家庭教育案例

。二）正確對(duì)待孩子的叛逆行為教育話題教育話題如今社會(huì)青少年叛逆問(wèn)題在教育領(lǐng)域非常受重視，青少年正處于心理的“過(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。學(xué)生描述：王XX,男生，初一年級(jí)，不愛說(shuō)話，愛玩游戲，看玄幻小說(shuō)。家庭表現(xiàn)：喜怒無(wú)常，家里有個(gè)小弟弟，經(jīng)常跟弟弟搶奪玩具，有時(shí)候跟父母也大吵大鬧。學(xué)校表現(xiàn)：老師跟他交流總是愛答不理，有時(shí)還故意跟老師頂撞、對(duì)著干；跟同學(xué)在一起的時(shí)候總是交流一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，比如怎么玩游戲，看什么網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等。問(wèn)題探究追溯家庭追溯家庭王XX兩歲時(shí)爸爸、媽媽去了國(guó)外工作，一直跟著爺爺奶奶生活，六歲時(shí)媽媽才從國(guó)外回來(lái)，之后家里很快就有了弟弟，爸爸一直沒有在身邊。爺爺奶奶隔輩親，對(duì)他非常溺愛，基本是有求必應(yīng)，造成了以“我”為中心，任性妄為的性格。追溯學(xué)校初一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，由于老師在短時(shí)間內(nèi)難以深入了解學(xué)生，教師沒有第一時(shí)間掌握學(xué)生的家庭、性格、心理等問(wèn)題，沒有讓王XX離開家庭走入學(xué)校時(shí)，立刻感受到來(lái)自學(xué)校、來(lái)自老師的關(guān)注和安全感。另外，學(xué)校在家校聯(lián)系方面的工作也有所欠缺。部wiz問(wèn)題剖析孩子的叛逆行為是進(jìn)入成長(zhǎng)過(guò)渡期的一種表現(xiàn)，許多即將進(jìn)入青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有三個(gè)：孩子的自主性被忽視或受到妨礙。父母不聽取初中生的意見，將他們一味的置于支配從屬地位。當(dāng)他們提出的提議被駁回，或者要求執(zhí)行某種觀點(diǎn)行為方式的時(shí)候，他們常常不會(huì)一口答應(yīng)，為了顯示自己并不盲從，會(huì)表現(xiàn)出反抗的傾向。馬某的父親忙于生意，長(zhǎng)時(shí)間在國(guó)外和孩子的交流很少，遇到問(wèn)題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而他的母親主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育，對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻。孩子的自我意識(shí)突然高漲隨著初中生自我意識(shí)的高漲，他們更傾向于維護(hù)良好的形象，追求獨(dú)立自尊，但他們的某些想法及行為不能被社會(huì)現(xiàn)實(shí)接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來(lái)自于成人。馬某想通過(guò)自己的方式來(lái)處理問(wèn)題，沒有得到父母的支持，便產(chǎn)生反抗心理。初中學(xué)生特殊的年齡特點(diǎn)，使他看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干為勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。由于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)入到了一個(gè)新的層次一一中學(xué)時(shí)期。其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子。同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)父母的教育乃至

所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，父母一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己形成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。班主任支招正確對(duì)待孩子的逆反期班主任支招■■-c.!Wfe對(duì)待孩子逆反心理的消極面，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，循循善誘，進(jìn)行教育。家長(zhǎng)更應(yīng)該看到逆反心理的積極一面，如因逆反心理出現(xiàn)的好奇心，是一種渴求認(rèn)知事物的欲望，是求知的動(dòng)力。讓孩子了解叛逆的特征讓孩子明白，叛逆其實(shí)是這個(gè)年齡普遍的心理特征。叛逆的性格不是不好，不過(guò)要學(xué)會(huì)控制；能夠反駁大人，證明孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是大人的教會(huì)還是應(yīng)該聽的。當(dāng)然也要告訴孩子們叛逆期的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓他們順利度過(guò)青春期。學(xué)會(huì)平等的面對(duì)孩子不管是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該平等的面對(duì)孩子，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。不然，高高在上的成人不可能得到孩子的認(rèn)可，得不到認(rèn)可，就別想了解他們的心事。不知道他們的心事，就很難對(duì)癥下藥了?！敢?