高中數(shù)學(xué)說課稿

Word-19-高中數(shù)學(xué)說課稿說課就是老師口頭表述詳細(xì)課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，那么高中數(shù)學(xué)說課稿怎么寫呢？下面是給大家整理的高中數(shù)學(xué)說課稿，盼望大家喜愛！

高中數(shù)學(xué)說課稿篇1

一、教材分析：

1、教材的地位與作用。

本節(jié)資料是在同學(xué)學(xué)習(xí)了大事的可能性的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)如何猜測不確定大事（隨機(jī)大事）發(fā)生的可能性的大小。用概率猜測隨機(jī)發(fā)生的可能性大小，在日常生活、自然、科技領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)本單元學(xué)問，無論是今后連續(xù)深造（高中學(xué)習(xí)概率的乘法定理）還是參與社會實踐活動都是非常必要的。概率的概念比較抽象，概率的定義同學(xué)較難理解。

在教材的處理上，實行小單元教學(xué)，本節(jié)課支配讓同學(xué)了解求隨機(jī)大事概率的兩種方法，目的是讓同學(xué)能夠比較系統(tǒng)地理解概率的意義及求概率的方法，為下頭學(xué)習(xí)求比較簡單的情景的概率打下基礎(chǔ)。

2、重點與難點。

重點：對概率意義的理解，經(jīng)過多次重復(fù)試驗，用頻率猜測概率的方法，以及用列舉法求概率的方法。

難點：對概率意義的理解和用列舉法求概率過程中在各種可能性相同條件下某一大事可能發(fā)生的總數(shù)及總的結(jié)果數(shù)的分析。

二、目的分析：

學(xué)問與技能：把握用頻率猜測概率和用列舉法求概率方法。

過程與方法：組織同學(xué)自主探究，合作溝通，引導(dǎo)同學(xué)觀看試驗和統(tǒng)計的結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，了解并感受概率的定義的過程，引導(dǎo)同學(xué)從數(shù)學(xué)的視角觀看客觀世界，用數(shù)學(xué)的思維思索客觀世界，以數(shù)學(xué)的語言描述客觀世界。

情感態(tài)度價值觀：同學(xué)經(jīng)受觀看、分析、歸納、確認(rèn)等數(shù)學(xué)活動，感受數(shù)學(xué)活動布滿了探究性與制造性，感受量變與質(zhì)變的對立統(tǒng)一規(guī)律，同時為概率的精準(zhǔn)、新奇、獨特的思維方法所震撼，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，增加對數(shù)學(xué)價值觀的熟悉。

三、教法、學(xué)法分析：

引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通、觀看分析、歸納總結(jié)，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問（概率定義計算公式）的產(chǎn)生和進(jìn)展過程，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、把握數(shù)學(xué)，并能應(yīng)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實生活中的實際問題，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合和指導(dǎo)者，細(xì)心設(shè)計教學(xué)情境，有序組織同學(xué)活動，讓課堂布滿生氣活力，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)這一宗旨。

四、教學(xué)過程分析：

1、引導(dǎo)同學(xué)探究

細(xì)心設(shè)計問題一，同學(xué)經(jīng)過對問題一的探究，一方面復(fù)習(xí)前面學(xué)過的確定大事和不確定大事的學(xué)問，為學(xué)好本節(jié)資料理清學(xué)問障礙，二是讓同學(xué)明確為什么要學(xué)習(xí)概率（如何猜測隨機(jī)大事可能性發(fā)生大?。?。引導(dǎo)同學(xué)對問題二的探究與觀看試驗數(shù)據(jù)，使同學(xué)了解概率這一重要概念的實際背景，感受并信任隨機(jī)大事的發(fā)生中存在著統(tǒng)計規(guī)律性，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的真實的發(fā)覺過程。

2、歸納概括

同學(xué)從試驗中得到的統(tǒng)計數(shù)字及概率呈現(xiàn)穩(wěn)定在某一數(shù)值四周這一規(guī)律，讓同學(xué)明確概率定義的由來。

