù)教師感受到了新課改給自己帶來的困惑與壓力，面對新教材、新問題，即便是原來經(jīng)驗相當(dāng)豐富的的教師，往往也會顯得無所適從，為促使教師持之以恒地進(jìn)行反思工作，我們引導(dǎo)教師把教育教學(xué)反思當(dāng)成一種自覺行為，而后逐步引領(lǐng)教師養(yǎng)成其教學(xué)反思的好習(xí)慣。.采取課例引領(lǐng)在課題的初始階段，我們采取課例引領(lǐng)策略，發(fā)揮課題組優(yōu)勢，集體攻關(guān)。課題組成員有學(xué)校抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗豐富的教師、有肯于鉆研的研究人員，他們來自不同的學(xué)校，有著不同的工作背景和教學(xué)背景。例如：在“同課異構(gòu)”的活動中，教師們在交流與碰撞中充分發(fā)揮“優(yōu)勢互補(bǔ)”，從不同角度、不同層面對同一節(jié)課課進(jìn)行剖析，談出自己的見解，提供好的經(jīng)驗做法。使每位執(zhí)教者、所有參與者都受到很大的啟發(fā)，真正實現(xiàn)了自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，為教師的教學(xué)反思答疑解惑。.實施成功激勵成功的積極體驗對人的激勵作用是早被已被證實的。因此，我們組織教師積極承擔(dān)教學(xué)研究課，參與討論，撰寫教學(xué)日志，引導(dǎo)教師在初步感受成功的積極體驗中，培養(yǎng)教師的提高反思習(xí)慣。例如：在課題的深化研究階段，我們組織開展了“名優(yōu)教師專題培訓(xùn)”、“教學(xué)反思專題研討交流活動”、“教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程基地校建設(shè)經(jīng)驗交流會:在課題的總結(jié)階段，我們進(jìn)行了《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》課題先進(jìn)單位、先進(jìn)個人和優(yōu)秀成果的評選活動。系列活動，為實驗教師搭建了一個理論研討、經(jīng)驗交流、成果展示、彰顯個性的平臺,實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享?；顒又?，教師們逐步形成這樣的共識：要想取得教學(xué)上的進(jìn)步,就要反思；只有不斷的反思才能不斷提高自己的專業(yè)水平。通過課題逐步推進(jìn)的，各實驗校也及時把握時機(jī)，盡可能的創(chuàng)造條件，鞏固強(qiáng)化這種意識和行為，力求使教學(xué)反思恒定為教師自覺的意愿和行為。.加強(qiáng)評價管理實驗教師的教學(xué)反思要做到及時撰寫、按時完成。實驗學(xué)校主要以年組為單位，利用每周的反思交流代替平時的檢查，這樣可以避免出現(xiàn)為應(yīng)付教學(xué)檢查進(jìn)行補(bǔ)寫的虛假行為。例如：對于學(xué)校要求定時交流的專題反思文章，可以要求教師提前上傳到校園網(wǎng)公布，使教師能在交流前有時間進(jìn)行閱讀和思考。在課例引領(lǐng)、成功激勵的推動下，我們要求各實驗學(xué)校通過有布置、有檢查、有評比的管理行為，使教師的教學(xué)反思逐漸規(guī)范，從制度走向自覺，從行為走向習(xí)慣。由于教師的教學(xué)反思總是來自實踐，在反思之后又回歸實踐，因此教師只有經(jīng)常反思自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，才能不拘泥于日常的教學(xué)，只有將自己的教學(xué)與理論聯(lián)系起來，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，只有把教學(xué)反思視為自己教學(xué)工作的重要組成部分，才能感受到教學(xué)反思的樂趣，才能養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣。（四）課題研究提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)通過課題的研究，實驗教師的專業(yè)素質(zhì)和教育理念不斷完善；職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷增強(qiáng)；專業(yè)水平、教學(xué)技能不斷提升。為更好地幫助教師們完善自我，我們鼓勵實驗教師根據(jù)實際情況探索解決問題的方法，并適時的調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生需求。對于教師中存在的共性問題，我們通過教學(xué)問題的收集，由實驗教師共同探討、共同反思，尋求解決的辦法。對于教師的成功之處，則在全地區(qū)推廣，帶動全體教師，達(dá)到資源共享，共同提高的目的。例如：為推廣教師教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，推動《教育教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》課題研究的深入開展，我們組織了全地區(qū)“教育教學(xué)反思征文”評選活動。此活動得到了課題實驗學(xué)校和名優(yōu)教師培養(yǎng)對象的積極參與，共征集反思文章400多篇。通過活動讓我們欣喜的看到了教師在教育教學(xué)反思實踐中閃爍的創(chuàng)新的火花。通過征文，實驗教師們在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的分析，提出了自己的獨到見解，達(dá)到了在教學(xué)反思中準(zhǔn)確定位自我、超越自我的目的，從而促進(jìn)了教師的