校本研修培訓(xùn)記錄

校本研修培訓(xùn)記錄校本研修培訓(xùn)記錄校本研修培訓(xùn)記錄校本研修培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)校辦公室培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)校辦公室主持人何宗麗參加人員全體教師培訓(xùn)主題怎樣上好一堂課一、?要?jiǎng)?chuàng)立好情境，優(yōu)異導(dǎo)課導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，惹起思慮，進(jìn)入狀態(tài)。要能激倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)確定基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的收效。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。?二、教師思路要清楚，正課授課要流暢正課是課堂授課的主要部分，是師生交流、互動(dòng)的充分表現(xiàn)，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效推行的張開(kāi)與深入，因此正課的推行要圍繞學(xué)生張開(kāi)，做好以下四點(diǎn)：1、授課活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐?2、授課活動(dòng)重申學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法?3、授課活動(dòng)要關(guān)注細(xì)節(jié)?培訓(xùn)內(nèi)容4、授課活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的思想三、課堂授課要自始自終，結(jié)課要做到耐人回味?結(jié)課是課堂授課過(guò)程的最后一個(gè)階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個(gè)完滿(mǎn)的過(guò)程，否則課堂授課就出弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)碰到影響。即我們所說(shuō)的“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說(shuō)兩種方法：?1、概括全篇，深入主題?2、巧設(shè)懸念民，惹起思慮?3、交流成就，分享感悟以上是我在結(jié)合多位教師的課堂授課基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論產(chǎn)生的個(gè)人見(jiàn)解，其中必然有不足之處，希望各位責(zé)怪指正。感謝！主持人華真輝參加人員全體教師培訓(xùn)主題新課程下怎樣備課目前，中小學(xué)授課中依舊存在著一個(gè)特別突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很悲傷。“教師很辛苦”最直接的原因之一就是大量深重而無(wú)效的備課占用了教師的時(shí)間和精力，因此我們應(yīng)該依據(jù)“有效授課”理論對(duì)教師備課進(jìn)行改革。有效授課理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問(wèn)題就是授課的效益問(wèn)題。“備課”是教師重要的授課行為，更應(yīng)重視效益。?一、備課的目標(biāo)要重實(shí)效。?新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真實(shí)目標(biāo)就是怎樣達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確、不實(shí)在，如很多教師的備課可是為了完成任務(wù)，因此要么沒(méi)有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)質(zhì)、不具體；二是目標(biāo)多重視知識(shí)教授與獲取，重申教師授課行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效或效益很低的。新“課標(biāo)”要請(qǐng)教師備課的有效目標(biāo)必定既重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，又重申師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。?二、備課的形式要合實(shí)質(zhì)。?培訓(xùn)內(nèi)容傳統(tǒng)的備課形式主若是教師單唯一人或苦思冥想、或照抄參照資料，且必定每個(gè)過(guò)程，每句話(huà)都要用備課本寫(xiě)出來(lái)，“備課”實(shí)質(zhì)上成了“背課”，特別是教師上優(yōu)異課、示范課總是把授課方案記熟，爾后按“臺(tái)詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之要旨是相悖的，只能使教師費(fèi)力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈便多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同樣而異。如活動(dòng)類(lèi)課程，應(yīng)以場(chǎng)所、器材、學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)重視花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，這些種類(lèi)的課不用拘泥于將所有都寫(xiě)在備課本上。有平行班級(jí)的，應(yīng)大力倡議“集體備課”方式。而教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，倡議在書(shū)上“點(diǎn)畫(huà)標(biāo)明”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。?三、備課的議論要促發(fā)展。?傳統(tǒng)的備課議論對(duì)每個(gè)教師、每門(mén)課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過(guò)”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項(xiàng)就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特色，扼殺了教師的創(chuàng)立性。依據(jù)“課改”的新要求，教師的備課議論應(yīng)該表現(xiàn)學(xué)科特色、教師特培訓(xùn)時(shí)間主持人培訓(xùn)主題

色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是哪一門(mén)課，無(wú)地點(diǎn)校辦公室論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。因此，成立一套吻合“課改”要求的新的備課議論標(biāo)準(zhǔn)，是張霞參加人員全體教師促進(jìn)教師有效備課的要點(diǎn)。我們認(rèn)為新的備課議論標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)掌握一下原有效授課與有效課堂則：照搬照抄要嚴(yán)禁，如出一轍要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)清楚。培訓(xùn)內(nèi)容

