幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 課件講課教案

幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)-課件幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)-課件1．究竟“幼兒多元能力實(shí)踐課程”是一種什么樣的課程？它有什么特色？2．如何設(shè)計(jì)與指導(dǎo)“幼兒多元能力實(shí)踐課程”呢？1．究竟“幼兒多元2．如何設(shè)計(jì)與第一節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)一、以“多元智能理論”為架構(gòu)二、正視幼兒的學(xué)習(xí)特性——建構(gòu)學(xué)習(xí)第一節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)一、二、八大智能數(shù)學(xué)智能（或邏輯智能、數(shù)理邏輯智能）語言智能運(yùn)動(dòng)智能（或肢體運(yùn)動(dòng)智能）音樂智能人際智能（或交往智能）內(nèi)省智能空間智能（或視覺空間智能）自然觀察智能八大智能數(shù)學(xué)智能（或邏輯智能、數(shù)理邏輯智能）實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)幼教改革創(chuàng)新幼兒教育方式加強(qiáng)省情教育“幼兒多元能力實(shí)踐課程”的實(shí)施目的實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)幼教改革創(chuàng)新幼兒教育方式加強(qiáng)省情教育“幼兒多尋找自我、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特自我豐富的地方特色元素體現(xiàn)新《綱要》精神滲透當(dāng)前教育要求“幼兒多元能力實(shí)踐課程”的特點(diǎn)尋找自我、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特豐富的地方特色元素體現(xiàn)新《綱要》滲透當(dāng)前教新《綱要》中5個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)國內(nèi)幼兒教育改革的新形勢(shì)國際幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)“幼兒多元能力實(shí)踐課程”的依據(jù)新《綱要》幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)國內(nèi)幼兒教育改革的新形勢(shì)（解析）正視幼兒的學(xué)習(xí)特性——建構(gòu)學(xué)習(xí)建構(gòu)論的代表人物皮亞杰的觀點(diǎn)——認(rèn)知發(fā)展源于幼兒對(duì)環(huán)境的探究，經(jīng)由個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)后擴(kuò)展其認(rèn)知能力。幼兒學(xué)習(xí)除應(yīng)關(guān)注其認(rèn)知發(fā)展的水平外，更要關(guān)注能否為其提供適當(dāng)?shù)那榫撑c互動(dòng)機(jī)構(gòu)，協(xié)助幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)發(fā)展。（解析）正視幼兒的學(xué)習(xí)特性——建構(gòu)學(xué)習(xí)建構(gòu)論的代表人物皮亞杰建構(gòu)論的另外一位代表人物的觀點(diǎn)維果茨基對(duì)于兒童認(rèn)知建構(gòu)的論述，近年來也廣獲重視，其理論內(nèi)涵較皮亞杰理論而言更重視所處社會(huì)情境對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知建構(gòu)的社會(huì)因素及合作學(xué)習(xí)建構(gòu)的價(jià)值。建構(gòu)論的另外一位代表人物的觀點(diǎn)維果茨基對(duì)于兒童認(rèn)知建構(gòu)的論述總結(jié)建構(gòu)論的理論主張具體落實(shí)在課程發(fā)展方面，應(yīng)以幼兒為課程發(fā)展的核心，應(yīng)提供操作及合作的學(xué)習(xí)情境；內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)時(shí)，以其原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步加廣、加深?？偨Y(jié)建構(gòu)論的理論主張具體落實(shí)在課程發(fā)展方面，應(yīng)以幼兒為課程發(fā)第二節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的內(nèi)容特色一、體現(xiàn)教育部新《綱要》的精神二、主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透三、發(fā)展幼兒八大智能四、凸顯地方特色五、配套完善，易于操作第二節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的內(nèi)容特色一、體現(xiàn)教育部新《綱兩大線索——成長(zhǎng)、時(shí)令五大主題成長(zhǎng)快樂秋春季活動(dòng)（上學(xué)期為秋季，下學(xué)期為春季）生活轉(zhuǎn)盤冬夏季活動(dòng)（上學(xué)期為冬季，下學(xué)期為夏季）我愛家鄉(xiāng)兩大線索——成長(zhǎng)、時(shí)令五大主題五大主題包含成長(zhǎng)、愛、健康、交往、運(yùn)動(dòng)、時(shí)令、季節(jié)、自然（隊(duì)伍、植物等）、節(jié)慶、衣、食、住、行、行業(yè)、玩具以及家鄉(xiāng)、特色文化等的內(nèi)容。五大主題包含（解析）主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透1．以主題統(tǒng)整進(jìn)行年齡段的垂直整合（解析）主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透1．以主題統(tǒng)整進(jìn)行年齡段的垂直整合（解析）主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透2．主題統(tǒng)整使得各領(lǐng)域間相互聯(lián)系、滲透（解析）主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透2．