引導(dǎo)同學(xué)重新對問題一和問題二的探究，分析某大事發(fā)生的各種可能性在全部可能發(fā)生結(jié)果中所占比例，得到用列舉法求概率的公式，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理性思維，規(guī)律分析，既培育同學(xué)的分析問題本領(lǐng)，又讓同學(xué)明確用列舉法求概率這一簡便快捷方法的合理性。

3、舉例應(yīng)用

⑴引導(dǎo)同學(xué)對教材書例題、問題一、問題二中問題的進(jìn)一步分析與探究，讓同學(xué)把握用列舉法求概率的方法。

⑵引導(dǎo)同學(xué)對練習(xí)中的問題思索與探究，鞏固對概率公式的應(yīng)用及加深對概率意義的理解。

深化進(jìn)展

⑴設(shè)置3個小題目，引導(dǎo)同學(xué)歸納、分析、總結(jié)，加深對學(xué)問與方法的理解，并學(xué)會敏捷運(yùn)用。

⑵讓同學(xué)設(shè)計活動資料，對學(xué)問進(jìn)行升華和拓展，引導(dǎo)同學(xué)制造性地運(yùn)用學(xué)問思索問題和解決問題，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本領(lǐng)。

高中數(shù)學(xué)說課稿篇2

一、說教材

1.從在教材中的地位與作用來看

《等比數(shù)列的前n項和》是數(shù)列這一章中的一個重要資料，它不僅僅在現(xiàn)實生活中有著廣泛的實際應(yīng)用，如儲蓄、分期付款的有關(guān)計算等等，并且公式推導(dǎo)過程中所滲透的類比、化歸、分類爭論、整體變換和方程等思想方法，都是同學(xué)今后學(xué)習(xí)和工作中必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.從同學(xué)認(rèn)知角度看

從同學(xué)的思維特點看，很簡單把本節(jié)資料與等差數(shù)列前n項和從公式的構(gòu)成、特點等方面進(jìn)行類比，這是進(jìn)取因素，應(yīng)因勢利導(dǎo).不利因素是：本節(jié)公式的推導(dǎo)與等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)有著本質(zhì)的不一樣，這對同學(xué)的思維是一個突破，另外，對于q=1這一特別情景，同學(xué)往往簡單忽視，尤其是在后面使用的過程中簡單出錯.

3.學(xué)情分析

教學(xué)對象是剛進(jìn)入高中的同學(xué)，雖然具有必需的分析問題和解決問題的本領(lǐng)，規(guī)律思維本領(lǐng)也初步構(gòu)成，但由于年齡的緣由，思維盡管活躍、靈敏，卻缺乏冷靜、深刻，所以片面、不嚴(yán)謹(jǐn).

4.重點、難點

教學(xué)重點：公式的推導(dǎo)、公式的特點和公式的運(yùn)用.

教學(xué)難點：公式的推導(dǎo)方法和公式的敏捷運(yùn)用.

公式推導(dǎo)所使用的“錯位相減法”是高中數(shù)學(xué)數(shù)列求和方法中最常用的方法之一，它蘊(yùn)含了重要的數(shù)學(xué)思想，所以既是重點也是難點.

二、說目標(biāo)

學(xué)問與技能目標(biāo)：

理解并把握等比數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)過程、公式的特點，在此基礎(chǔ)上能初步應(yīng)用公式解決與之有關(guān)的問題.

過程與方法目標(biāo)：

經(jīng)過對公式推導(dǎo)方法的探究與發(fā)覺，向同學(xué)滲透特別到一般、類比與轉(zhuǎn)化、分類爭論等數(shù)學(xué)思想，培育同學(xué)觀看、比較、抽象、概括等規(guī)律思維本領(lǐng)和逆向思維的本領(lǐng).

情感與態(tài)度價值觀：

經(jīng)過對公式推導(dǎo)方法的探究與發(fā)覺，優(yōu)化同學(xué)的思維品質(zhì)，滲透事物之間等價轉(zhuǎn)化和理論聯(lián)系實際的辯證唯物主義觀點.

