學(xué)本化豐富化精準化

學(xué)本化豐富化精準化——小學(xué)英語課

堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實施【摘要】本文先分析了英語課堂學(xué)習(xí)單使用低效的原因。接著，結(jié)合案例論述了學(xué)習(xí)單學(xué)本化設(shè)計原則：有目標、有方法、有層次、有思維四大原則。其次，闡述了學(xué)習(xí)單的豐富化設(shè)計策略：目標清晰、、能力凸顯、個體差異。最后，敘述了使用學(xué)習(xí)單的精準化指導(dǎo)策略：學(xué)習(xí)單的精準化使用策略和精準化輔導(dǎo)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計與實施策略瀏-斕慶誅堂學(xué)習(xí)翰（5制i布胡林9030722於酈1娜即號一、學(xué)生使用課堂學(xué)習(xí)單個性化關(guān)注不夠為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，教師常常會設(shè)計課堂學(xué)習(xí)單幫助孩子。實踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單常不能達到個別化指導(dǎo)的預(yù)期效果。筆者對此做了調(diào)查。從調(diào)查表中我們歸納出課堂學(xué)習(xí)單存在的問題。如表1所示：個別化學(xué)習(xí)疑問得不到指導(dǎo)從調(diào)查表中反饋出發(fā)現(xiàn)，80%學(xué)生的在完成學(xué)習(xí)單時，因為英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等因素制約，有滿腹疑問，需要個別化指導(dǎo)，但還是得不到及時教師個別化、及時的指導(dǎo)。課后，學(xué)生都想不起自己的疑問了。個別化學(xué)習(xí)方式得不到指正一部分孩子在完成學(xué)習(xí)單任務(wù)時，有自己一定的經(jīng)驗，操作方法，但是沒有得到老師個別化指正，沒法在自己經(jīng)驗、操作下

完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能采用教師制定的指導(dǎo)經(jīng)驗完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)方法導(dǎo)不得指正。二、英語學(xué)習(xí)單小班化功能幫助學(xué)生個體化收納知識學(xué)習(xí)單能把英語課堂學(xué)習(xí)的要點、次要點、易錯點歸納在一起。學(xué)生運用學(xué)習(xí)單時，清晰知道各知識點，這種小班學(xué)習(xí)單可以幫助學(xué)生個體學(xué)生收納知識。促進教師實施個別化指導(dǎo)學(xué)生進行英語課堂學(xué)習(xí)活動，遇到困難，不知如何完成時，學(xué)習(xí)單上有解決問題的提示、建議，學(xué)習(xí)單的使用能幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單能幫助教師實施個別化指導(dǎo)。助推學(xué)生英語差異化發(fā)展學(xué)習(xí)單上記錄著學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程、情況。學(xué)習(xí)單是學(xué)生英語學(xué)習(xí)反饋的渠道。教師和父母能夠從學(xué)習(xí)單放映的情況更好地助推學(xué)生英語差異化發(fā)展。三、三化相融：英語小班課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實施（一）學(xué)本化：學(xué)習(xí)單關(guān)注個體的設(shè)計原則目標一一以關(guān)注個別化學(xué)習(xí)為準學(xué)習(xí)單的設(shè)計著力于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。一份有效的學(xué)習(xí)單能幫助到個體學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時明晰學(xué)習(xí)目標、重難點。在制定學(xué)習(xí)單時，教師必須對教材做精心研讀，分析學(xué)生的個體發(fā)展情況，然后把握好學(xué)習(xí)目標，劃分好重難點，從而制定出一份將個別化學(xué)習(xí)目標貫穿始終，指向性比較強的學(xué)習(xí)單。針對教材編排特點和課時教學(xué)要求，我們也對學(xué)習(xí)單的目標也做了梳理。圍繞第7單元"WorldofAnimal”為學(xué)習(xí)單目標制定，要求學(xué)生達成的聽說讀要求。這既是對課內(nèi)知識的復(fù)習(xí)鞏固，也是對課內(nèi)知識的適度拓展。如下圖所示：

