“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考_第1頁
“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考_第2頁
“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考_第3頁
“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考_第4頁
“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考_第5頁
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小學(xué)“雙減”下布置作業(yè)彰顯數(shù)學(xué)魅力研究作業(yè)是課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最直接有效的體現(xiàn)。當(dāng)前作業(yè)本身的“魅力”還不夠,作業(yè)對學(xué)生的“吸引力”還不夠。多數(shù)學(xué)生都是“心、不甘,情不愿”的在完成作業(yè)。隨著年級升高,作業(yè)量的不斷加大,學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理不斷增強。加之我們的作業(yè)應(yīng)試的痕跡太濃,脫離學(xué)生生活實際,以致學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受不到作業(yè)的快樂,體驗不到作業(yè)所帶來的成就感。那么,在全面實施“雙減”的過程中,如何適度布置作業(yè),使我們的數(shù)學(xué)作業(yè)更顯其“魅力”,體現(xiàn)學(xué)生的生命化發(fā)展呢?結(jié)合自己的教學(xué)實際做了如下的實踐和探索:布置作業(yè)要適度可以這樣說,教師布置的作業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生能按時完成。但學(xué)生是用一種怎樣的心態(tài)去完成的?完成的效果如何?是否能收到預(yù)期布置的目的呢?這都是值得我們思考的問題。在平時的教學(xué)工作中,我們會發(fā)現(xiàn)有些教師布置超量的作業(yè),既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),又加重了教師自身的工作負(fù)擔(dān);有的教師布置學(xué)生抄寫數(shù)學(xué)概念多少遍,甚至要求學(xué)生背熟。這種枯燥乏味的作業(yè)只能增加學(xué)生的抵觸情緒,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,有百害而無一利。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的感受,布置作業(yè)時力求有針對性、有趣味性。那些對教學(xué)內(nèi)容能及時鞏固,所涉及的知識每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn),使學(xué)生每做一題都有新的發(fā)展的作業(yè)才是學(xué)生所喜愛的,才能樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)展“個性作業(yè)”?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。因此,我們應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生個性化的作業(yè)。我精心設(shè)計過這樣的作業(yè):現(xiàn)在流行“微博”,我布置的作業(yè)名稱就叫:“我的數(shù)學(xué)微博”。每位學(xué)生選擇一本你喜歡的練習(xí)本,自己給自己取一個微博名。作業(yè)內(nèi)容:將你每天數(shù)學(xué)課中的感想、覺得好的地方、覺得聽的不太懂的地方、自己解題的獨特方法、一些疑問、上數(shù)學(xué)課時的心情或者自己的一些心里話等等,只要是關(guān)于學(xué)習(xí)生活中的一點一滴都可以寫下來。我對每個學(xué)生的寫的內(nèi)容都進行了如批改作文一樣的點評,許多學(xué)生對本節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容進行了非常有價值的探索,既完成了對題目的解答,同時也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,最重要的是充分彰顯了學(xué)生的個性,注重了學(xué)生個體的充分發(fā)展。學(xué)生作業(yè)的興趣極大的提高了,學(xué)生感受到了作業(yè)的快樂。布置“行為作業(yè)”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中,要引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中“做”一些聯(lián)系生活實際的實踐性作業(yè),讓學(xué)生在實踐中展示自己的能力。如:在“圓柱體積”課后教師可以布置找出家中的圓柱形物體,量出相關(guān)數(shù)據(jù)計算出它的體積來;在“測量物體的體積”課后教師可以布置選擇一些不規(guī)則的物體,如:土豆、洋蔥等,測量出它的體積,并把試驗的步驟記錄下來。再比如:在教學(xué)“圓周率”時,我要求學(xué)生搜集課外的有關(guān)圓周率的知識,尋找其它的求圓周率的方法,學(xué)生在課堂上將他們課外掌握的知識介紹給大家。這些知識是學(xué)生自已獲得的成功體驗,肯定深受學(xué)生歡迎?!@樣的作業(yè)讓學(xué)生在親身實踐中體驗了所學(xué)的知識,在實踐中靈活運用了所學(xué)知識,在實踐中發(fā)展了自己的能力。倡導(dǎo)“自選作業(yè)”?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中,教師往往給學(xué)生布置統(tǒng)的作業(yè),而且要求學(xué)生在一定時間內(nèi)“保質(zhì)保量”的完成,一旦學(xué)生沒有及時完成,隨之而來的就是批評和補作業(yè)。心、理學(xué)研究認(rèn)為:學(xué)生之間是存在差異的。他們在思維角度、解決問題的方式等方面也表現(xiàn)出一定的差異。因此,我們在布置作業(yè)時必須正視學(xué)生之間的差異,注重以生為本,給學(xué)生充分的作業(yè)自主權(quán),多設(shè)計一些有層次、彈性的作業(yè),讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好自主選擇完成作業(yè)。如:每天布置作業(yè)時可以考慮學(xué)生的差異,分層布置。在設(shè)計一些基本題的基礎(chǔ)上,布置一些提高題、拓展題,讓學(xué)有余力的學(xué)生多去探究,充分發(fā)揮水平。必要時,學(xué)有余力學(xué)生基本題可以選擇做與不做,還學(xué)生玩的時間。對那些新知掌握不夠牢固的學(xué)困生,可以給他們一些特殊的“權(quán)力與待遇”,讓他們少做些做業(yè)也可適當(dāng)降低作業(yè)的難度。與其讓這部分學(xué)生在完成作業(yè)的同時產(chǎn)生厭煩情緒,失去作業(yè)興趣,還不如讓這部分學(xué)生自主選擇作業(yè),保住作業(yè)的興趣,使他們也有機會體驗作業(yè)帶來的成功與喜悅。生命的美麗在于它的不可重復(fù)性,在于它的獨特性?!笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子?!泵恳粋€學(xué)生都是一個獨立的生命個體。在新課標(biāo)精神的指引下,我們要把握好布置作業(yè)的“度”,做那些能夠彰顯學(xué)生生命個性的獨特作業(yè),使我們的數(shù)學(xué)更具魅力!“雙減”后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著一政策的出臺,成為了社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動的必要補充。如何立足“作業(yè)”,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課改,充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用,助力學(xué)生健康全面發(fā)展,是廣大教師需要思考的新問題。1、在作業(yè)目標(biāo)上,處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),不僅要促進教學(xué)提質(zhì)增效,同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科,要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?!