主題統(tǒng)整使得各領(lǐng)域間相互聯(lián)系、“幼兒多元能力實(shí)踐課程”向幼兒展示的智能領(lǐng)域是多方面的，幼兒教師可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智能領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使教師在教育中向幼兒展示多方面的智能領(lǐng)域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。“幼兒多元能力實(shí)踐課程”向幼兒展示的智能領(lǐng)域（解析）凸顯地方特色“幼兒多元能力實(shí)踐課程”規(guī)劃了70%左右的幼兒階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容及30%左右的家鄉(xiāng)特色內(nèi)容。特設(shè)的“愛家鄉(xiāng)”主題，小班為“可愛的家鄉(xiāng)”，中班為“美麗的家鄉(xiāng)”，大班為“我愛家鄉(xiāng)”。小、中、大班主題的層次不斷遞進(jìn)，各領(lǐng)域間相互滲透，通過幼兒身邊熟悉的事物，借由“愛家鄉(xiāng)”的主題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理地貌，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名勝古跡、人文歷史，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)歌謠、故事，培養(yǎng)幼兒從小關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛世界的情感。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有機(jī)地把家鄉(xiāng)的教育教學(xué)元素安排到活動(dòng)內(nèi)容中，使得整套課程極富地方特色。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中可以增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、親切感、自豪感，以及學(xué)習(xí)的興趣。（解析）凸顯地方特色“幼兒多元能力實(shí)踐課程”規(guī)劃了70%左右第三節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略為多元智能而教通過多元智能來教一、幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)第三節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略為多元一、幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）熟悉教材，充分理解“幼兒多元能力實(shí)踐課程”的理念（二）根據(jù)幼兒園和本班幼兒的實(shí)際，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、當(dāng)?shù)靥厣陀變旱呐d趣等選擇主題和活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容（四）設(shè)計(jì)形式多樣的主題活動(dòng)（三）信息資料的收集、處理、利用，為活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定物質(zhì)和精神的保證一、幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）（二）（四）（三）科學(xué)領(lǐng)域案例（中班下學(xué)期）“拍球游戲”（科學(xué)：探索力與反作用力的關(guān)系）“原來一樣長(zhǎng)”（科學(xué)·數(shù)學(xué)：量的比較）“花園里的柵欄”（科學(xué)·數(shù)學(xué)：體驗(yàn)物體排列的規(guī)律）“船兒開開”（科學(xué)：探索沉浮現(xiàn)象）科學(xué)領(lǐng)域案例（中班下學(xué)期）“拍球游戲”“原來一樣長(zhǎng)”（科學(xué)·大班上學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域“秋天多么美”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)請(qǐng)家長(zhǎng)配合，利用休息日帶幼兒到野外走一走、看一看，感受秋天的多姿多彩；家長(zhǎng)和幼兒一起撿拾落葉，利用落葉制作樹葉貼畫、印畫。教師到網(wǎng)上收集多種秋天田野、果實(shí)和花卉等的圖片，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中就可以有這么一個(gè)環(huán)節(jié)——將實(shí)物帶來與幼兒一起觀察、了解和分享。此外，還可以設(shè)計(jì)組織幼兒觀看關(guān)于秋天的錄像片段，幫助幼兒更深入地了解秋天的人、動(dòng)物及植物等的活動(dòng)、變化等，學(xué)習(xí)關(guān)于秋天的兒歌。大班上學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域“秋天多么美”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)請(qǐng)家長(zhǎng)配合，利

主題和相關(guān)活動(dòng)確定以后，就要著手進(jìn)行信息資料的收集、處理、利用。在這一過程中，可采取教師、幼兒、家庭多向互動(dòng)的方式。家庭資源是主題教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要資源。在開展活動(dòng)時(shí)，可首先通過幼兒園網(wǎng)站、家長(zhǎng)園地等途徑向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)開展的有關(guān)情況，并充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用和積極性。如中班主題“過年嘍”實(shí)施時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起積極通過多種途徑去查找有關(guān)新年的資料，調(diào)動(dòng)幼兒用多種感觀去吸納信息。通過資料的收集和整理，既豐富了孩子們對(duì)新年的認(rèn)識(shí)，又提高了幼兒的實(shí)踐能力和探索熱情，為活動(dòng)的開展提供了物質(zhì)和精神的保證。主題和相關(guān)活動(dòng)確定以后，就要著手進(jìn)行信息資設(shè)計(jì)形式多樣的主題活動(dòng)大班上學(xué)期社會(huì)活動(dòng)“今天我值日”中班上學(xué)期科學(xué)活動(dòng)“身體變化”大班上學(xué)期社會(huì)活動(dòng)“我會(huì)照顧弟弟妹妹”設(shè)計(jì)形式多樣的主題活動(dòng)大班上學(xué)期中班上學(xué)期大班上學(xué)期二、幼兒多元能力實(shí)踐課程的指導(dǎo)策略（一）整合教育資源，家園互動(dòng)（三）課程模式以整體教學(xué)為主，教學(xué)方法以直接經(jīng)驗(yàn)為主，采用開放性的活動(dòng)組織形式。（二）促進(jìn)幼兒多元智能的和諧發(fā)展，幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他弱勢(shì)智能領(lǐng)域，讓幼兒實(shí)踐、探索、快樂學(xué)習(xí)。