為了讓我們的老師用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂授課的實(shí)踐，有序地進(jìn)行課堂授課，使課堂充滿(mǎn)活力活力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究授課、設(shè)計(jì)授課，從而表現(xiàn)學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)。可是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究,我們發(fā)現(xiàn)可是成立課堂自主參加授課模式,還不能夠完滿(mǎn)改變課堂單調(diào)愁?lèi)灐W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。那么，怎樣才能完整改變這種課堂狀況呢?老師們談?wù)勛约旱囊?jiàn)解：???有效課堂是有效授課研究的一個(gè)重要角度，它是實(shí)現(xiàn)有效授課最基本的最重要的路子。有效課堂對(duì)于有效授課來(lái)說(shuō)，它是在“課堂”這個(gè)特定的時(shí)空，授課可否擁有有效性、高效性。???鑒識(shí)一堂課可否有效、可否高效，察看的維度可能是多方面的。但我們主張，將視點(diǎn)集中于“課堂”這個(gè)“動(dòng)向定格”，消除隱含在背后的相關(guān)要素，如授課管理宏觀(guān)層面的所謂促進(jìn)有效授課的體系建設(shè)等，課前的所謂“有效預(yù)設(shè)”“有效準(zhǔn)備”等，教師基本功的所謂“有效組織”“有效引導(dǎo)”“有效提問(wèn)”等，課后的所謂“有效授課議論”“教師有效反思”等。從課堂的結(jié)果形態(tài)去察看“有效性、高效性”，再去研究完成獲取優(yōu)異授課收效的路徑與方法，有利于改進(jìn)授課。???有效課堂最基本、最要點(diǎn)的要素是情境誘人度。建構(gòu)性授課重申情境創(chuàng)立，重申修筑一種真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題情境，并要求把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境中。反對(duì)將情境簡(jiǎn)化的授課方案，因?yàn)檫@使學(xué)生走開(kāi)了產(chǎn)生問(wèn)題的詳細(xì)背景和環(huán)境，即無(wú)法使學(xué)習(xí)者深刻理解在特定背景下形成的看法與原理，也無(wú)法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決上，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題總是與特定的背景與條件親密聯(lián)系的，總是真實(shí)而復(fù)雜的。?一般來(lái)說(shuō)，所創(chuàng)立的情境著力表現(xiàn)出真實(shí)性、問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、浸潤(rùn)性等，就會(huì)是有效的。但我們也能夠簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)立的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參加到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，那么“誘人度”就高，那就是有效的。????建構(gòu)性授課重視以活動(dòng)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。這是差異于傳統(tǒng)課堂授課的顯著特色。既然是“學(xué)習(xí)”，就必定有學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)，有學(xué)習(xí)者的交往和實(shí)踐，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論操作和學(xué)習(xí)意義的物化凝固；既然是“活動(dòng)”就必然涉及到活動(dòng)情境、活動(dòng)運(yùn)作、活動(dòng)收效和活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的成立，就應(yīng)該是這些授課基本事項(xiàng)在課堂授課情境中的整合。對(duì)于教者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的是活動(dòng)的合理籌辦與開(kāi)發(fā)性組織?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生思想發(fā)現(xiàn)過(guò)程為主線(xiàn)，以師生合作互動(dòng)、多向信息傳達(dá)、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。???“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”表現(xiàn)在授課過(guò)程中，那就是充分彰顯學(xué)生學(xué)培訓(xùn)時(shí)間2016.12.7地點(diǎn)校辦公室習(xí)的自主性。而學(xué)生積極、有效地參加授課活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)自主性的最主要的指標(biāo)。?主持人

李秀玲

參加人員

全體教師培訓(xùn)主題

怎樣寫(xiě)授課反思?1、記成功之舉??將授課過(guò)程中達(dá)到起初設(shè)計(jì)的目的、惹起授課共振效應(yīng)的做法；課堂授課中臨時(shí)應(yīng)變適合的措施；層次清楚、井井有條的板書(shū)；某些授課思想方法的浸透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基根源理使用的感想；授課方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)適合地記錄下來(lái)，供以后授課時(shí)參照使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完滿(mǎn)、革故鼎新。?記“敗筆”之處?即即是成功的課堂授課也難免有大意失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、研究和分析，使之成為今后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。?記授課機(jī)智??課堂授課中，隨著授課內(nèi)容的張開(kāi)，師生的思想發(fā)展及感情交流的友善，常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生剎時(shí)靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突可是至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因情隨事遷而煙消霧散，令人遺憾不已。?培訓(xùn)內(nèi)容4.記學(xué)生見(jiàn)解?在課堂授課過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分必然學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不但使學(xué)生的好方法、好思路得以推行，而且對(duì)他們也是一種賞識(shí)和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能難得的見(jiàn)解也是對(duì)課堂授課的補(bǔ)充與完滿(mǎn)，可拓寬教師的授課思路，提高授課水平。因此，將其記錄下來(lái)，能夠作為今后豐富授課的資料養(yǎng)分。?記再教設(shè)計(jì)?一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，研究出了哪些授課規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織授課方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)打破；啟