小學二年級數(shù)學下冊《平均分》的教學反思

小學二年級數(shù)學下冊《平均分》的授課反思小學二年級數(shù)學下冊《平均分》的授課反思《平均分》是小學生認識除法的基礎(chǔ)，要打破除法知識的難點，重點要充分理解“平均分”。下面給大家分享《平均分》的授課反思，歡迎借鑒！《平均分》是人教版小學數(shù)學二年級下第二單元第一節(jié)課的授課內(nèi)容，平均分在本單元起著舉足輕重的作用，是學習除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課，我從學生的實質(zhì)生活出發(fā)，設(shè)計了各樣生活情境，先經(jīng)過觀察初步感覺“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學生著手分一分，進而建立“平均分”的看法，為此后學習除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學生的積極性特別高，合作得特別好，特別是分一分時，學生們都要自己的分法，表現(xiàn)了分法多樣化，但最后還是感覺用乘法口訣最快最方便，這一思想的提升，鍛煉了學生的學習方法和增強了學生應(yīng)用數(shù)學的自信心。在牢固練習的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計練習，從基礎(chǔ)題——感覺“平均分”，到提升題——辨析“平均分”，最后回歸生活——升華“平均分”。分鐘的課堂片刻結(jié)束了，師生在民主、爽朗地氣氛中學習著、成長著。在《平均分》這節(jié)課的授課過程中，我結(jié)合學生的生活實質(zhì)設(shè)計了各樣情境，為學生供應(yīng)了充分的實踐機遇。學生學得主動，課堂氣氛熱忱，知識獲得與感情體驗同步進行。反思本課的授課，我有以下幾點認識：側(cè)重學生對平均分的感覺和體驗。在授課中，我創(chuàng)立了分糖果的情境，讓學生自由地分，學生報告，老師板書顯現(xiàn)出了好幾種不一樣的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題：你們最喜歡哪一種分法呢？為什么？好多學生馬上就把是平均分的分法找出來了。學生說了自己的原由，與平均分的看法相去不遠，我馬上用比較規(guī)范的語言概括出了平均分的看法。爾后，讓生再次觀察黑板上的分法，報告交流哪些是平均分，哪些不是平均分。側(cè)重知識的二次利用。學生經(jīng)過一次實質(zhì)操作，對“平均分”有了初步的理解，再進行“分橘子”，大多數(shù)已能獨立完成這一任務(wù)，學生提出了好多平均分的方法，需要師生共同研究方法的最優(yōu)化。在后邊的闖關(guān)游戲、牢固練習中，經(jīng)過讓學生說一說，把不是平均分的改成平均分，經(jīng)過比較的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的差異，進一步加深學生對“平均分”看法的理解。浸透認識決問題策略的多樣性。在闖關(guān)游戲、牢固練習時，我設(shè)計了四關(guān)，經(jīng)過“判一判”、“填一填”、“畫一畫”、“圈一圈，分一分”形式多樣的習題，既觀察學生對平均分的掌握程度，浸透解決問題策略的多樣性，又培養(yǎng)孩子多方向思慮和解決生活中實責問題的能力。總之，本節(jié)課我給學生創(chuàng)立了優(yōu)異的活動空間，讓學生充分經(jīng)歷平均分物的過程，把物體平均分現(xiàn)象顯現(xiàn)給學生，把生活和數(shù)學相聯(lián)系，在學生感覺“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出“平均分”的看法，明確“平均分”的含義，并在腦筋中初步形成“平均分”的表象，為認識“除法”積累豐富的感性認識。在此基礎(chǔ)上認識除法，才能收到水到渠成、事半功倍的收效。經(jīng)過授課“認識平均分”這一課，我認識到自己在授課中還有很大的不足，如自己沒有仔細去研究教材，以致課堂上沒有很好地去掌握學生，發(fā)揮學生的潛能。從表面上看，誠然學生的學習興趣濃厚，師生互動情況都較活躍，但是有好多問題在本節(jié)課都沒有落到實處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問題作仔細反思。第一，我給同學們創(chuàng)立“猴子分桃子”的問題情境時，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯。先是讓學生說圖意，爾后讓學生用圓片代替桃子，每個學生都著手操作，解決問題，最后交流分的結(jié)果，感覺答案的多樣性。但是我在想，可否是缺乏了要求每人分到同樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實在這一環(huán)節(jié)特別重要，它能讓學生懂得對隨意分和平均分的差異。接下來讓學生給小貓分魚時，誠然同學們都興致勃勃地在進行一系列的操作活動，但是缺乏了讓學生們交流分魚的過程，因此從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學生的思想從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學生用一致的方法（畫圈）去完成，沒有培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。其實能夠放手讓學生借助學具擺一擺，還能夠夠經(jīng)過連線的方式去完成，只若是他們喜歡的方法都能夠。經(jīng)過分氣球的活動，學生領(lǐng)悟在每個人分到氣球同樣多的情況下，會有一個氣球是節(jié)余的。但是在最后做完了這道題時，我都沒有問學生剩下的1個氣球還能夠不能夠再分，很顯然沒有讓學生感覺到平均分時還有節(jié)余的現(xiàn)象。第33頁最后一個題目對學生來說擁有很大的挑戰(zhàn)性，誠然大多數(shù)學生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環(huán)節(jié)其實應(yīng)該讓學生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩別的一半，這不就讓學生如數(shù)家珍了嗎？