農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂學(xué)法指導(dǎo)淺探

白孝偉在新一輪課改下，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人。農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要與學(xué)生平等對(duì)話，共同參與，既是課堂的“導(dǎo)演課堂的演員。通過(guò)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的滲透生自主學(xué)習(xí)動(dòng)探究正顯其課堂的主體地位。作為語(yǔ)文教育工作者，對(duì)于學(xué)法的指導(dