關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象幾點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象幾點(diǎn)思慮關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象幾點(diǎn)思慮5/5關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象幾點(diǎn)思慮關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的幾點(diǎn)思慮大綱：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言能力是一種智力的表現(xiàn)，天生的要素關(guān)于語(yǔ)言能力的影響是巨大的，其次愛好和后天學(xué)習(xí)也是影響很深遠(yuǎn)的要素。小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)，天生的水平差別和興趣愛好再加上學(xué)生們個(gè)人的努力程度，使英語(yǔ)水平錯(cuò)落不齊，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。本文對(duì)小學(xué)高段英語(yǔ)兩極分化的原由進(jìn)行認(rèn)識(shí)析，指出了在小學(xué)高段英語(yǔ)講課中存在的問題，同時(shí)針對(duì)提高英語(yǔ)講課質(zhì)量，創(chuàng)新英語(yǔ)講課模式提出了幾點(diǎn)有效舉措。要點(diǎn)詞：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)；兩極分化；講課策略一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化原由1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過2-3年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的天生語(yǔ)言智力已經(jīng)突顯出來(lái)。美國(guó)美國(guó)心理學(xué)家霍華德？加德納研究出了多元智能理論，此中語(yǔ)言智能是多元智能中首位，可見天生的語(yǔ)言智力對(duì)后天英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必定有特別大的影響。經(jīng)過前兩三年的英語(yǔ)講課，已經(jīng)可以看出，部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)照較較簡(jiǎn)單，而部分學(xué)生自己語(yǔ)言發(fā)育相對(duì)遲緩，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)也碰到影響。可以說小學(xué)生高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)基本定型，必定會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化?？墒沁@也不是絕對(duì)，由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響要素還有后天的努力。2.母語(yǔ)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言都有自己的特色，無(wú)論從語(yǔ)法、語(yǔ)序仍是意思表達(dá)方面，都是不同樣樣的。我國(guó)漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十來(lái)年的漢語(yǔ)，已經(jīng)形成了固定的語(yǔ)言模式。而漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)序截然相反，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)固定的漢語(yǔ)思想經(jīng)常會(huì)跳出來(lái)影響英語(yǔ)表達(dá)，這就是為何很多學(xué)生犯“中國(guó)式英語(yǔ)”的缺點(diǎn)。所以，可以說母語(yǔ)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響很大。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅伯特？拉多在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》一書中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了客觀的概括，指出：很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西易學(xué)，有些難學(xué)，這是由于學(xué)習(xí)者碰到母語(yǔ)的影響，這種現(xiàn)象被稱為“語(yǔ)言遷徙”，所以，教師要從解構(gòu)語(yǔ)言遷徙，除掉母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響下手。3.英語(yǔ)教師的專業(yè)水平對(duì)英語(yǔ)講課的影響。目前，小學(xué)英語(yǔ)講課存在的問題很多，此中教師講課水平較低是很重要的問題，很多學(xué)校的英語(yǔ)教師是從其余學(xué)科轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的，上課的時(shí)候可是機(jī)械地灌輸給學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生處于很被動(dòng)的狀態(tài)，其主體性難以發(fā)揮，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的踴躍性降低；英語(yǔ)課堂講課氣氛死板、無(wú)聊，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱沒有被激發(fā)出來(lái)，個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒。其次，教師在英語(yǔ)講課時(shí)理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系不夠親近，學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)沒有獲得運(yùn)用和實(shí)踐，致使很多學(xué)生只會(huì)寫，不會(huì)說英語(yǔ)和用英語(yǔ)。其余，教師在講課過程中重視提高知識(shí)層次，以為這樣可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差別，致使部分英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)踴躍性大大降低，有些學(xué)生不適應(yīng)教師的快節(jié)奏講課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失掉信心，進(jìn)而兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。二、降低小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)兩極分化程度的有效策略1.激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。俗語(yǔ)說得好：“興趣是最好的老師”，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都已經(jīng)有了必定的學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱是英語(yǔ)講課的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是有效防備兩極分化的重要路子。第一，教師要對(duì)學(xué)生要視同一律，要關(guān)懷那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有阻截的學(xué)生，在英語(yǔ)講課時(shí)要激勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，英勇用英語(yǔ)表達(dá)，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思想思慮問題，進(jìn)而提高其英語(yǔ)表達(dá)水平。其次，教師要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高英語(yǔ)的聽、說、讀、寫全方向的能力，教師給學(xué)生部署訓(xùn)練作業(yè)時(shí)要選擇切近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的事例，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)興趣是有效減小兩極分化的有效方法，也是使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣的重要路子。2.情境講課法，創(chuàng)立英語(yǔ)環(huán)境，優(yōu)化課堂講課。我們國(guó)家大部分是進(jìn)入小學(xué)才開始系統(tǒng)的英語(yǔ)課程的講課，從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的孩子很難改變平時(shí)的說話習(xí)慣，而英語(yǔ)課堂講課是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的主要路子，所以創(chuàng)立優(yōu)異的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化課堂講課是防備兩極分化，提高講課質(zhì)量的要點(diǎn)。在講課過程中可以盡量創(chuàng)立一些生活化的狀況，讓學(xué)生在真情實(shí)感中輕松快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。講課中教師盡量全英語(yǔ)講課，可適合放慢語(yǔ)速加上肢體動(dòng)作，在要點(diǎn)、難點(diǎn)問題上給與指導(dǎo)，增添學(xué)生思慮的時(shí)間。讓全體學(xué)生的精力集中起來(lái)，盡量讓全體學(xué)生參加表演，參加議論，令人人都有所獲，為學(xué)生們供給展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給他們的發(fā)言供給有益條件，可以發(fā)問只需要幾個(gè)單詞就能回答的簡(jiǎn)單問題，給與激勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的樂趣，全方向調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)踴躍性。3.提高教師專業(yè)水平，改進(jìn)英語(yǔ)講課策略。教師是講課活動(dòng)的的組織者、提議者，其重要性可想而知。所以英語(yǔ)教師的講課水平直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奏效，第一，教師要在講課方法上下功夫，要想降低英語(yǔ)的兩極分化程度，教師要采納靈便的講課方法。比方，運(yùn)用問題講課法，在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)置一些切近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的問題，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)踴躍性，踴躍參加到議論和研究中間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師要采納現(xiàn)代的講課手段張開英語(yǔ)講課，例如運(yùn)用多媒體課件講解課文與閱讀，以直觀、形象的講課方式指引學(xué)生，創(chuàng)立輕松快樂的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)實(shí)質(zhì)應(yīng)用能力，創(chuàng)立友好的師生關(guān)系。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要點(diǎn)性階段，必定有效降低英語(yǔ)兩極分化程度。但這一過程不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)久且艱巨的任務(wù)，學(xué)校和教師要高度重視，教師要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，經(jīng)過改進(jìn)講課方法、提高學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂講課、提高教師素質(zhì)等舉措，