誠然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是經(jīng)過我課前仔細的準備，課上仔細引導學生參加到多種形式的“分一分”活動中間，循循善誘，從一個總數(shù)分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大多數(shù)學生都能理解“平均分”的意義，為后邊學習除法知識夯實基礎(chǔ)?？傊?，在此后的授課中，我要更加完滿自己的授課，多研究教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時的工作中，多學習一些與授課相關(guān)的理論知識來充分自己的授課課堂，做一名勤勤勞懇、授課工作扎實的好教師。“平均分”是人教版二年級下冊第二單元的第一課時內(nèi)容。本節(jié)教材只若是讓學生在詳盡情境中經(jīng)過實踐操作明確平均分的含義，在腦筋中形成平均分的表象。第一用準備春游食品的活動，供應(yīng)素材，為認識平均分做準備。例1用為小朋友準備春游食品的活動，由“應(yīng)該每份同樣多”引出“平均分”，讓學生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，經(jīng)過例2、例3，讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的看法。除法看法比較抽象，不易被學生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。為此，授課時借助教材設(shè)計，結(jié)合學生的實質(zhì)生活，向?qū)W生供應(yīng)充分的實踐活動機遇?！罢J識本源于實踐”。在生活中小學生有分物品的經(jīng)歷，但缺乏平均分物的實踐經(jīng)驗。授課時，由分物品的詳盡情境引入“平均分”此后，要讓學生著手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實踐活動中，建立“平均分”的看法。學生充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在腦筋中初步形成“平均分”的表象，就為認識“除法”積累了豐富的'感性知識。在此基礎(chǔ)上，再去認識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的收效。本節(jié)課在設(shè)計時，立足于學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識下手，創(chuàng)立問題情境，激發(fā)學生學習興趣。同時關(guān)注學生著手操作，變知識教授為學生著手研究思慮的過程。采用讓每個學生著手“分一分”，這是一個充分感知的過程，是認知的第一手素材，必定留給學生充分時間。在集體顯現(xiàn)時引導學生進行“分類”，以眾多學生合理分類中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學生聯(lián)系生活舉例，表現(xiàn)知識本源生活及運用于生活，整個學習活動充滿主動研究，有利于學生知識的合理建構(gòu)?！捌骄帧边@節(jié)課主若是讓學生初步感知什么是平均分?簡易地理解怎么去分?重點和難點就是理清除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中,我試一試著創(chuàng)立性地使用教材,讓學生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動,讓學生著手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感覺自己存在的不足。少兒認識規(guī)律是“感知——表象——看法”，而操作學具吻合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各樣感官參加授課活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并引起學生積極研究，從事物的表象中概括出事物的實質(zhì)特點，進而形成科學的看法。因此在授課方案中，我讓學生提前準備好卡片，代替實物，給兩只小猴分８個桃，，這樣經(jīng)過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學看法和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使看法詳盡化。我預(yù)設(shè)能夠出現(xiàn)多種分法，一只得1個，另一只得7個；一只2個，另一只得6個；一只得3個，另一只得5個；兩只各得4個。爾后引導學生觀察談?wù)摚旱谒姆N分法與前三種分法對照有什么不一樣？學生經(jīng)過談?wù)?，知道第四種分法每只分得的個數(shù)“同樣多”，進而引出了“平均分”的看法。但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分“每只小猴分４個”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，依舊生搬授課方案，順著自己腦筋中設(shè)想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用默然代替了回答。課后，我墜入了考慮中，課前的預(yù)設(shè)與生成的這樣不一致，說了然什么，只說明我可是僵化地跟著設(shè)計在走，當新的生成出現(xiàn)時，我不知如何掌握。另一方面，也說明我對學情的解析不透徹，沒有深入地認識學生在學習從前對如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。我還需要在此后的授課實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂授課語言更精確，設(shè)問的水平更高些，授課機智更靈便些?！镀骄郑?）》