三、說過程

同學(xué)是認(rèn)知的主體，設(shè)計教學(xué)過程必需遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，盡可能地讓同學(xué)去經(jīng)受學(xué)問的構(gòu)成與進(jìn)展過程，結(jié)合本節(jié)課的特點，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在古印度，有個名叫西薩的人，創(chuàng)造了國際象棋，當(dāng)時的印度國王大為欣賞，對他說：我能夠滿意你的任何要求.西薩說：請給我棋盤的64個方格上，第一格放1粒小麥，其次格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格.國王令宮廷數(shù)學(xué)家計算，結(jié)果出來后，國王大吃一驚.為什么呢

設(shè)計意圖：設(shè)計這個情境目的是在引入課題的同時激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)的進(jìn)取性.故事資料緊扣本節(jié)課的主題與重點.

此時我問：同學(xué)們，你們明白西薩要的是多少粒小麥嗎引導(dǎo)同學(xué)寫出麥?？倲?shù).帶著這樣的問題，同學(xué)會動手算了起來，他們想到用計算器依次算出各項的值，然后再求和.這時我對他們的這種思路賜予確定.

設(shè)計意圖：在實際教學(xué)中，由于受課堂時間限制，老師舍不得花時間讓同學(xué)去做所謂的“無用功”，急趕忙忙地拋出“錯位相減法”，這樣做有悖同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律：求和就想到相加，這是合乎規(guī)律順理成章的事，老師為什么不相加而立即相減呢在整個教學(xué)關(guān)鍵處同學(xué)難以轉(zhuǎn)過彎來，因而在教學(xué)中應(yīng)舍得花時間營造學(xué)問構(gòu)成過程的氛圍，突破同學(xué)學(xué)習(xí)的障礙.同時，構(gòu)成繁難的情境激起了同學(xué)的求知欲，迫使同學(xué)急于尋求解決問題的新方法，為后面的教學(xué)埋下伏筆.

2.師生互動，探究問題

在確定他們的思路后，我之后問：1，2，22，…，263是什么數(shù)列有何特征應(yīng)歸結(jié)為什么數(shù)學(xué)問題呢

探討1：，記為(1)式，留意觀看每一項的特征，有何聯(lián)系(同學(xué)會發(fā)覺，后一項都是前一項的2倍)

探討2：假如我們把每一項都乘以2，就變成了它的后一項，(1)式兩邊同乘以2則有，記為(2)式.比較(1)(2)兩式，你有什么發(fā)覺

設(shè)計意圖：留出時間讓同學(xué)充分地比較，等比數(shù)列前n項和的公式推導(dǎo)關(guān)鍵是變“加”為“減”，在老師看來這是“天經(jīng)地義”的，但在同學(xué)看來卻是“不行思議”的，所以教學(xué)中應(yīng)著力在這兒做文章，從而抓住培育同學(xué)的辯證思維本領(lǐng)的良好契機(jī).

經(jīng)過比較、討論，同學(xué)發(fā)覺：(1)、(2)兩式有很多相同的項，把兩式相減，相同的項就消去了，得到：.老師指出：這就是錯位相減法，并要求同學(xué)縱觀全過程，反思：為什么(1)式兩邊要同乘以2呢

設(shè)計意圖：經(jīng)過繁難的計算之苦后，突然發(fā)覺上述解法，不禁驚呼：真是太簡潔了!讓同學(xué)在探究過程中，充分感受到勝利的情感體驗，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念.

3.類比聯(lián)想，解決問題

這時我再順勢引導(dǎo)同學(xué)將結(jié)論一般化，

那里，讓同學(xué)自主完成，并喊一名同學(xué)上黑板，然后對個別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo).

設(shè)計意圖：在老師的指導(dǎo)下，讓同學(xué)從特別到一般，從已知到未知，步步深化，讓同學(xué)自我探究公式，從而體驗到學(xué)習(xí)的開心和成就感.