半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi),數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍,接下來要考慮的就是,在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)?如何“少而精”,如何體現(xiàn)“能力為重,素養(yǎng)為本”?比如:布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來看,16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748乘以7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù),有的只在加法當(dāng)中用到,但是有的會在后續(xù)的乘法中用到,從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說,要把力氣花在刀刃上。當(dāng)然,不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機械重復(fù)同水平的練習(xí),會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,甚至迷失好奇心,反而“熟能生厭”。2、在作業(yè)內(nèi)容上,處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系華羅庚曾說:“學(xué)數(shù)學(xué)不做題,等于入寶山而空返?!痹谛畔⒒慕裉?,要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事,難的是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求:系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),堅決克服機械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?;A(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下,為什么還要布置探究型作業(yè)呢?XX教授有一項研究,將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于操作、了解類的目標(biāo)達成度較好,而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相對不足。也就是說,我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練,卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”,讓學(xué)生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn),應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計,而是要對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀,再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程,進而進行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。小學(xué)生的探究性作業(yè),不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn),而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達,去展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。比如,三年級的面積單元,我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是,課題組覺得還可以加強習(xí)題的開放度,以提升學(xué)生個性化的體驗和理解,因此設(shè)計了一個探究型作業(yè):“畫一畫,說道理:一個平面圖形,周長越長,面積就越大,有道理嗎?很有道理,還是毫無道理,還是有一丟丟道理?請畫一畫寫一寫,說明白你的道理”。學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗,舉例、畫圖,表達他們自己的看法。不同的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn),創(chuàng)新火花層出不窮,作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。數(shù)學(xué)家所說“數(shù)學(xué)好玩”,數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的,不僅僅只是做題,可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以進行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。3、在作業(yè)評價上,處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系作為日常教學(xué)來說,做好作業(yè)的評價,完成了批改,才算完成“作業(yè)程序”?!半p減”文件對此也有細(xì)致具體的要求:教師要認(rèn)真批改作業(yè),及時做好反饋,加強面批講解,認(rèn)真分析學(xué)情,做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到:不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問,批改作業(yè)屬于教師的工作,“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)則,教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量,但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”,家長就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”,這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作,都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“X”,反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲,還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時,盡量多一些鼓勵,多一些尊重。有時一句話,足以鼓勵學(xué)生的斗志;一個符號,可以緩解學(xué)生的焦慮;一個圖示,能激活學(xué)生的思路。課改下,數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實生活,要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配,原本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”?!耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果”,用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?,都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。如果我們保持欣賞的眼光,學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品,哪怕是一道簡單的習(xí)題。如在認(rèn)識圓柱之后,設(shè)計“圓柱與長、正方體有異同之處?”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果。要大膽給學(xué)生時間和空間,他們從來都不會讓我們失望。小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中,學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項目組的作業(yè),也是跨學(xué)科綜合實踐的作品。數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說,人人可以做不同的作業(yè),要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來,如果有信息技術(shù)的支撐,基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會更智能,更能促進學(xué)生充分的成長。