（四）教師要成為傾聽者、觀察者、促進(jìn)者、支持者以及合作者，才能有助于新的活動(dòng)設(shè)計(jì)生成二、幼兒多元能力實(shí)踐課程的指導(dǎo)策略（一）整合教育資源，家園互此課件下載可自行編輯修改，僅供參考！

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感謝您的支持，我們努力幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)-課件幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)-課件1．究竟“幼兒多元能力實(shí)踐課程”是一種什么樣的課程？它有什么特色？2．如何設(shè)計(jì)與指導(dǎo)“幼兒多元能力實(shí)踐課程”呢？1．究竟“幼兒多元2．如何設(shè)計(jì)與第一節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)一、以“多元智能理論”為架構(gòu)二、正視幼兒的學(xué)習(xí)特性——建構(gòu)學(xué)習(xí)第一節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)一、二、八大智能數(shù)學(xué)智能（或邏輯智能、數(shù)理邏輯智能）語言智能運(yùn)動(dòng)智能（或肢體運(yùn)動(dòng)智能）音樂智能人際智能（或交往智能）內(nèi)省智能空間智能（或視覺空間智能）自然觀察智能八大智能數(shù)學(xué)智能（或邏輯智能、數(shù)理邏輯智能）實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)幼教改革創(chuàng)新幼兒教育方式加強(qiáng)省情教育“幼兒多元能力實(shí)踐課程”的實(shí)施目的實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)幼教改革創(chuàng)新幼兒教育方式加強(qiáng)省情教育“幼兒多尋找自我、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特自我豐富的地方特色元素體現(xiàn)新《綱要》精神滲透當(dāng)前教育要求“幼兒多元能力實(shí)踐課程”的特點(diǎn)尋找自我、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特豐富的地方特色元素體現(xiàn)新《綱要》滲透當(dāng)前教新《綱要》中5個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)國內(nèi)幼兒教育改革的新形勢(shì)國際幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)“幼兒多元能力實(shí)踐課程”的依據(jù)新《綱要》幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)國內(nèi)幼兒教育改革的新形勢(shì)（解析）正視幼兒的學(xué)習(xí)特性——建構(gòu)學(xué)習(xí)建構(gòu)論的代表人物皮亞杰的觀點(diǎn)——認(rèn)知發(fā)展源于幼兒對(duì)環(huán)境的探究，經(jīng)由個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)后擴(kuò)展其認(rèn)知能力。幼兒學(xué)習(xí)除應(yīng)關(guān)注其認(rèn)知發(fā)展的水平外，更要關(guān)注能否為其提供適當(dāng)?shù)那榫撑c互動(dòng)機(jī)構(gòu)，協(xié)助幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)發(fā)展。（解析）正視幼兒的學(xué)習(xí)特性——建構(gòu)學(xué)習(xí)建構(gòu)論的代表人物皮亞杰建構(gòu)論的另外一位代表人物的觀點(diǎn)維果茨基對(duì)于兒童認(rèn)知建構(gòu)的論述，近年來也廣獲重視，其理論內(nèi)涵較皮亞杰理論而言更重視所處社會(huì)情境對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知建構(gòu)的社會(huì)因素及合作學(xué)習(xí)建構(gòu)的價(jià)值。建構(gòu)論的另外一位代表人物的觀點(diǎn)維果茨基對(duì)于兒童認(rèn)知建構(gòu)的論述總結(jié)建構(gòu)論的理論主張具體落實(shí)在課程發(fā)展方面，應(yīng)以幼兒為課程發(fā)展的核心，應(yīng)提供操作及合作的學(xué)習(xí)情境；內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)時(shí)，以其原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步加廣、加深?？偨Y(jié)建構(gòu)論的理論主張具體落實(shí)在課程發(fā)展方面，應(yīng)以幼兒為課程發(fā)第二節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的內(nèi)容特色一、體現(xiàn)教育部新《綱要》的精神二、主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透三、發(fā)展幼兒八大智能四、凸顯地方特色五、配套完善，易于操作第二節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的內(nèi)容特色一、體現(xiàn)教育部新《綱兩大線索——成長(zhǎng)、時(shí)令五大主題成長(zhǎng)快樂秋春季活動(dòng)（上學(xué)期為秋季，下學(xué)期為春季）生活轉(zhuǎn)盤冬夏季活動(dòng)（上學(xué)期為冬季，下學(xué)期為夏季）我愛家鄉(xiāng)兩大線索——成長(zhǎng)、時(shí)令五大主題五大主題包含成長(zhǎng)、愛、健康、交往、運(yùn)動(dòng)、時(shí)令、季節(jié)、自然（隊(duì)伍、植物等）、節(jié)慶、衣、食、住、行、行業(yè)、玩具以及家鄉(xiāng)、特色文化等的內(nèi)容。