對不對那里的q能不能等于1等比數(shù)列中的公比能不能為1q=1時是什么數(shù)列此時sn=(那里引導(dǎo)同學(xué)對q進(jìn)行分類爭論，得出公式，同時為后面的例題教學(xué)打下基礎(chǔ).)

再次追問：結(jié)合等比數(shù)列的通項公式an=a1qn-1，如何把sn用a1、an、q表示出來(引導(dǎo)同學(xué)得出公式的另一形式)

設(shè)計意圖：經(jīng)過反問精講，一方面使同學(xué)加深對學(xué)問的熟悉，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，另一方面使同學(xué)由簡潔地仿照和理解，變?yōu)閷W(xué)問的主動熟悉，從而進(jìn)一步提高分析、類比和綜合的本領(lǐng).這一環(huán)節(jié)非常重要，盡管時間有時比較少，甚至僅僅幾句話，然而卻有畫龍點睛之妙用.

4.爭論溝通，延長拓展

（略）

高中數(shù)學(xué)說課稿篇3

各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，大家好！我說課的資料是蘇教版必修1第1章第3節(jié)第一課時《交集、并集》，下頭我想談?wù)勎覍@節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想：

一、教材分析：

與傳統(tǒng)的教材處理不一樣，本章在同學(xué)經(jīng)過觀看詳細(xì)集合得到集合的補(bǔ)集的概念后，上升到數(shù)學(xué)內(nèi)部，將補(bǔ)理解為集合間的一種運(yùn)算.在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過實例，使同學(xué)感受和把握集合之間的另外兩種運(yùn)算—交和并。設(shè)計的思路從詳細(xì)到理論，再回到詳細(xì)，螺旋上升。集合作為一種數(shù)學(xué)語言，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是一種重要的工具。所以，在教學(xué)過程中要針對詳細(xì)問題，引導(dǎo)同學(xué)恰當(dāng)使用自然語言、圖形語言和集合語言來描述相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料。有了集合的語言，能夠更清楚的表達(dá)我們的思想。所以，集合是整個數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中有著極為廣泛的應(yīng)用。

基于以上的分析制定以下的教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解交集與并集的概念；把握有關(guān)集合的術(shù)語和符號，并會用它們正確表示一些簡潔的集合。能用Venn圖表示集合之間的關(guān)系；把握兩個集合的交集、并集的求法。

2、經(jīng)過對交集、并集概念的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)觀看、比較、分析、概括的本領(lǐng)，使同學(xué)熟悉由詳細(xì)到抽象的思維過程。

3、經(jīng)過對集合符號語言的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)符號表達(dá)本領(lǐng)，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)重點、難點：

針對以上的分析我把教學(xué)重點放在交集與并集的概念，一些集合的交集和并集的求法上。而把如何引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過觀看、比較、分析、概括出交集與并集的概念作為本節(jié)的教學(xué)難點。

四、教法、學(xué)法：

針對我們師范學(xué)校同學(xué)的特點，我本著低起點、高要求、循序漸進(jìn)，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)取性的原則，采納五環(huán)節(jié)教學(xué)法.同時利用多媒體幫助教學(xué)。

下頭我重點說一說教學(xué)過程

五、教學(xué)過程：

第一個環(huán)節(jié)：問題情境

經(jīng)過實例：學(xué)校舉辦了排球賽，08小教（2）56名同學(xué)中有12名同學(xué)參賽，之后又舉辦了田徑賽，這個班有20名同學(xué)參賽。已知兩項都參賽的有6名同學(xué)。兩項競賽中，這個班共有多少名同學(xué)沒有參與過競賽？讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

同學(xué)思索后回答，然后老師加以引導(dǎo)，讓同學(xué)的回答到達(dá)這樣三個層次：

層次一：發(fā)覺要求沒有參與競賽的人數(shù)，首先應(yīng)當(dāng)算出參與競賽的人數(shù)，并且明白參與競賽的人數(shù)是12+20-6，而不是12+20，由于有6人既參與排球賽又參與田徑賽。

層次二：老師引導(dǎo)同學(xué)利用集合的觀點再來討論這個問題。先設(shè)

利用Venn圖來表示集合A，B，C.發(fā)覺集合A，B的公共部分就是集合C.