Upi17WorldofAniimail.*AimUpi17WorldofAniimaili*■■_i|rriBiiiriLXflfiiphliialuikWilHid.bM.tHMT.pHTmr.uiUni'^vi-K.jhjEIFPct■?■：>J5aiUiui-Uiuujn.Uiui比做境問釗八RttMfiIf■%J>J：.'i-.i.is="Iim>n??wwHjvw.jigniriti*k刊”5卜i?h祉*攜麗心的|甘也?1-1：=花的h：niiJtt-riiflUiu^ki、.LtA*.■哧.(I>m*.t：'i￡-!■■作期伸"WT：*j*unri*,!?貝虺和?.51..■/..：|r+-.■IB-l/irj!i|lTl'?i*--^-.,J.|-拒qi幸習(xí)凝哧！加任幸叩.建訓(xùn)學(xué)習(xí)曹略耐惴m為.I'r;■.mu.kitniii>止*z/；iiMtw3神』丸恂.wjjftrnrt.4<ift：ALJI■占b*■<*■

?llhC2.Ui>4^->7￥>.*Jl*扯AiJL瀏M-4MMIn.MILb女馬.而成*JTC#ALJI■占b*■<*■

?llhC2.Ui>4^->7￥>.*Jl*扯AiJL瀏M-4MMIn.MILb女馬.而成*JTC#ap-Liflkl用寸鼻此MM"

蠟—.4噂用畢M■-/責(zé)，也?1仆墻—寸5in[甘件]Unn?War足a-iA?iiniHii」“THE5■>!由中崖■.itlVmm，?viMfiii[驟It學(xué)習(xí)*】電444莊RTfL.J%tlIdt-iiir9Frtr[l#1It'-習(xí)TELLA_H~rLnin*1wdEjurgjh~rSiu■hewHurvukJininnwin!AlfKTlicvRuvirimblii/ckrh/ntbbiirrvan.Mid?"■?hi”ve?ILbL”kTuntiwui「nhi】J?i.d.JLkx13Ti'ejeihri.det^yd^rrtudi.JhjifikSununHunkycu,Alee.?■n”h,<aE&Mew,weariHA占：Uici—Mwlikin由id占nmiHJj!：iijckerEhE,wciririA>ohjNetee*We■at*<ie.時iy.i?r應(yīng)iluc.卜celIwixejtbLtIrv.ndHj.ctnk^lc-O!Ibc3WEBniji,ilucmbiK^cdtuiudsh-E>k：dilbuujtEl^yaldtucdUiK.Fb-Dli..Sctthirr-r?J.-ranrEl-i?,^|UTr^[sr+yweflerre.hLnrkEkc-fE.uidindT^dunmrh寄emuiirirdm.liVli.].—.ulifulT-riiirt'TTrmkygu.L<imw『1.米傅銖C0.ee,MXX.Aee)?■對于Httl防^的L|女，胄年.可并n升岐幾?i?冊?/-S-n—S-nWW-己?F；4l收匱響營忘?耳文11淅述1?本中.m.袖散信■:ttniSfJMt域》朗MatMjmi,汕yImj.K中舞文由僧調(diào)1了?誠詆尊吧！丁3*?2-IW株>1H.-ilUkPLM■&.-91￡ft-￡￡_REEr4?ME.,Jl4ME>■■ji以甲rMUri*5?中響即，id任.個/E**，堡借明而"專徹直吉醇沖一gfc?由者通“白訪iff十..J.W■津L-■■適智惚?招妙坪1泓IRMfiMfl因至一計岫》傾?作出！【分析】上圖中，學(xué)習(xí)單的第一目標是能夠自查單詞認讀和四會情況，于是設(shè)計了看圖寫單詞練習(xí)，有學(xué)法提示。學(xué)習(xí)單第二目標，了解動物習(xí)性，于是設(shè)計了讀句子，了解動物特性，猜謎語，層次高些。第三、第四目標，單兀信息結(jié)構(gòu)梳理，于是設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生做方法一一以關(guān)注個別化學(xué)習(xí)為準學(xué)習(xí)單設(shè)計的重要目的是培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，學(xué)生通過多次使用學(xué)習(xí)單后，能在離開學(xué)習(xí)單的情況下，自主運用學(xué)習(xí)方法，有效學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的效果。因此，教師在制定學(xué)習(xí)單時，根據(jù)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們做學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語時，有章可循，有法可依。圖3：學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)單【分析】學(xué)習(xí)單中，教師列出了背誦課文。教師還把幾個關(guān)鍵人物和段落做了標記，目的是引導(dǎo)學(xué)生摸清課文層次。接著，教師有對背誦方法進行了引領(lǐng)。相信通過多次運用學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會形成自己的方法，策略，無形中達成“為不教而教”的效果。層次一一以關(guān)注個別化差異為準

