【教學(xué)課件】安塞腰鼓第2課時精品課件

安塞腰鼓第2課時第一單元通過反復(fù)地朗讀我們已經(jīng)感受到了安塞腰鼓粗獷澎湃的生命力，這生命力是通過一陣陣鼓聲傳遞出來的，更是通過作者的文字描摹出來的。那么，本文的語言有著怎樣的特點(diǎn)呢？問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入1.朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢、生命力量，理解其中所蘊(yùn)含的民俗文化的意義和價值。2.賞析多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用、多樣修辭手法和短句句式的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點(diǎn)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入本節(jié)重點(diǎn)本文好詞佳句俯拾皆是，既適合聲情并茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。請選擇你喜歡的句段做有感情地朗讀，然后做賞析。賞析角度提示：用詞、句式、修辭等。探究任務(wù)合作探究探究過程小組分工，組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)幾個自然段，找出自己認(rèn)為值得鑒賞的語句，將自己的賞析內(nèi)容批注在書上相應(yīng)語句旁邊。組內(nèi)交流，集思廣益，經(jīng)過討論后形成小組共識。選派1位代表，展示至少2個句子的鑒賞結(jié)果。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！成果展示教師點(diǎn)撥這一段，綜合運(yùn)用排比、比喻，形象具體地寫出了舞蹈場面的壯美，突出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲……也是隆隆，隆隆，隆隆。隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……成果展示教師點(diǎn)撥疊詞的運(yùn)用，反復(fù)和排比的綜合運(yùn)用，表現(xiàn)出“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……成果展示教師點(diǎn)撥綜合交錯運(yùn)用了排比和反復(fù)兩種修辭手法，使文章語句鏗鏘，氣勢強(qiáng)勁，將安塞腰鼓所表現(xiàn)出的力與美推到極致。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入寫作手法教師點(diǎn)撥

多樣的修辭

本文大量運(yùn)用排比、比喻、反復(fù)等修辭手法，氣勢磅礴，酣暢淋漓，生動形象。比如靈活運(yùn)用排比：句內(nèi)部排比：

“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”句與句之間排比：

“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！倍闻c段之間排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入寫作手法教師點(diǎn)撥