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)背景:雙減《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》總體要求:A、指導(dǎo)思想堅持全面落實立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人,促進學(xué)生健康快樂成長。B、工作原則(一)作業(yè)題必須經(jīng)過精選才能布置給學(xué)生,題目要貼近學(xué)生實際,教師個人要先行收集資料并認(rèn)真做題,再由備課組集體討論確定。(二)堅持有效性、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性,兼顧自主性開放性和多樣性。(三)遵循教育規(guī)律,著眼學(xué)生身心健康成長,保障學(xué)生休息權(quán)利,整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,全面落實關(guān)于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定,嚴(yán)格落實“雙減”工作要求。(四)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)獨立性、責(zé)任心、創(chuàng)新精神。避免因作業(yè)過多或難度過大而出現(xiàn)的敷衍、抄襲等問題。C、工作目標(biāo)(一)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升,同時進一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性,學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著。(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。復(fù)習(xí)再作業(yè),作業(yè)必須限時。同時備課組要集體研討作業(yè)布置,杜絕無效作業(yè),分層布置作業(yè),課后服務(wù)鞏固時能精準(zhǔn)練習(xí),潛能生做到面批面改,學(xué)生就不會感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自律、高效的意識。數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維的學(xué)習(xí)實踐活動,課后作業(yè)的選擇與編排應(yīng)突出層次性,可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種作業(yè)形式。教師應(yīng)對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置進行探索,在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時,滿足學(xué)生不同的需求,使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。一、吃透教材,正確把握重難點個人認(rèn)為作業(yè)設(shè)計應(yīng)該要根據(jù)教材的編排和知識的重難點來進行設(shè)計。作為一名數(shù)學(xué)教師必須熟練掌握知識的重難點,有些難度大的知識點,并且教材不做要求的就不能再進行練習(xí),因為這樣作業(yè)設(shè)計既浪費了時間,還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、設(shè)計階梯式作業(yè),讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇,拓寬思維數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。我們教育的對象是性格各異的學(xué)生,他們每個人都有自己的生活背景、知識基礎(chǔ)、思維能力。這導(dǎo)致了他們有不同的興趣愛好與不同的發(fā)展?jié)撃?,就是同一班級的學(xué)生也存在著較大差異。為此教師在布置作業(yè)時,應(yīng)盡可能照顧這種差異,有針對性地設(shè)計不同層次的問題,不同類型和不同水平的題目,允許學(xué)生自主選擇,減少統(tǒng)性,增加選擇性與彈性,讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會,都能得到提高。例如有的教師在教“圓的面積”一課時,可布置這樣的一些題目:(1)公園圓形噴水池半徑6米,請求出它的面積。(2)學(xué)校圓形花壇直徑10米,請求出它的面積。(3)—個圓形沙堆,底面圓的周長是28.26米,求這個圓形沙堆的底面積。(4)把一根長1256分米的鐵絲,先圍成一個圓,再圍成一個正方形,誰的面積大?大多少?這樣,既保證了學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的掌握,讓他們體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅,同時又通過一定量的思維訓(xùn)練,讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽,達到熟能生巧,拓寬了學(xué)生的思路和知識面,培養(yǎng)了他們勇于創(chuàng)新的能力。三、設(shè)計嘗試型作業(yè),提高學(xué)生自學(xué)能力和探究精神嘗試型作業(yè)也就是預(yù)習(xí)作業(yè)。課前通過學(xué)生自學(xué)教材、查閱資料,初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,完成一定的練習(xí)。例如,學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”之前,讓學(xué)生玩手中的圓紙片,通過折折看看,說出對圓有哪些新的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與研究達成共識:(1)圓對折出現(xiàn)一條折痕,這條折痕就是這個圓的直徑,從不同角度折,能折許多條,說明一個圓有無數(shù)條直徑。(2)對折若干次后發(fā)現(xiàn)折痕在圓的中心有一個交點,它就是圓心。(3)對折痕的一半是半徑,且同一個圓的半徑都相等。(4)圓心將直徑分成兩條相等的線段,說明同一個圓內(nèi)一條直徑的長是半徑的2倍,半徑是直徑的一半。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力,激發(fā)探究欲望,培養(yǎng)研究精神。四、設(shè)計應(yīng)用型作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,開發(fā)運用能力決定學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,最為重要的標(biāo)志是看他如何看待、理解數(shù)學(xué)和能否用數(shù)學(xué)的思想方法觀察分析日常生活現(xiàn)象,解決生活中的實際問題。教師對作業(yè)的選材、內(nèi)容、形式要盡可能地融入到鮮活、豐富的社會生活中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在“實際生活”中應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目的就在于用數(shù)學(xué)解決日常生活和工作中的實際問題,在實踐中實現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍,通過實踐使之再學(xué)習(xí),再實踐,再提高,體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。例如,根據(jù)給出的硬紙板、尺子、剪刀、膠水,請你幫制藥廠制作一個藥盒的樣品。要求盒子長6厘米、寬5厘米、高4厘米,并求這個盒子的表面積和容積。學(xué)生在制作的過程中由于考慮問題的不同,有些學(xué)生會考慮到盒子的接頭問題,還有接頭的大小等等,所以成品就會有差異,但是學(xué)生在自己動手活動中一定能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)在自己生活中的用處,并從中體會到成功后的喜悅和欣慰。在“實際操作”中應(yīng)用比如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”后,留給學(xué)生這樣的作業(yè):一根40厘米長的繩子,從任何兩個地方剪斷或折疊,是不是都能圍成一個三角形呢?