三篇童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文

第7頁(yè)共7頁(yè)三篇童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)考慮、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開(kāi)的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時(shí)重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題局部，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們表達(dá)、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的間隔，總之沒(méi)有我想象中的好。反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思一個(gè)人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個(gè)性格內(nèi)向、不善言談的老師同樣會(huì)決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的老師。在學(xué)生眼里，我是整天板著臉孔，對(duì)學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課，我很?chē)?yán)肅，微笑算是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著新課程改革的步伐，我們老師的角色也發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己，改良教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。那是前幾天的一節(jié)語(yǔ)文課，我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我提出問(wèn)題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地答復(fù)了問(wèn)題。我又提問(wèn)：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學(xué)生答復(fù)：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行?！蔽覄倻?zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問(wèn)。幾個(gè)淘氣的學(xué)生就迫不及待地說(shuō)自己經(jīng)常做夢(mèng)也會(huì)飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問(wèn)大家：“你們?cè)趬?mèng)中也會(huì)飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開(kāi)了，教室里成了一窩蜂。一場(chǎng)關(guān)于“夢(mèng)”的辯論開(kāi)場(chǎng)了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢？我只要嚴(yán)肅地說(shuō)一聲：“好了，請(qǐng)大家安靜！”學(xué)生就會(huì)停頓無(wú)休止的討論。但假如這樣，學(xué)生雖然安靜了下來(lái)，但他們的心還在關(guān)于“夢(mèng)”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動(dòng)地考慮問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有像今天這么興奮、積極主動(dòng)。經(jīng)過(guò)短暫的考慮之后，我微笑著問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)做過(guò)關(guān)于飛行的夢(mèng)，請(qǐng)舉手！”結(jié)果，全班學(xué)生幾乎同時(shí)舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個(gè)個(gè)流露出興奮、驚奇的神情。我因勢(shì)利導(dǎo)，接著問(wèn)：“人做夢(mèng)為什么會(huì)飛呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我很想飛，假如能飛該多好呀！這個(gè)愿望只有在夢(mèng)里才會(huì)實(shí)現(xiàn)！”有些對(duì)課文比擬熟悉的學(xué)生說(shuō)：“是因?yàn)槿嗽陂L(zhǎng)個(gè)?！边@樣，學(xué)生又以“為什么人長(zhǎng)個(gè)時(shí)就夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛”為題進(jìn)展考慮，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮更加積極、主動(dòng)，課堂氣氛也相當(dāng)活潑。教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，我又將關(guān)于“夢(mèng)”的問(wèn)題引入課堂。“小作者夢(mèng)見(jiàn)自己會(huì)飛，通過(guò)詢問(wèn)老師，知道了在夢(mèng)中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗瞄L(zhǎng)考慮，追根問(wèn)底，又擅長(zhǎng)分析^p推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)?！蔽矣謫?wèn)：“你們做夢(mèng)也會(huì)飛，為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻考慮后，說(shuō)：“因?yàn)槲覀儾簧瞄L(zhǎng)考慮?！蔽医璐藶轭}，對(duì)課堂作了總結(jié)：“假如同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于考慮，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來(lái)的”。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容之外的問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，假如老師嚴(yán)厲地呵斥，強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭?？磥?lái)，多給學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個(gè)臉孔對(duì)待學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。有的老師往往將自己的情緒帶到課堂上。快樂(lè)時(shí)，課堂氣氛還比擬活潑；而過(guò)于嚴(yán)肅往往會(huì)使學(xué)生想說(shuō)的話不敢說(shuō)，學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來(lái)。特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的情緒反響很敏感。過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生疲勞，喪失積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是老師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要要求。經(jīng)過(guò)這一次的體驗(yàn)，我相信，今后無(wú)論我心情如何，都會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氣氛，使課堂成為充滿歡樂(lè)的、積極主動(dòng)探究知識(shí)的樂(lè)土。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種缺乏就浮此刻眼前，所以，無(wú)論是對(duì)教材的分析^p，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)展了較為周密的研究，盼望能有所打破。也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為夢(mèng)想，我心中頗為得意。沒(méi)想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧１〔我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間〕剛剛還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自我童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立即想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧１“好１頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察本領(lǐng)、寫(xiě)作本領(lǐng)的進(jìn)步都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的考慮：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景，首先，老師切忌動(dòng)怒，必須抑制自我的情感，用理智駕馭感情，堅(jiān)持冷靜?！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理課堂中的意外情景。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，老師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維開(kāi)展、情感交流的情景，老師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自我的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要老師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。所以，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷常但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自我童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分表達(dá)了老師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出老師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。當(dāng)然，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)──考