淺談高校舞蹈類公共藝術(shù)教育改革路徑

淺談高校舞蹈類公共藝術(shù)教育改革路徑摘要：舞蹈類課程是各高校開展公共藝術(shù)教學(xué)的重點構(gòu)成，該課程以自身獨有的教育形式和藝術(shù)特點在轉(zhuǎn)變以往公共藝術(shù)課程教學(xué)模式的同時也充分彌補了傳統(tǒng)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對舞蹈領(lǐng)域的認(rèn)知缺失。鑒于此，課程教師應(yīng)對舞蹈類公共課程的教育重要性加以了解，尤其是在新文科背景下，應(yīng)對文科教育開展的價值導(dǎo)向性給予高度重視，要時刻秉持立德樹人理念，更為深入改革推動舞蹈類公共藝術(shù)課程。本文主要對新文科背景下高校舞蹈類公共藝術(shù)教育改革與創(chuàng)新進行研究。關(guān)鍵詞：新文科背景；高校；舞蹈類；公共藝術(shù)教育新文科屬于國家實現(xiàn)現(xiàn)代化教育和高等教育強國而提出的建設(shè)學(xué)科之一，其與“新農(nóng)科、新醫(yī)科、新工科”占據(jù)同等地位。針對新文科建設(shè)內(nèi)涵，眾多研究人員在多角度下對其價值和導(dǎo)向性做出解讀，其中有學(xué)者認(rèn)為新文科所指向的是要將中國魅力、中國價值充分弘揚。近年來，大部分高校相繼開設(shè)了舞蹈專業(yè)，甚至把該內(nèi)容納為公共藝術(shù)教育的課程構(gòu)成，從藝術(shù)本質(zhì)講，舞蹈其具有較強的審美功能，在高校教育中對其進行推廣不僅可使大學(xué)生群體綜合能力明顯提升，同時也可進一步優(yōu)化其藝術(shù)鑒賞力，因此各院校及教師應(yīng)對該課程加以重視，不斷優(yōu)化其教學(xué)模式和內(nèi)容，以促使其教育作用能夠最大限度發(fā)揮。一、高校舞蹈類公共藝術(shù)教育實施重要性（一）可強化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與身體素質(zhì)從課程角度分析，舞蹈類公共藝術(shù)課程，其與音樂課程不同，音樂所注重的聽覺藝術(shù)，而舞蹈更多的是為人帶來美的享受，舞蹈本身動態(tài)性極強，通過合理的創(chuàng)作可將人體主觀情感在肢體動作上完美呈現(xiàn)。而通過持續(xù)性學(xué)習(xí)舞蹈類藝術(shù)課程，大學(xué)生可直觀感受到身體各機能的變化，尤其是舞蹈中通常包含延伸、跳躍以及靜態(tài)造型等不同動作，并且在節(jié)奏變化、高低空間配合下，想要高質(zhì)量完成一套動作，需要學(xué)生群體反復(fù)練習(xí)方能達到標(biāo)準(zhǔn)。而在這一過程中不僅大學(xué)生精神意志和身體素質(zhì)能夠得到有效鍛煉，同時對其藝術(shù)素養(yǎng)提升也有極大促進作用。以創(chuàng)作類舞蹈實踐課程為例，通過實踐課程的開展以上教育優(yōu)勢也可進一步提升。高校開展舞蹈類的公共課程，并非是為培養(yǎng)專業(yè)化的舞蹈人才，其目的只是通過豐富的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化學(xué)生主體綜合能力[1]。而教師通過結(jié)合學(xué)生發(fā)展實情針對性開展教學(xué)指導(dǎo)可為大學(xué)生群體帶來更多創(chuàng)新觀點，并且這種啟發(fā)性作用毫無功利性。學(xué)生通過模仿教師、自行嘗試舞蹈創(chuàng)作、加入舞蹈思想、完成最終作品的一套學(xué)習(xí)流程，其對舞蹈藝術(shù)認(rèn)知會更加深刻，這種主觀上認(rèn)知并非由教師傳授，而是通過自主創(chuàng)造活動所獲得。該學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可依據(jù)自身喜好選擇舞蹈動作素材，并且也可按照創(chuàng)作主題與情緒進行藝術(shù)編創(chuàng)，由此獲取的課程作品對學(xué)生來講十分珍貴，其不僅可以充分體會舞蹈藝術(shù)感染力，同時對于舞蹈類理論課程學(xué)習(xí)也會更加投入。（二）是各高校落實美育的關(guān)鍵構(gòu)成部分在新文科背景下，各高校應(yīng)立足于該項建設(shè)任務(wù)要求為中國培養(yǎng)更多中國氣派、中國風(fēng)格、綜合素質(zhì)過硬的社會人才，而公共藝術(shù)課程的開展與推廣是強化大學(xué)生群體綜合素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。