一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中總是會碰到幾個關(guān)鍵的“卡”。教師要關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，善于把關(guān)鍵性問題拆分成子問題，根據(jù)知識內(nèi)在邏輯性、學(xué)生認知階段性，將作業(yè)從易到難、從簡到繁、從一般到特殊、從低級到高級依次安排，逐級降低學(xué)習(xí)難度，設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)單以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾級而上，逐步掌握知識。Snullccslwl^ir.?ro?wr..fouifer.gizr.-Snullccslwl^ir.?ro?wr..fouifer.gizr.-idiiEin1!uk|Ei!I|itritKililivc,huia^ii?i-bHlIW,WWbC-"1[atp學(xué)習(xí)爪j班填j?用ly□±:iJt—Wk;FAhJWlar^FiliffiU-.KU—Miq單IfMWl.i.MrUuWt圖4A類學(xué)生學(xué)習(xí)單圖5B類學(xué)生學(xué)習(xí)單【分析】教師針對同一問題“形容詞比較級”，面對不同層次的學(xué)生遇到的“關(guān)卡”，教師巧妙運用圖文結(jié)合與圖示等方式，一步一臺階地從形容詞比較級的概念、變化，句式、運用等方面來引導(dǎo)，步步為營，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生運用學(xué)習(xí)單總結(jié)形容詞比較級。通過學(xué)習(xí)單有層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生明晰了形容詞比較級的重難點知識，學(xué)之有“徑”。思維一一以關(guān)注個別化發(fā)展為準“學(xué)起于思，思起于疑”。不同的學(xué)生思維的能力不一樣，有的學(xué)生一下自己就能關(guān)注到重難點，有的學(xué)生則不容易。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，要關(guān)注個別學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)生思維著力點引導(dǎo)到學(xué)習(xí)重難點和疑點上，引導(dǎo)學(xué)生漸入思考，學(xué)會發(fā)問。學(xué)習(xí)單設(shè)計應(yīng)當有“質(zhì)疑”思維，引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑走向真正的學(xué)習(xí)自我的真思維。圖6有思維的英語學(xué)習(xí)單【分析】學(xué)生通過讀圖，發(fā)現(xiàn)問題，通過讀小鴨子和大樹的對話，加深質(zhì)疑。最后教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖求證，清晰地太陽，影子、身高的辯證關(guān)系。學(xué)生在運用