層次三：引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺集合C的元素的構(gòu)成與集合A，B的元素的關(guān)系。同學(xué)能夠發(fā)覺集合C中的元素是由既參與排球競賽又參與田徑競賽的同學(xué)構(gòu)成的，更進(jìn)一步集合C的元素是由既屬于集合A的元素又屬于集合B的元素構(gòu)成的。

經(jīng)過對三個層次的探究和分析讓同學(xué)體驗數(shù)學(xué)發(fā)覺和制造的歷程。

其次環(huán)節(jié)：最終抽象、歸納出交集的文字?jǐn)⑹龅亩x。

定義給出后，讓同學(xué)利用數(shù)學(xué)符號語言寫出的集合表示。充分體現(xiàn)使用集合語言，能夠簡潔、精確?????地表達(dá)數(shù)學(xué)的一些資料。

第三環(huán)節(jié)：經(jīng)過兩個例子鞏固定義。

例1是較為簡潔的不用動筆，同學(xué)直接口答即可；例2是必需動筆計算的，并且還要經(jīng)過數(shù)軸幫助解決，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。經(jīng)過這兩個例子的解決，使同學(xué)不僅僅把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，同時也體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的思想方法，進(jìn)展同學(xué)的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

第四環(huán)節(jié)：最終對交集進(jìn)行再熟悉，并利用Venn圖歸納、總結(jié)出交集的性質(zhì)。

在這一環(huán)節(jié)中老師只是引導(dǎo)著，同學(xué)是主體，充分發(fā)揮同學(xué)的進(jìn)取主動性，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中成為在老師引導(dǎo)下的再制造過程。應(yīng)當(dāng)預(yù)備預(yù)案。

第五環(huán)節(jié)：經(jīng)過綜合性較強(qiáng)的例子進(jìn)一步鞏固定義和性質(zhì)。

這樣的五個環(huán)節(jié)不僅僅充分討論到同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，并且為同學(xué)和老師的進(jìn)取活動供應(yīng)了空間和可能。更印證了低起點、高要求、循序漸進(jìn)，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)取性的原則。

交集的定義、性質(zhì)討論清晰之后，并集的定義、性質(zhì)就順理成章了，仿照交集的討論方法去討論。這樣不僅僅讓同學(xué)學(xué)到了學(xué)問，并且學(xué)會了探究問題的方法。

交集、并集的定義、性質(zhì)討論完了以后，設(shè)計感受理解、思索運(yùn)用、拓展探究三個不一樣層次的練習(xí)題進(jìn)行檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，同時要討論到不一樣水平，不一樣愛好同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

小結(jié)應(yīng)先由同學(xué)總結(jié)，然后老師強(qiáng)調(diào)兩點：一是交集與并集的區(qū)分與聯(lián)系；二是對本節(jié)課進(jìn)行科學(xué)的評價，既要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，又要關(guān)注它們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度的變化，關(guān)注同學(xué)共性與潛能的進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)地提出、分析、解決問題的過程的評價，以及在過程中華表現(xiàn)出來的與人合作的態(tài)度，表達(dá)與溝通的意識和探究精神。

作業(yè)、板書設(shè)計

以上就是我說課的資料，多謝大家！

高中數(shù)學(xué)說課稿篇4

一、教材分析：

1、教材的地位與作用。

本節(jié)資料是在同學(xué)學(xué)習(xí)了大事的可能性的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)如何猜測不確定大事（隨機(jī)大事）發(fā)生的可能性的大小。用概率猜測隨機(jī)發(fā)生的可能性大小，在日常生活、自然、科技領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)本單元學(xué)問，無論是今后連續(xù)深造（高中學(xué)習(xí)概率的乘法定理）還是參與社會實踐活動都是非常必要的。概率的概念比較抽象，概率的定義同學(xué)較難理解。