公共藝術(shù)教育所強調(diào)的是全面落實美育，而舞蹈類藝術(shù)課程則是美育實施的重要部分，近年來各高校對舞蹈類課程重視愈發(fā)升高，其原因是該類課程對于增強學(xué)生審美能力促進其個性化發(fā)展有重要引導(dǎo)作用。仍以舞蹈創(chuàng)作為例，該課程作為舞蹈類公共課程的構(gòu)成內(nèi)容，其在教學(xué)時可通過肢體探索等環(huán)節(jié)有效鍛煉學(xué)生身體機能和素質(zhì)，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同肢體動作也能重新了解和發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和長處。除此之外，舞蹈類公共課程所包含的內(nèi)容極為豐富，其將聯(lián)想、思維、身體等多方面充分結(jié)合，屬于一門綜合訓(xùn)練課程，所以通過對該類課程的深入學(xué)習(xí)，大學(xué)生群體身心皆能更好發(fā)展。二、新文科背景下高校舞蹈類公共藝術(shù)教育開展原則（一）尊重學(xué)生個體差異在新文科背景下，高等教育院校在開展舞蹈類公共課程時，需明確該部分學(xué)生與專業(yè)舞蹈生不同，所以在面對非專業(yè)學(xué)生群體時一定要對其差異性充分了解，并且在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時也應(yīng)以此為前提。課前教師可通過問卷調(diào)查、談話等多種形式對大學(xué)生的身體機能、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)期望展開調(diào)查，在全面了解后教師可及時調(diào)整教學(xué)思路與方案，在保證教學(xué)進度和質(zhì)量的同時將以往單一性教學(xué)路線轉(zhuǎn)變?yōu)殡p線同時進行。例如，在教學(xué)舞蹈單一造型時，教師要求將時、空、力的發(fā)展變化加入，此時學(xué)習(xí)能力較強、有一定舞蹈基礎(chǔ)的大學(xué)生能夠快速理解該知識，并迅速投入動作變化學(xué)習(xí)，反之基礎(chǔ)較差的學(xué)生則要花費大量時間進行磨合。（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性高校教育中學(xué)生處于主體地位，所以如何能夠在舞蹈類公共課程中將學(xué)生個體主觀能動性全面激發(fā)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教學(xué)實施中，若想通過《舞蹈鑒賞》以及舞蹈創(chuàng)作等課程將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)動，教師應(yīng)注重學(xué)生個性化挖掘，如此使學(xué)生思維不會受到過多局限[2]。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身專業(yè)性教學(xué)框架，尤其是針對肢體動作等實踐類課程，“教學(xué)示范”的合理度應(yīng)嚴(yán)格把握，一旦出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況，教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)變思路，嘗試由學(xué)生進行教學(xué)示范，該過程中教師可對學(xué)生進行手把手指導(dǎo)，通過結(jié)合學(xué)生肢體動作擺放展開教學(xué)講解，盡量在課堂上以“學(xué)生對學(xué)生”的方式進行教學(xué)。而在后續(xù)的舞蹈創(chuàng)作實踐中，為激發(fā)大學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)主動性，教師也應(yīng)深入挖掘?qū)W生心中想要體現(xiàn)的舞蹈思想，在肯定其表現(xiàn)力的同時適當(dāng)進行引導(dǎo)和啟發(fā)。三、高校舞蹈類公共藝術(shù)教育實施現(xiàn)存問題近年來，各高校對于公共藝術(shù)教育重視程度不斷提高，并且校園中舞蹈也一直承擔(dān)著重要角色，在教育部所頒布的課程指導(dǎo)方案中特別強調(diào)，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實際、創(chuàng)造教育條件、科學(xué)設(shè)置藝術(shù)教育課程，以此將公共藝術(shù)教育作用充分發(fā)揮。