辯證法，通過自己思考，求證出這些抽象辯證關(guān)系，收獲學(xué)習(xí)體會，達到知識內(nèi)化，思維深化的效果。（二）豐富化：學(xué)習(xí)單關(guān)注個體的類別設(shè)計學(xué)習(xí)單需實現(xiàn)幾方面功能：一、梳理教學(xué)的內(nèi)容；二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力上發(fā)揮作用；三、便于在課堂上進行交流與評價，四、盡量滿足不同層次、不同風(fēng)格學(xué)生的個性化需求。1.素養(yǎng)目標清晰的學(xué)習(xí)單針對不同課型的學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)單，鞏固學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在循著“學(xué)習(xí)單”的目標有效地內(nèi)化語言。（1）“練學(xué)式”學(xué)習(xí)單一一動作優(yōu)勢之能新授課后安排適當練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏有一種緩沖作用，有助于學(xué)生進一步消化新知，培養(yǎng)技能，加深對知識理解。練學(xué)式學(xué)習(xí)單練習(xí)樣式變化、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生技能、錘煉學(xué)生思維。對于學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，有動作優(yōu)勢的學(xué)生就可以立即采用次學(xué)習(xí)單鞏固學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)了自然拼讀法字母Aa的短元音發(fā)音之后，需要讓學(xué)生在課后進一步練習(xí)。【分析】這張“練學(xué)式”學(xué)習(xí)單把字母Aa的短元音發(fā)音知識點梳理和歸納在一起，讓學(xué)生對Aa短音發(fā)音知識一目了然。在后兩個部分，教師設(shè)計了有趣的繞口令練習(xí)句和看圖寫帶Aa的單詞。學(xué)生從拼讀到說，從說到寫，循序漸進地練習(xí)，慢慢就能內(nèi)化Aa的短音發(fā)音知識。圖7：練學(xué)式學(xué)習(xí)單（2）“評析式”學(xué)習(xí)單一一表演優(yōu)勢之能一單元，幾單元學(xué)完后，讓學(xué)生自己來檢查、反饋學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)計“評析式”學(xué)習(xí)單。評析式學(xué)習(xí)單可以引導(dǎo)有愛表演、愛展示這方面的學(xué)生生對自己