在教材的處理上，實行小單元教學(xué)，本節(jié)課支配讓同學(xué)了解求隨機(jī)大事概率的兩種方法，目的是讓同學(xué)能夠比較系統(tǒng)地理解概率的意義及求概率的方法，為下頭學(xué)習(xí)求比較簡單的情景的概率打下基礎(chǔ)。

2、重點與難點。

重點：對概率意義的理解，經(jīng)過多次重復(fù)試驗，用頻率猜測概率的方法，以及用列舉法求概率的方法。

難點：對概率意義的理解和用列舉法求概率過程中在各種可能性相同條件下某一大事可能發(fā)生的總數(shù)及總的結(jié)果數(shù)的分析。

二、目的分析：

學(xué)問與技能：把握用頻率猜測概率和用列舉法求概率方法。

過程與方法：組織同學(xué)自主探究，合作溝通，引導(dǎo)同學(xué)觀看試驗和統(tǒng)計的結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，了解并感受概率的定義的過程，引導(dǎo)同學(xué)從數(shù)學(xué)的視角觀看客觀世界，用數(shù)學(xué)的思維思索客觀世界，以數(shù)學(xué)的語言描述客觀世界。

情感態(tài)度價值觀：同學(xué)經(jīng)受觀看、分析、歸納、確認(rèn)等數(shù)學(xué)活動，感受數(shù)學(xué)活動布滿了探究性與制造性，感受量變與質(zhì)變的對立統(tǒng)一規(guī)律，同時為概率的精準(zhǔn)、新奇、獨特的思維方法所震撼，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，增加對數(shù)學(xué)價值觀的熟悉。

三、教法、學(xué)法分析：

引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通、觀看分析、歸納總結(jié)，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問（概率定義計算公式）的產(chǎn)生和進(jìn)展過程，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、把握數(shù)學(xué)，并能應(yīng)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實生活中的實際問題，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合和指導(dǎo)者，細(xì)心設(shè)計教學(xué)情境，有序組織同學(xué)活動，讓課堂布滿生氣活力，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)這一宗旨。

四、教學(xué)過程分析：

1、引導(dǎo)同學(xué)探究

細(xì)心設(shè)計問題一，同學(xué)經(jīng)過對問題一的探究，一方面復(fù)習(xí)前面學(xué)過的確定大事和不確定大事的學(xué)問，為學(xué)好本節(jié)資料理清學(xué)問障礙，二是讓同學(xué)明確為什么要學(xué)習(xí)概率（如何猜測隨機(jī)大事可能性發(fā)生大?。Ｒ龑?dǎo)同學(xué)對問題二的探究與觀看試驗數(shù)據(jù)，使同學(xué)了解概率這一重要概念的實際背景，感受并信任隨機(jī)大事的發(fā)生中存在著統(tǒng)計規(guī)律性，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的真實的發(fā)覺過程。

2、歸納概括

同學(xué)從試驗中得到的統(tǒng)計數(shù)字及概率呈現(xiàn)穩(wěn)定在某一數(shù)值四周這一規(guī)律，讓同學(xué)明確概率定義的由來。

引導(dǎo)同學(xué)重新對問題一和問題二的探究，分析某大事發(fā)生的各種可能性在全部可能發(fā)生結(jié)果中所占比例，得到用列舉法求概率的公式，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理性思維，規(guī)律分析，既培育同學(xué)的分析問題本領(lǐng)，又讓同學(xué)明確用列舉法求概率這一簡便快捷方法的合理性。

3、舉例應(yīng)用

⑴引導(dǎo)同學(xué)對教材書例題、問題一、問題二中問題的進(jìn)一步分析與探究，讓同學(xué)把握用列舉法求概率的方法。

⑵引導(dǎo)同學(xué)對練習(xí)中的問題思索與探究，鞏固對概率公式的應(yīng)用及加深對概率意義的理解。

4、深化進(jìn)展

⑴設(shè)置3個小題目，引導(dǎo)同學(xué)歸納、分析、總結(jié)，加深對學(xué)問與方法的理解，并學(xué)會敏捷運(yùn)用。

⑵讓同學(xué)設(shè)計活動資料，對學(xué)問進(jìn)行升華和拓展，引導(dǎo)同學(xué)制造性地運(yùn)用學(xué)問思索問題和解決問題，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本領(lǐng)。