但目前通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，仍有部分因素嚴(yán)重制約著舞蹈類公共課程的實施效果：首先是對于舞蹈藝術(shù)高校管理者并未給予高度重視，部分學(xué)校在開展該類藝術(shù)課程時并非設(shè)置舞蹈教研室，尤其是理工類院校對于藝術(shù)教育實施忽略現(xiàn)象更為嚴(yán)重；其次，高校內(nèi)大學(xué)生主體藝術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)進一步提升，因部分地區(qū)中小學(xué)并未將舞蹈作為重要課程，從而導(dǎo)致高校內(nèi)大多數(shù)學(xué)生并未在義務(wù)教育階段接受過系統(tǒng)化的舞蹈教學(xué)，所以其個體舞蹈能力不足，而在面對舞蹈類公共課程時也難以短時間提高自身能力，因此該類課程引導(dǎo)作用無法徹底發(fā)揮；第三，教師力量及教學(xué)氛圍也應(yīng)進行優(yōu)化，目前部分高校公共藝術(shù)教育開展中舞蹈專業(yè)教師欠缺，難以滿足學(xué)生需求；第四，教學(xué)方式和活動也應(yīng)不斷創(chuàng)新，要做到多樣化、互動化發(fā)展，為使高校所開展的公共藝術(shù)教育中舞蹈課程能夠發(fā)揮更大作用，教師應(yīng)該不斷結(jié)合學(xué)生興趣及需求構(gòu)建全新教學(xué)模式，實際卻是當(dāng)前部分教師所選擇的舞蹈形式過于單一，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)參與興趣，同時對其綜合能力提升也十分不利[3]。最后，各院校應(yīng)保證公共藝術(shù)教育資金充足，通過資料顯示，各高等教育在自然科學(xué)層面上投入的經(jīng)費數(shù)量龐大，反之在藝術(shù)教育上投入十分有限。因此，院校應(yīng)明確資金保證是教學(xué)活動的重要前提，只有在藝術(shù)教育上投入充足的資金和人力才能保證舞蹈類公共課程教學(xué)價值徹底發(fā)揮。四、新文科背景下高校舞蹈類公共藝術(shù)教育改革路徑（一）增強教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵保證，因此在開展舞蹈類公共課程教育時教師應(yīng)將激發(fā)大學(xué)生主體興趣作為首要任務(wù)，首先教師可利用新穎、精簡且?guī)в休^強啟發(fā)性的課程導(dǎo)語，以此將舞蹈教學(xué)難點和重點加以體現(xiàn)，該方式是引導(dǎo)學(xué)生進入舞蹈教學(xué)活動與內(nèi)容的重要行為方式。教學(xué)前，教師可結(jié)合所要講解的舞蹈內(nèi)容設(shè)置藝術(shù)導(dǎo)語，全面激發(fā)學(xué)生情感和認(rèn)知興趣，引導(dǎo)其思維發(fā)散，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這是實現(xiàn)藝術(shù)效應(yīng)的關(guān)鍵所在。只有緊抓學(xué)生注意力，才能激發(fā)學(xué)生求知欲望，并調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，從而使教學(xué)效果達到最佳理想狀態(tài)。其次，教師也可優(yōu)化教學(xué)方法，增加教學(xué)趣味性，以往進行舞蹈公共課教學(xué)時，通常教師會遵循系統(tǒng)化、科學(xué)化的方法展開。例如，各關(guān)節(jié)的靈活性練習(xí)，包括腳的位置訓(xùn)練等活動皆具有一定科學(xué)性，但若一味要求高校非專業(yè)大學(xué)生按照舞蹈演員一樣進行單一訓(xùn)練，其只會認(rèn)為訓(xùn)練難度過高，過程枯燥，長時間影響下必然會對該課程喪失學(xué)習(xí)興趣。在新文科背景下，對于課程教學(xué)優(yōu)化教師應(yīng)明確所謂學(xué)習(xí)興趣指向的是一種意識傾向現(xiàn)象，更是動機產(chǎn)生的重要原因，而對于舞蹈課來講，部分教師認(rèn)為藝術(shù)課本身則帶有較強趣味性，因此無需花費過多時間激發(fā)學(xué)生興趣，但事實并非如此，少數(shù)學(xué)生因自身能力不足等因素在面對舞蹈課時會呈現(xiàn)較強抵觸心理，而針對這部分學(xué)生應(yīng)著重突出舞蹈課趣味性特征[4]。