的學(xué)習(xí)情況進行自我判斷、自我反思、自我調(diào)節(jié)。比如，教學(xué)完“國際劍橋少兒英語第一冊的教材之后”，教師設(shè)計了這樣一張“評析式”學(xué)習(xí)單，方便于學(xué)生進行自我檢查與自我反思。[、-小】514Adi?■IbEI通旭■:畔i&iH的■iH擊率一2[、-小】514Adi?■IbEI通旭■:畔i&iH的■iH擊率一2BnfcKbK.■野”普心學(xué)中［虬3!4.■■武帛EMtrrKFfaiEIB片.Jvaaisa>wiihwiiikahmeanimdBMR-K-一一a■■■■.Ir—LgT?fn*—2.差異能力凸顯的學(xué)習(xí)單學(xué)生有個體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平差異。“學(xué)習(xí)單”針對不同能力的學(xué)生，設(shè)計能力凸顯的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率性。（1）“層次針對式”學(xué)習(xí)單一一關(guān)注學(xué)力水平差異設(shè)計學(xué)習(xí)單時應(yīng)該關(guān)注個體差異，層次和坡度，語言簡明扼要，突出指導(dǎo)。學(xué)習(xí)單挑選的內(nèi)容要精煉，要滿足學(xué)生個性化需求，不同層次的學(xué)生的發(fā)展。比如，KB3U6歌曲學(xué)習(xí)時，歌曲長，節(jié)奏快，生詞多，句式變化多，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難?？梢栽O(shè)計“層次針對”式學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握歌曲。食帝8黔>>■.■.j*.■,i“一號食帝8黔>>■.■.j*.■,i“一號—Hml,AX.皿”▲dki!■■■[?■8iiW#■■隹：1^4]ilii3bi<!^U:Ed<■FU.■IhLi*E>JklhUAU47U-i■辛gfl齒-奇■近宅4iQia￡M-Hfcn*A辛，?Mi.n-Biial,!■irnJiB.■虬ialEmi-Li.url>\.Bhal■2口匚.NthaHll畦-IhMAfe.n:iid-MHLunlfl.ir.B-.ZnVll4?4^qr-MVi'Ei*■三H?iMiaiirw*HTHm/+-<珅■■■―MH]'幸舟二E苒潘何MH■青，n：wi：供—.i舊財Hl”山儡■.,^r-.-岑，奉印—的■圭』-g?T、ni.IrmCiRfli++Ui*ifcU?EEl-L-.K-r-*i^diU-K-J?:UtJl-MR-JITD^n*-*MVK--!-iiEiHA4PM-?■G尊idMln率勇—J5J51auiarua!J?miJ3—1JfuJI,I■fi*?■-v?4uv?pwuruar-■■a-Bir-'ujri"石iq4*d—dtaf身[.“"■企>1l^a"口F-°布也4*|—字百lMLh-"-U4.WhJhhJr「liUlU3rfekrr!■h^J雀Mji.■-*止#±遍廿7：2i*傅-1-vi?K?1■*〕—?￡；■-t?-?**?J?耳FilWWFm率景m?BIlfflHWHTX4?I>HiriE-tR-Vi?nn—HTHliablTV!*---in-：>-EEEwra■小r=!itHKEr在丁詛十4FWbjfc岬wany（2）“學(xué)法指導(dǎo)式”學(xué)習(xí)單一一關(guān)注思維方式差異學(xué)生的思維方式存在不同，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，要關(guān)注學(xué)生的思維方式差異，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。如詞匯記憶，句子理解，文章閱讀，寫作技巧等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如，單詞記憶向來是學(xué)生比較棘手的問題?？梢詫ｉT設(shè)計單詞記憶法的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法來記憶單詞。如圖所示：圖10：學(xué)法指導(dǎo)式學(xué)習(xí)單【分析】這張學(xué)習(xí)單中，教師列舉了5種記憶單詞的方法。學(xué)生能夠在平常記單詞的過程中運用到這5種方法。而且這些方法都是教師經(jīng)過多年教學(xué)，和每一屆學(xué)生總結(jié)出來的比較好用的方法?，F(xiàn)在用學(xué)習(xí)單的方式把經(jīng)驗和方法傳遞學(xué)生。學(xué)生定然會受益。3.個體勢能差異的學(xué)習(xí)單學(xué)生獲取信息的、方式、速度不同，對刺激的感知、反應(yīng)也不同。教育者要為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）“做學(xué)式”學(xué)習(xí)單一一促動作在英語學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生對親身體驗類活動最有興趣，例如，最佳錄音員、最佳金嗓子、最佳模仿者等說唱類活動，畫字母或單詞，賀卡制作，賀卡制等繪畫制作類活動。學(xué)生還對調(diào)查類，競賽類活動也十分關(guān)注。有動作優(yōu)底禺重fl*：詢一也司厘芯小taniSEaE，fVinTI*祠胃吁＜Z!WmIHMLI1］，5fr.riBMLIRaiur1Ummi1<m1IbjU1心rlqq|口■曜堂學(xué)fill】、?心WUf■JLJrftri「％皿Mrnas，此出i■舊吧?-可咿％需七二Franr*倍審】歸甫Iqt>-1(3<J■號Sifarv#jdh5?WCt>Ha<)AftKM1-nLm扣rC>?t3肴屆?WS-MI：t1wHrfi4CS!W1AJw.菱g也由』-u*mmira.writerTtUM-JMdf*Uid-H-$in!.吐1TriMMnaua.EKrMiii-W優(yōu)勢之能勢的學(xué)生就可以運用“做學(xué)”式學(xué)習(xí)單。圖11：做學(xué)式學(xué)習(xí)單【分析】“Numbers”是學(xué)習(xí)主題。教師設(shè)計了四項活動，調(diào)查活動，收索活動，比賽活動，學(xué)唱活動。這些活動都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生做起來不僅有興趣，也容易操作。完成這些活動時，有動作優(yōu)勢的學(xué)生不知不覺就體驗了和運用了有關(guān)數(shù)字的英語知識。（2）“學(xué)思式”學(xué)習(xí)單一一促思考優(yōu)勢之能當英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，不易理清思路時。一部分學(xué)生更需要通過自己靜思來內(nèi)化知識。教師可以設(shè)計“學(xué)思式”學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生回顧、梳理知識點，讓知識的珍珠串成美麗的項鏈，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，這樣有助于學(xué)生理解、遷移、應(yīng)用知識。比如，學(xué)習(xí)了“MyTown”這一單元后，可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)單?！痉治觥繉W(xué)生對方位詞常理解不到位，反應(yīng)不靈敏。針對問題，這張學(xué)習(xí)單共有三部分，一部分引導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞匯，認讀詞匯。二部分用方位詞簡單描述物品擺放。三部分在教室復(fù)雜場景中，運詞匯描述座位。三部分練習(xí)循序漸進，由易到難，由淺到深，引導(dǎo)著學(xué)生思考、運用方位詞，幫助學(xué)生提高運用能力。（三）精準化：學(xué)習(xí)單關(guān)注個體的指導(dǎo)策略有一份高質(zhì)量的“學(xué)習(xí)單”是前提和必要條件，那么，如何把“學(xué)習(xí)單”用好、用實、用到位則是學(xué)習(xí)單設(shè)計既定目標的關(guān)鍵所在。規(guī)范操作，學(xué)習(xí)單精準化使用（1）學(xué)習(xí)單發(fā)放學(xué)習(xí)單的發(fā)放不可以過于頻繁，一定是時間頻率。讓學(xué)習(xí)單的發(fā)放有規(guī)律。最好是教師要及時了解學(xué)生普遍感到比較難、比較容易搞錯的地方，從而及時調(diào)整授課模式和內(nèi)容。在根據(jù)學(xué)生的問題編制學(xué)習(xí)單，在課堂合適的時間發(fā)放學(xué)習(xí)單。（2）學(xué)習(xí)單講解（3）學(xué)習(xí)單整理每學(xué)生完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以當堂講解，也可以針對學(xué)習(xí)但出現(xiàn)的比較典型的問題，專門挑選一節(jié)課，對學(xué)習(xí)單予以講解、總結(jié)，評出優(yōu)秀，為其他學(xué)生樹立榜樣。同時，教師要善于總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)單出現(xiàn)的思維較好的情（3）學(xué)習(xí)單整理U*堂學(xué)習(xí)拳】，卜字峰發(fā)許認讀咒網(wǎng)班蔬時名i鞏冒如日岳冊的f網(wǎng)f字毋和音無手母〔剖以!的打號*〕Ml】Jj-il]亍出}j-|[>!-r(，h皓字精的拼誣左舌〔請際庫翌利會認謁Him*Vt-m)>歐版t>U眥)MW.}&碗txS番炳1女誠]l的KT)Rr.Tlfc也MHJ-El*■即.)bWJi)r.fW.wtAs巖試署用自嬲讀制1iS-F里詢”夠.謨的打新-b-JJ,}f-J-4THI*.上屯ati〔]DtoIN!■*?bM>|)E"i-pJtti-i-liuid.4,b-i-lLili)g-o-lfM(*?4h￡-4cR-ork({Ir-o-fTof()h-c-E:uuE|')p-n-<D-|ijump-()b-?-EhaE(p