是二年級上冊中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學習除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學生學習表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學生對除法意義的理解將直接影響到后邊除法的學習，因此這節(jié)課顯得特別重要。本節(jié)課的重點是理解分，特別是“平均分”。對于“平均分”這個看法每個學生其實不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？教材設(shè)計了各樣情境，結(jié)合學生的實質(zhì)生活，向?qū)W生供應(yīng)了充分的實踐機遇，經(jīng)過觀察認識“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參加按“每幾個一份，能夠分成幾份”分桃子和分小棒，讓學生充分理解“平均分”的看法，經(jīng)歷“平均分”的過程，并在腦筋中形成相應(yīng)的表象，為學生認識除法打好基礎(chǔ)。學生在詳盡實踐活動中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調(diào)動起學生參加學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。教材設(shè)計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1的授課中，我先創(chuàng)立了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不一樣的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不同樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學生不是很理解怎么分類，出現(xiàn)了好多分法，很難引導到“平均分”看法上去。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法中，哪一種分法最公正，好多學生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公正的呢？學生說了自己的原由，與平均分的看法有點湊近了，我就用比較規(guī)范的語言概括出平均分的看法，使學生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在著手操作、不一樣分法的溝經(jīng)過程中，牢固對平均分含義的理解。二年級下冊數(shù)學授課反思二年級下冊數(shù)學授課反思篇一：二年級下冊數(shù)學授課反思《克和千克的認識》授課反思克與千克這兩個質(zhì)量單位誠然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳盡，不能夠靠觀察獲得。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克看法過程，在建立1克的看法時，讓學生掂一掂一個重1克的圖釘，充分感覺1克的重量，并例舉了生活中好多大體重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的看法時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的詳盡物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感覺100克、500克、兩個500克（1000克）的實質(zhì)重量。再利用盤秤考據(jù)出1千克就是1000克。讓學生在著手體驗中，正確建立看法。學生們對克和千克的認識若是可是停留在“1個圖釘重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把授課內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳盡化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱考據(jù)估計的可否正確。學生經(jīng)過這些操作，對克與千克的質(zhì)量看法是越來越清楚，越來越深刻。篇二：二年級下冊數(shù)學授課反思銳角和鈍角的授課反思課一開始，我創(chuàng)立了與學生生活親近相關(guān)的游樂場情況，經(jīng)過仔細，引導學生發(fā)現(xiàn)了各樣各樣的角。在找角的過程中，激發(fā)了他們的學習的興趣和參加的積極性。角是一個抽象的看法，而銳角和鈍角是在抽象看法的基礎(chǔ)進步行分類、概括得出的，很有必要讓學生經(jīng)歷看法得出的全過程。這樣學生才會有更清楚改正確的認識。在授課中我設(shè)計了以下實踐活動：比一比、分一分，交流考據(jù)，找角辨角畫角等，每一個活動都供應(yīng)充分的時間和空間，使每一個學生都經(jīng)歷角的'產(chǎn)生。在進行了試一試分類思慮、著手考據(jù)、概括看法的過程后，學生很順利的建立了銳角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學直角看法納入同一系統(tǒng)中，形成了角的完滿知識系統(tǒng)。當學生已形成清楚角的看法后，我讓學生利用自己手上的三角板拼一拼，學生激活了已有的知識經(jīng)驗，放飛想象，不但加深了對銳角和鈍角的特點的認識，也利于他們創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。篇三：二年級下冊數(shù)學授課反思認識平均分授課反思小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法里的授課內(nèi)容，是學生學習除法的開始，也是此后學習除法的基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要打破除法學習的難點，重點是理解“分”，特別是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎(chǔ)，是一個比較抽象的看法。學生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在腦筋中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)授課的“平均分”是除法學習的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。