讓同學(xué)們用自己喜歡的方式進行探究。學(xué)生各自通過多次實驗、操作、觀察、思考、比較,最終得出“兩端的繩子之和大于40厘米的一半能圍成三角形”,還感悟出“在三角形中,任意兩邊之和一定大于第三邊”。學(xué)生從枯燥的抽象的作業(yè)中解脫出來,在“做事”中經(jīng)松完成作業(yè)。這種作業(yè)打破了傳統(tǒng)的單一模式,強調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實踐,讓學(xué)生在探索求知的全過程中,增強了體驗,豐富了經(jīng)驗。五、設(shè)計開放性作業(yè),讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。布置“開放性作業(yè)”,能讓學(xué)生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學(xué)知識,在解題過程中有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn),以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中會思考、善思考、巧思考,從而達到強化學(xué)生多角度思考問題和分析問題的能力。在小學(xué)課本上有不少可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的素材,我們要挖掘這些潛在因素,設(shè)計開放型作業(yè),讓學(xué)生發(fā)散思維,敢于標(biāo)新立異,提出各種問題大膽創(chuàng)新。內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系,也可以與學(xué)生生活相結(jié)合,還可以與社會活動接軌。形式要活潑,思路要開闊,給學(xué)生提供自由馳騁的天地。六、設(shè)計研究型作業(yè),讓學(xué)生求異創(chuàng)新,發(fā)展綜合素質(zhì)研究型作業(yè),即學(xué)生選擇一個專題性內(nèi)容,對其中一個領(lǐng)域作廣泛的學(xué)習(xí)與研究,學(xué)習(xí)小組對所研究的難題提出解決的方法,總結(jié)研究的結(jié)論。這種綜合練習(xí),能體現(xiàn)合作性、探究性、實踐性、自主性,是一種最具創(chuàng)新色彩的作業(yè)。如在學(xué)完圓的面積后設(shè)置習(xí)題:學(xué)校要建一個圓形的花圃,一半種花,一半種草,請你們小組為學(xué)校設(shè)計合理的綠化方案(至少兩種)。這是一個開放性的問題,同時又是一個具有挑戰(zhàn)性的問題,需學(xué)生展開想象設(shè)計方案,并在設(shè)計的過程中及時調(diào)整達到理想的效果。隨著設(shè)計繪圖的進行,內(nèi)動、外動、互動的有機結(jié)合,激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,學(xué)生創(chuàng)造的欲望一次比一次高漲。這種作業(yè)對于學(xué)生來說,重要的不是研究成果,而是在這一過程中學(xué)會獲取知識,掌握研究問題的方法,培養(yǎng)實際運用能力,使自己成為學(xué)習(xí)的主人。七、設(shè)計應(yīng)用性作業(yè),讓學(xué)生實踐操作,鍛煉學(xué)生實踐能力教師在設(shè)計作業(yè)時,要填寫好作業(yè)布置的備案表,標(biāo)明每次作業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo),預(yù)計學(xué)生完成的時間等。在此基礎(chǔ)上,還要明確小學(xué)數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用性與拓展性特點,分析如何在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)應(yīng)用性作業(yè),讓學(xué)生在課后有機會進行實踐操作和鍛煉。比如,學(xué)生可以動手實踐操作,探索驗證在課堂上學(xué)習(xí)的知識點,或者教師給學(xué)生布置具體任務(wù),讓學(xué)生在探索的過程中總結(jié)經(jīng)驗。只有充分鍛煉學(xué)生的實踐能力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加開放,學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維才能有所提升。比如,在學(xué)完“認(rèn)識時間”內(nèi)容后,學(xué)生學(xué)會了觀察鐘面、讀取時間,形成了初步的時間概念。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察與推理的能力,讓學(xué)生認(rèn)識到珍惜時間的重要性,教師可設(shè)計應(yīng)用性作業(yè),讓學(xué)生記錄下自己的作息時間,了解自己一天做了什么事情。觀察并記錄的過程,正是學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容的過程,同時豐富了學(xué)生對時間觀念的認(rèn)知,讓學(xué)生學(xué)會了珍惜時間??傊?,雙減下教師可以在作業(yè)內(nèi)容與形式上進行改和創(chuàng)新,這不僅能減負(fù),而且能培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不再厭倦,使不同層次的學(xué)生都得到了全面的發(fā)展,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計根據(jù)扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神,為進一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求,整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動;要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來,以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè),達到“減負(fù)增效”目的;要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù),為素質(zhì)教育服務(wù),使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一,它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識,又能發(fā)展學(xué)生能力,還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個包袱,成了一個枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān),使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師,我該如何看待作業(yè),如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園,使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢?現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐,對新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。作業(yè)內(nèi)容童趣性,激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機械的練習(xí),根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中,與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合,把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系,設(shè)計出趣味性強的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求,會讓學(xué)生躍躍欲試,內(nèi)在的需求,活躍的思維,常常會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感,進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。設(shè)計游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩,學(xué)中有玩,玩中有學(xué)。