五大主題包含（解析）主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透1．以主題統(tǒng)整進(jìn)行年齡段的垂直整合（解析）主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透1．以主題統(tǒng)整進(jìn)行年齡段的垂直整合（解析）主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透2．主題統(tǒng)整使得各領(lǐng)域間相互聯(lián)系、滲透（解析）主體統(tǒng)整，領(lǐng)域滲透2．主題統(tǒng)整使得各領(lǐng)域間相互聯(lián)系、“幼兒多元能力實(shí)踐課程”向幼兒展示的智能領(lǐng)域是多方面的，幼兒教師可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智能領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使教師在教育中向幼兒展示多方面的智能領(lǐng)域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)?！坝變憾嘣芰?shí)踐課程”向幼兒展示的智能領(lǐng)域（解析）凸顯地方特色“幼兒多元能力實(shí)踐課程”規(guī)劃了70%左右的幼兒階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容及30%左右的家鄉(xiāng)特色內(nèi)容。特設(shè)的“愛家鄉(xiāng)”主題，小班為“可愛的家鄉(xiāng)”，中班為“美麗的家鄉(xiāng)”，大班為“我愛家鄉(xiāng)”。小、中、大班主題的層次不斷遞進(jìn)，各領(lǐng)域間相互滲透，通過幼兒身邊熟悉的事物，借由“愛家鄉(xiāng)”的主題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理地貌，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名勝古跡、人文歷史，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)歌謠、故事，培養(yǎng)幼兒從小關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛世界的情感。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有機(jī)地把家鄉(xiāng)的教育教學(xué)元素安排到活動(dòng)內(nèi)容中，使得整套課程極富地方特色。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中可以增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、親切感、自豪感，以及學(xué)習(xí)的興趣。（解析）凸顯地方特色“幼兒多元能力實(shí)踐課程”規(guī)劃了70%左右第三節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略為多元智能而教通過多元智能來教一、幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)第三節(jié)幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略為多元一、幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）熟悉教材，充分理解“幼兒多元能力實(shí)踐課程”的理念（二）根據(jù)幼兒園和本班幼兒的實(shí)際，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、當(dāng)?shù)靥厣陀變旱呐d趣等選擇主題和活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容（四）設(shè)計(jì)形式多樣的主題活動(dòng)（三）信息資料的收集、處理、利用，為活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定物質(zhì)和精神的保證一、幼兒多元能力實(shí)踐課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）（二）（四）（三）科學(xué)領(lǐng)域案例（中班下學(xué)期）“拍球游戲”（科學(xué)：探索力與反作用力的關(guān)系）“原來一樣長(zhǎng)”（科學(xué)·數(shù)學(xué)：量的比較）“花園里的柵欄”（科學(xué)·數(shù)學(xué)：體驗(yàn)物體排列的規(guī)律）“船兒開開”（科學(xué)：探索沉浮現(xiàn)象）科學(xué)領(lǐng)域案例（中班下學(xué)期）“拍球游戲”“原來一樣長(zhǎng)”（科學(xué)·大班上學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域“秋天多么美”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)請(qǐng)家長(zhǎng)配合，利用休息日帶幼兒到野外走一走、看一看，感受秋天的多姿多彩；家長(zhǎng)和幼兒一起撿拾落葉，利用落葉制作樹葉貼畫、印畫。教師到網(wǎng)上收集多種秋天田野、果實(shí)和花卉等的圖片，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中就可以有這么一個(gè)環(huán)節(jié)——將實(shí)物帶來與幼兒一起觀察、了解和分享。此外，還可以設(shè)計(jì)組織幼兒觀看關(guān)于秋天的錄像片段，幫助幼兒更深入地了解秋天的人、動(dòng)物及植物等的活動(dòng)、變化等，學(xué)習(xí)關(guān)于秋天的兒歌。大班上學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域“秋天多么美”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)請(qǐng)家長(zhǎng)配合，利

主題和相關(guān)活動(dòng)確定以后，