出于低年級小學生喜歡著手操作，在詳盡形象的情境中獲得悉識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既著手又動腦，在操作中研究規(guī)律，建立“平均分”的看法，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調(diào)動學生積極感情投入到研究知識的過程過程中去。1、新課開始，從幫猴媽媽分蘋果下手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中各處有數(shù)學，使學生感覺到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親近聯(lián)系，增強學習和應(yīng)用數(shù)學的信心，()進而調(diào)動學生的積極性。2、讓學生在分蘋果的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。3、經(jīng)過實踐操作，讓學生在分蘋果的時候再次感覺平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。4、在授課“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求分物體，經(jīng)過分，觀察、交流，讓學生經(jīng)歷平均分的全過程，表現(xiàn)分的多樣化，進而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。總之，本節(jié)課的授課，整個活動都是在學生經(jīng)過著手分學具的過程中，達到了全員參加。識平均分”授課“認反思經(jīng)過自己親自的體驗、親自著手實踐，獲得平均分的看法：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學具的過程，使學生理解“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的看法，為學生后續(xù)學習認識除法打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。一年級下冊數(shù)學授課反思初三數(shù)學授課反思小學一年級數(shù)學授課反思一年級數(shù)學上《0的認識及0的加減法》的教師教學反思一年級數(shù)學上《0的認識及相關(guān)0的加減法》的教師授課反思1、相關(guān)0的加減法，主要依照0能夠表示沒有來進行計算。在授課中我創(chuàng)立了動向真實的問題情境，刺激學生的思想，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光對待事物，課堂表現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。2、在商議0的加減法的規(guī)律給學有余力的學生很好的發(fā)揮空間。時我先設(shè)計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按序次把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來。3、在上這個授課內(nèi)容后，有一深刻的感覺，學生的學習習慣對授課效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的授課記錄是以上兩點能夠說的，但在一（3）班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的授課，一些學生思想松懈，紀律松懈，注意力松懈，你說怎么進行思想的深層次的研究？我得想一想方法。第一，在兩個班要用不一樣的方法，由于面對的是不一樣的學生。試一試以下方法：1、授課方案的不一樣：三班必定要用上生動幽默的幻燈加上生動明快的'語言進行授課，讓圖像、語言等情況引起學生沒心注意，進而進行有效授課。四班能夠加些著手操作的內(nèi)容，由于習慣已有保障；別的，連續(xù)做好深層次思想的引導，爭取在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上開發(fā)學生思想，多出數(shù)學尖子生；再者，激勵引導學生用完滿的語言來回答以下問題，多激勵，多引導，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、授課組織方法的不一樣：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的授課，我感覺能夠別的設(shè)一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周依照正字統(tǒng)計數(shù)發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉能夠換紅蘋果，紅蘋果能夠換綠星卡這些都不變。試一試看，希望能夠有收效。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數(shù)學也能教好才是有本事。數(shù)學授課的反思相關(guān)數(shù)學授課的反思上周，我上了《連加連減》這一課，授課目的是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算序次。新課標提出：數(shù)學教育應(yīng)實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不一樣的人在數(shù)學上獲得不一樣的發(fā)展這樣的發(fā)展目標。因此，如何運用新理念，實踐新教材，成了擺在每位教師眼前的一個新課題。下面，就《連加連減》授課過程中的點點滴滴，談?wù)勎业念I(lǐng)悟和思慮。1、動向感知，靜態(tài)意會為了讓學生能更好的體驗連加、連減的意義，本課設(shè)計了一開始就設(shè)計了算式接龍的游戲。經(jīng)過情況創(chuàng)立，喚起舊知，調(diào)動了學生的積極性，使學生