有序整理好學(xué)習(xí)單，裝訂成冊以不斷完善“學(xué)習(xí)單”資料，形成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源庫。實踐表明，學(xué)生運用學(xué)習(xí)單資料庫，自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力增強了。課堂因?qū)W生的自主課外學(xué)習(xí)而更加精彩。巧用時機，學(xué)習(xí)單精準化輔導(dǎo)（1）用于“認讀教學(xué)”受阻時一一關(guān)注認讀學(xué)潛生認讀能力是小學(xué)生一項非常重要的英語技能。對于低段小學(xué)生而言，單詞的認讀是重點，但是有一部分學(xué)生對認讀存在困難，他們對音形對應(yīng)能力還沒有充分的訓(xùn)練。針對這部分認讀學(xué)潛生，結(jié)合日常的Phonics教學(xué)，教師可以運用學(xué)習(xí)單，循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生的單詞認讀能力。圖13用于指導(dǎo)學(xué)生認讀的學(xué)習(xí)單【分析】案例中，學(xué)習(xí)單首先例舉了學(xué)生容易混淆的形近字母和音近字母，讓學(xué)生進行區(qū)分練習(xí)。接著歸納了26個字母的發(fā)音。然后列出一些簡單的單詞，運用拆分和合并拼讀的方法引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，這些練習(xí)按類分組，每一組打頭單詞都是學(xué)