例如，教師可以以群體游戲的方式進行肢體教學(xué)，“木頭人”這一游戲大多數(shù)學(xué)生皆有參與經(jīng)驗，所以教師不需講解過多游戲流程，但特別要求游戲中一旦數(shù)到三，參與游戲的學(xué)生要立即擺出舞蹈動作，不可有任何搖晃，且該動作擺放要標(biāo)準(zhǔn)，一旦失誤重新來過。通過該方式不僅可提高大學(xué)生教學(xué)活動參與動力，同時也可在游戲中由教師逐一糾正其肢體動作，提高舞蹈掌握精準(zhǔn)度。（二）完善公共藝術(shù)課程教學(xué)及評價體系高校公共藝術(shù)課程具有受益學(xué)生多、輻射面積大等諸多優(yōu)勢，所以課程設(shè)置時各院校可對舞蹈類選修課類別加以豐富，通過基礎(chǔ)授課這種方式在大學(xué)生群體中推廣舞蹈教學(xué)，提高其教育影響力。以舞蹈實踐、舞蹈欣賞兩類課程設(shè)置為例，各院?？山Y(jié)合當(dāng)前大學(xué)生喜愛度較高的瑜伽和現(xiàn)代舞實施教學(xué)，通過該方式為學(xué)生提供舞蹈學(xué)習(xí)和實踐的廣闊平臺。此外，針對西方舞蹈欣賞的課程教學(xué)，可嘗試以雙語教學(xué)的方式完成，如此既可提高其藝術(shù)素養(yǎng)，同時也可讓大學(xué)生跨文化交際能力有顯著增長。美國高校中，舞蹈教育發(fā)展已十分迅速，其教學(xué)內(nèi)容通常包含大眾舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育，以及與舞蹈相關(guān)的藝術(shù)文化教育等諸多內(nèi)容，并且美國高校也逐漸打破單一化人才培育模式，其更注重培養(yǎng)多學(xué)科交叉的專業(yè)人才，而這與中國所提出的新文科建設(shè)要求高度契合，所以中國高等院校在圍繞舞蹈公共課進行教學(xué)創(chuàng)新時可立足自身發(fā)展不斷學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，加強理論實踐結(jié)合以往的舞蹈類公共課開展教師更為注重理論課教學(xué)，如在進行舞蹈鑒賞課時通常教師會選擇經(jīng)典舞蹈作品，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看作品的同時講解整個作品內(nèi)容、背景以及內(nèi)涵精神，反而是對學(xué)生意見了解等方面涉及較少。為改善此問題，提高教學(xué)成效，教師應(yīng)對理論、實踐結(jié)合加以重視，首先理論知識學(xué)習(xí)，對于從未深入接觸過舞蹈藝術(shù)的非專業(yè)學(xué)生來講，課前教師應(yīng)對舞蹈藝術(shù)概述進行分析，并通過引導(dǎo)其了解舞蹈種類、藝術(shù)特征、動作美學(xué)規(guī)范、表現(xiàn)形式以及結(jié)合舞蹈作品案例等方面促使其欣賞思路能夠得到有效拓展的同時對基礎(chǔ)舞蹈審美知識也能充分掌握。其次，突出視聽覺感受，引導(dǎo)學(xué)生主動參與體驗，“觀看”屬于舞蹈鑒賞基礎(chǔ)條件，但為進一步提高大學(xué)生鑒賞和審美能力，教師需要求學(xué)生學(xué)會用耳聽、用心看，教學(xué)時，教師可選擇更多優(yōu)秀舞蹈作品面對學(xué)生能逐一講解、感受、體驗和進行評價，而并非僅是讓學(xué)生對舞蹈演員的動作、服裝和表演技巧進行欣賞，教師應(yīng)做到將舞蹈表現(xiàn)手法、創(chuàng)作思想無意識滲透在課程講解中，并要讓學(xué)生由此體會審美享受過程。以《雀之靈》為例，該作品鑒賞時教師應(yīng)著重表明舞蹈家是利用肢體語言在對孔雀形態(tài)進行模仿，并且也可嘗試將《碧波孔雀》與《雀之靈》進行對比展開教學(xué)，盡管兩個作品性質(zhì)相似，但其動作詞匯編創(chuàng)、舞蹈表現(xiàn)手法、舞蹈風(fēng)格等有極大差異，所以視覺沖擊和感受也有明顯不同。教學(xué)結(jié)束后，為突出實踐運用，教師可引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)動作和手型進行嘗試，通過音樂的配合，隨著節(jié)奏變化讓學(xué)生親自感受孔雀舞的律動和舞蹈風(fēng)格，由此也可更深層的感受舞蹈魅力。綜上所述，在新文科背景下，舞蹈類公共課程可使大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)及綜合能力大幅提升，因此教師應(yīng)通過增強教學(xué)趣味性，完善公共藝術(shù)課程教學(xué)及評價體系，優(yōu)化課程