游戲活動型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識蘊涵于游戲之中,讓學(xué)生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè),是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完“乘法訣”后,我設(shè)計了“對令”的游戲,讓學(xué)生與老師玩,學(xué)生與學(xué)生玩,學(xué)生與家長玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計》這一課后,我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲,并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù);還讓學(xué)生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù),并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多,正反面朝上的次數(shù)越接近,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境,在他們熟悉的,感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用,而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè),增強了合作意識,體驗到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。設(shè)計情境型數(shù)學(xué)作業(yè)小學(xué)生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè),往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮,而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的自我需要,引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10的認(rèn)識》后,我設(shè)計一道“10的一半是什么?”的題目,讓學(xué)生通過想象觀察、思考,反饋結(jié)果:(1)從數(shù)的知識認(rèn)識10的一半是5。(2)從字形結(jié)構(gòu)認(rèn)為10的一半是1、0、或拼音Shio學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的情境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,激活了想象力,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后,我設(shè)計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè),類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè),把計算融入故事情境中,學(xué)生快樂的進行作業(yè),掌握了運算方法和技能,提高了計算能力,同時學(xué)生體會到計算課不再是枯燥無味的,而是快樂的,充滿樂趣的。設(shè)計繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點,設(shè)計一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識。例如學(xué)習(xí)了時間,畫一畫一天的安排;學(xué)習(xí)完《軸對稱圖形》后,讓學(xué)生利用所學(xué)知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案,或用學(xué)過的圖形來設(shè)計一下他們喜歡的家,并涂上顏色;認(rèn)識方向后,畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣,不僅能鞏固所學(xué)知識,而且能激活學(xué)生的思維,使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè),不僅能鞏固知識,而且有激活學(xué)生原思維,使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花,將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。四、作業(yè)內(nèi)容有層次。設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實際出發(fā),因材施教,針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè),讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會,都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如,在學(xué)完《解決問題》后,便設(shè)計了如下的作業(yè):(一)小華今年10歲,比爸爸小27歲,爸爸今年幾歲?(二)小華今年10歲,比爸爸小27歲,今年爸爸和小華共幾歲?(三)小華今年10歲,爸爸38歲。當(dāng)小華33時,爸爸幾歲?此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥,同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,提高了靈活運用知識的能力。“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié),作業(yè)的設(shè)計、布置是一個專業(yè)性很強的教學(xué)任務(wù),應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生學(xué)到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢?下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題,就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來講,分析原因有很多,包括以下幾個方面:(一)作業(yè)功能單一當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一,幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,而很少有擴大學(xué)生視野、增強學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面:應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見,數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn),只變成了一種機械化的學(xué)習(xí)工具。(二)作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示,小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項單純的“力氣活”,只需要用手練習(xí)即可,超過70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且,數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一,缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷,很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性,要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。(三)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重長期以來,小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負(fù)”的過程,但其真正起到的效果甚微。因此,提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過增加作業(yè)量,而是要從發(fā)展的角度去考量,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢在必行。