高中數(shù)學(xué)說課稿篇5

敬重的各位老師，大家好，我是()場的()號考生。

今日，我說課的資料是()

對于本節(jié)課，我將從教什么、怎樣教、為什么這么教來闡述本次說課。

一、說教材

教材是連接老師和同學(xué)的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>

正弦函數(shù)的性質(zhì)是選自北師大版高中數(shù)學(xué)必修四第一章三角函數(shù)第五節(jié)正弦函數(shù)的性質(zhì)與圖象5.3正弦函數(shù)的性質(zhì)的資料，主要資料便是正弦函數(shù)的性質(zhì)，教材經(jīng)過作圖、觀看、誘導(dǎo)公式等方法得出正弦函數(shù)y=sinx的性質(zhì)。并且教材突出了正弦函數(shù)圖象的重要性，能夠幫忙同學(xué)更深刻的熟悉、理解、記憶正弦函數(shù)的性質(zhì)。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所應(yīng)對的同學(xué)群體具有以下特點。

高中的同學(xué)把握了必需的基礎(chǔ)學(xué)問，思維較靈敏，動手本領(lǐng)較強(qiáng)，但理解本領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)較缺乏。基于此，本節(jié)課注意引導(dǎo)同學(xué)動腦思索，更富有啟發(fā)性。并且同學(xué)的自尊心較強(qiáng)，所以對同學(xué)的評價注意先揚(yáng)后抑，鼓舞同學(xué)多多發(fā)言，還能夠?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維目標(biāo)：

(一)學(xué)問與技能

會用正弦函數(shù)圖象討論和理解正弦函數(shù)的性質(zhì)，能嫻熟運(yùn)用正弦函數(shù)的性質(zhì)解決問題。

(二)過程與方法

經(jīng)過正弦函數(shù)的圖象，探究正弦函數(shù)的性質(zhì)，提升規(guī)律思索、歸納總結(jié)的本領(lǐng)。

(三)情感態(tài)度價值觀

經(jīng)過本節(jié)的學(xué)習(xí)體驗數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成細(xì)心觀看、仔細(xì)分析、嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的良好思維習(xí)慣和不斷探求新學(xué)問的精神。

四、說教學(xué)重難點

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解同學(xué)特點的基礎(chǔ)上我確定了以下重難點

(一)教學(xué)重點

由正弦函數(shù)的圖象得到正弦函數(shù)的性質(zhì)。

(二)教學(xué)難點

正弦函數(shù)的周期性和單調(diào)性。

五、說教法和學(xué)法

此刻的文盲不是不懂字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人。因而在本節(jié)課我將采納講授法、探究法、練習(xí)法等教學(xué)方法，我在教學(xué)過程中特別重視對同學(xué)的引導(dǎo)，讓同學(xué)從機(jī)械的學(xué)答中向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會到會學(xué)，成為真正學(xué)習(xí)的仆人。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也注意互動、溝通，限度的調(diào)動同學(xué)參加課堂的進(jìn)取性、主動性。

(一)新課導(dǎo)入

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中我將采納復(fù)習(xí)的導(dǎo)入方法。

我會讓同學(xué)回憶正弦函數(shù)的概念，以及上節(jié)課所學(xué)的正弦函數(shù)圖象，讓同學(xué)依據(jù)圖象思索正弦函數(shù)有哪些性質(zhì)從而引出課題——《正弦函數(shù)的性質(zhì)》。

這樣設(shè)計能夠讓同學(xué)對前面的學(xué)問進(jìn)行充分的回顧，為本節(jié)課的順當(dāng)開展奠定基礎(chǔ)。

(二)新知探究

接下來是新課講授環(huán)節(jié)，在這