鏗鏘的短句課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如：

“一群茂騰騰的后生”→間接地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放。

“忘情了，沒命了”→有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用

首先，課文對黃土高原的景物、人物和人的活動有非常生動的描寫，包括靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，真實(shí)描寫和想象描寫。其次，課文中議論和抒情的語句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒發(fā)了對高原后生和高原腰鼓的贊美之情。當(dāng)然，議論句中也包含感情，抒情句中也包含議論的成分，二者并無截然的分別?！昂靡粋€安塞腰鼓！”這句話，在文中出現(xiàn)了多次，請速讀全文，找出這句話分別出現(xiàn)在文中的哪些地方。關(guān)注教材第17頁旁批問題，探討：“好一個安塞腰鼓！”在文中重復(fù)多次，有什么作用？自主朗讀課文，反復(fù)朗讀“好一個安塞腰鼓！”在朗讀中體會語義的變化。小組成員結(jié)合“好一個安塞腰鼓！”表達(dá)方式的不同，理解這句話的作用。選出一位代表展示探究成果。探究方法探究任務(wù)合作探究問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示第13段：好一個安塞腰鼓！第17段：好一個安塞腰鼓！第22段：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！第24段：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！反復(fù)詠嘆之中常有變化層層遞進(jìn)，把情感推向高峰形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示“好一個安塞腰鼓！”在文中重復(fù)多次，主要有以下作用：作為線索貫穿全文。間隔反復(fù)，強(qiáng)調(diào)安塞腰鼓的“好”，表達(dá)贊美之情。回環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)，使感情表達(dá)漸進(jìn)，越來越濃烈。自然分層，結(jié)構(gòu)清晰。作為議論抒情句，是點(diǎn)睛之筆。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入再讀課文，結(jié)合知識鏈接，理解課文中所描寫的民俗的意義和價值。自主閱讀“知識鏈接”內(nèi)容，從中提煉有用信息。組內(nèi)交流，分別說一說自己理解的安塞腰鼓的民俗意義和價值。選派1位代表分享探究成果。探究過程探究任務(wù)合作探究問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入安塞位于陜北高原。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，起源于春秋以前，已有2000年以上的歷史。其表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，氣勢磅礴，被稱為“天下第一鼓”。1996年安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。安塞腰鼓是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征，在古代既是激勵邊關(guān)將士沖鋒陷陣，浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士凱旋歸來的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅(jiān)毅不屈，積極進(jìn)取的精神象征。知識卡片問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示從三方面理解安塞腰鼓的民俗意義和價值極富地域特點(diǎn)課文中所表現(xiàn)的場面來自西北高原，有高梁地，有四野長著酸棗樹的山崖，有雜著草根的土浪等。彰顯人物特點(diǎn)西北高原的一群茂騰騰的后生，他們有著沉穩(wěn)而安靜的特點(diǎn)，更有豪放而強(qiáng)壯的一面，他們胳膊、腿、全身都有力地搏擊著，元?dú)饬芾?，可以釋放出奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊＞哂猩钸h(yuǎn)意義腰鼓在久遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭年代用來報警、傳遞信息，在和平年代則用于民眾歡聚、求神祈福，具有深厚的文化意義。如今開發(fā)大西北成為國家發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略政策，西北人民將會過上更加幸福的生活，作為黃土高原文化遺產(chǎn)的腰鼓將會獲得新的意義。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入結(jié)合安塞腰鼓的民俗意義和價值理解作者的寫作意圖。教師點(diǎn)撥文章寫于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時西北地區(qū)黃土高原比較貧窮，人們生活艱苦，但是這里的人們并沒有因?yàn)樯畹呢毧嗪头忾]而喪失希望，人們認(rèn)為幸福生活并不遙遠(yuǎn)，所以安塞人民居然能有那么奇?zhèn)グ醮u的能量?！半u鳴”是天亮的標(biāo)志，是新生活的開始新希望的象征，安塞的茂騰騰的后生一陣瘋狂擂鼓，震醒了安塞所有的人，黃土高原所有的人。寫作目的：歌頌生命中奔騰的力量，表現(xiàn)了黃土高原上的人們要沖破束縛，并渴望過上幸福生活的愿望。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入黃土高原茂騰騰、元?dú)饬芾旌笊踩呐疟取⒈扔?、反?fù)、疊詞場面：氣勢磅礴動靜結(jié)合虛實(shí)結(jié)合聲音：震撼人心長句短句舞姿：變幻無窮噴射的生命力勃發(fā)的陽剛美好一個安塞腰鼓！

感受到了西北人民沖破束縛、追求幸福的寶貴精神問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入秦腔賈平凹……終于臺上鑼鼓停了，大幕拉開，角色出場。但不管男的女的，出來偏不面對觀眾，一律背身掩面，女的就碎步后移，水上漂一樣，臺下就叫：瞧那腰身，那肩頭，一身的戲喲！是男的就搖那帽翎，一會雙搖，一會單搖，一邊上下飛閃，一邊紋絲不動，臺下便叫：等到那角色兒猛一轉(zhuǎn)身，頭一高揚(yáng)，一聲高叫，聲如炸雷豁啷啷直從“絕了，絕了！”人們頭頂碾過，全場一個冷顫，從頭到腳，每一個手指尖兒，每一根頭發(fā)梢兒都麻酥酥的了。如果是演《救裴生》，那慧娘站在臺中往下蹲，慢慢地，慢慢地，慧娘蹲下去了，全場人頭也矮下去了半尺，等那慧娘往起站，慢慢地，慢慢地，慧娘站起來了，全場人的脖子也全拉長了起來。他們不喜歡看生戲，最歡迎看熟戲，那一腔一調(diào)都曉得，哪個演員唱得好，就搖頭晃腦跟著唱，哪個演員走了調(diào)，臺下就有人要糾正。說穿了，看秦腔不為求新鮮，他們只圖過過癮。……類文推薦問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入秦腔的魅力不止于此，黃土高原的生命力也不止于此，課下請同學(xué)們閱讀更多相關(guān)資料。課文最后以“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”結(jié)尾，有怎樣的表達(dá)效果？問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入明確：開篇仿佛呈現(xiàn)一群高原后生的雕塑，安然不動，“神情沉穩(wěn)而安靜”。當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熱鬧后突來的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜（也可認(rèn)為這是實(shí)寫）。再結(jié)合它前面一句“簡直像來到另一個星球”，情境突變，讀來感覺異樣陌生，是作者追求的表達(dá)效果。再聯(lián)系全文看，開篇說一群后生們，腰鼓“呆呆的，