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略(一)由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變,注重作業(yè)的趣味性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機?!彼晕覀冊O(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話,那么,充其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,割裂了知識與生活之間的聯(lián)系,同時,也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此,我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)講究趣味性,應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā),進行生活化的作業(yè)設(shè)計,計具有童趣性的作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。例如,在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法訣”后,設(shè)計了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè):1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿……這樣做,可以改變原來算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè),把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,掌握運算的方法和技能,提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。(二)由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變,注重作業(yè)的多樣性教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學(xué)生探究的需要,鼓勵學(xué)生主動探究,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)??梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來完成;鼓勵學(xué)生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在,來完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機械的文本符號的往來。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計之后,讓學(xué)生統(tǒng)計上學(xué)期間和雙休日校門7:30-8:30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況,分析造成門車輛堵塞的原因,以及尋找如何解決塞車問題的策略。(三)由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變,注重作業(yè)的差異性教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生,既讓差生跳一跳能摘到“桃子",又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型等設(shè)計A、B、C三種不同難度的作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自由選擇,如果學(xué)生在區(qū)域完成,還可以自由選擇其他區(qū)域。如在學(xué)了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”,可以設(shè)計這樣的題目:A:小紅今年6歲,媽媽今年36歲,媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍?B:小紅今年6歲,媽媽今年36歲,去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍?C:去年,小紅6歲,媽媽36歲。三年后,媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍?針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè),讓學(xué)生自主選擇,讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展,便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題:首先,不可硬性要求某些同學(xué)做哪個檔的作業(yè),要尊重學(xué)生的意愿。其次,針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,做好細(xì)致的思想工作,防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。(四)由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變,注重作業(yè)的合作性在新課程理念指導(dǎo)下,學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外,從作業(yè)的時空來看,課程的開放性,使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的,而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中,可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè),可以讓學(xué)生感受到團隊合作中的互幫互助,感受到分享合作成功的快樂,讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中,設(shè)計了這樣一道練習(xí):測量校園內(nèi)的綠化面積,并計算出我校學(xué)生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位,分工合作,量的量,記的記,算的算忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動的過程中,體驗著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。綜上所述,作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尊重其主體地位,使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動,以促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考布置作業(yè)的目的是為了鞏固和理解課堂知識,所以布置作業(yè)是有必要的。但是,布置作業(yè)應(yīng)該考慮學(xué)生特點、教學(xué)任務(wù)、課標(biāo)要求等諸多因素,合理地分量適度地布置,不可以一味追求大量練習(xí)。過度布置作業(yè)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”存在太多的危害性。對學(xué)生來說,過多的負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降,學(xué)習(xí)興趣不高,影響學(xué)習(xí)效率;過量學(xué)習(xí)會侵害學(xué)生休息權(quán),不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。對教師來說,過度依賴作業(yè)布置提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),不利于改善課堂教學(xué),阻礙教師專業(yè)素養(yǎng)提升;批改大量作業(yè)會加重職業(yè)負(fù)擔(dān),產(chǎn)生職業(yè)倦怠;影響師生關(guān)系。對家長來說,過多作業(yè)可能促使“家長成為編外教師”“家長批改作業(yè)”,花錢請課外輔導(dǎo)機構(gòu)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重增多,造成精神經(jīng)濟雙重負(fù)擔(dān)。因此,促進“雙減”政策的落實,學(xué)校教師責(zé)無旁貸。在雙減下,數(shù)學(xué)作業(yè)布置要尊重差異,滿足不同層次學(xué)生的需要,嚴(yán)禁“

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