，學(xué)會(huì)傾聽歌德曾說(shuō)：“對(duì)別人述說(shuō)自己，這是一種天性；認(rèn)真對(duì)待別人敘說(shuō)他自己的事，這是一種教養(yǎng)?！逼鋵?shí)叛逆的孩子不喜歡別人的嘮叨，但是他們自己喜歡向別人傾吐心事。家長(zhǎng)要平心靜氣當(dāng)個(gè)好聽眾，通過(guò)傾聽，幫助孩子去除心中的委屈和煩惱。最好是采取非正式傾聽的方式，如可以跟孩子去野外散步，或者跟孩子一起運(yùn)動(dòng)，那樣彼此感覺會(huì)很輕松。凱問(wèn)題反七D中學(xué)時(shí)期的孩子正初于“心理斷乳期”，有了獨(dú)立的傾向。同時(shí)他們的內(nèi)心又充滿矛盾，渴望獨(dú)立與依賴心理并存。這階段的孩子情感起伏大、變化大，難以駕馭。他們有了喜怒哀樂(lè)，不但不愿向父母吐露，還要買怨父母不理解自己。如果父母處置不當(dāng)，如對(duì)孩子表現(xiàn)刨根問(wèn)底或是漠不關(guān)心，就會(huì)增強(qiáng)他們的反抗情緒。青少年這種叛逆心理的出現(xiàn)打亂了正常的家庭秩序，也給自己制造了煩惱。作為父母，應(yīng)該放下架子，與孩子平等相處，只有當(dāng)孩子的知心朋友，成為他們傾吐心事的對(duì)象和安慰者，才能幫助孩子平穩(wěn)度過(guò)“心理斷乳”期。針對(duì)逆反期的孩子家長(zhǎng)首先要自我反思您和孩子的親子關(guān)系是否和諧？孩子是否有安全舒適的家庭環(huán)境和相對(duì)自由的個(gè)性空間？孩子是否能夠從您這里得到尊重、平等和信任？如果您的回答是否定的，那么，請(qǐng)先學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，無(wú)條件的悅納您的孩子！因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)悅納孩子，孩子才可能接納家長(zhǎng)，力的作用從來(lái)都是相互的。教育故事欣賞）做孩子青春期的擺渡人正確對(duì)待孩子的逆反心理“最偉大的愛就是給別人幸?！?，這是美國(guó)著名作家克萊兒?麥克福爾在小說(shuō)《擺渡人》中的蘊(yùn)意，作為父母最希望的就是自己的子女能夠幸福，而最需要做好的就是家庭教育。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。十年樹木，百年樹人。孩子要成才，必須先成人，成為一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，意志堅(jiān)強(qiáng)、品質(zhì)高尚的人。父母是人生最重要的老師，家庭則是人生中最重要的學(xué)校。家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是人成長(zhǎng)的根本。父母應(yīng)關(guān)注孩子的心靈、習(xí)慣、個(gè)性、求知、做事、共處、做人，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我教育。孩子快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)是我們父母的期盼。馬某13歲，今年上初一，是一個(gè)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校升到縣城學(xué)校的學(xué)生，在原來(lái)的學(xué)校馬某非常優(yōu)秀，擔(dān)任過(guò)班里的班干部，而且在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中也是大放光彩，但升到中學(xué)后馬某平平淡淡，考試成績(jī)一次比一次落后，而且經(jīng)常不按老師的要求去做事情。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生我都是非常的關(guān)心，因此我也在積極地尋求馬某出現(xiàn)問(wèn)題的原因，其中有一個(gè)事情引起了我的注意，在一次偶然的英語(yǔ)課上，即將下課時(shí)，作為班主任我來(lái)到教室巡視，組織學(xué)生放學(xué)，正好聽到了英語(yǔ)老師與馬某的對(duì)話，因?yàn)轳R某上課沒有認(rèn)真聽講，所以老師要求他必須跟家長(zhǎng)說(shuō)明情況并在今天晚上的英語(yǔ)作業(yè)上讓家長(zhǎng)簽字，我看到了馬某并不是很積極的相應(yīng)老師而是有氣無(wú)力地回答，這并不像馬某以前的行為，而且在這件事情發(fā)生的第二天馬某沒有來(lái)到學(xué)校，我跟馬某的母親溝通了一下，孩子母親說(shuō)，孩子昨天晚上并沒有把英語(yǔ)老師的要求傳達(dá)給父母，反而把英語(yǔ)課本與資料都撕掉了，孩子的母親是一個(gè)對(duì)孩子要求比較高的，非常生氣，所以就沒有讓馬某來(lái)到學(xué)校，經(jīng)過(guò)一些溝通孩子來(lái)到了學(xué)校，但是在之后的時(shí)間里馬某斷斷續(xù)續(xù)的以各種原因請(qǐng)假不到學(xué)校上課，后來(lái)我到了馬某家里去家訪，我跟孩子單獨(dú)交流中，我發(fā)現(xiàn)馬某心理是非常渴望學(xué)習(xí)的，但是對(duì)母親的一些要求和想法，非常不理解，甚至在交流中說(shuō)出了“不是他媽媽的這樣的話”，“是我的媽媽為什么這樣對(duì)我”，我立刻就想到了孩子與父母之間存在一定的隔閡，更多是父母對(duì)孩子一些行為、處事方式的不理解與不支持，像馬某在周末想跟同學(xué)一起出去玩，孩子的媽媽都不允許，有的時(shí)候還經(jīng)常拿自己的弟弟跟自己比較，后來(lái)我又與馬某的媽媽認(rèn)真的交流，發(fā)現(xiàn)孩子在小的時(shí)候父母并沒有在身邊，而且有時(shí)候?qū)⒆拥囊恍┮笠策^(guò)于苛刻，所以孩子出現(xiàn)了些我們認(rèn)為不太正常的的行為，其實(shí)這就是我們經(jīng)常所提到的叛逆行為，經(jīng)過(guò)我跟孩子與孩子?jì)?/p>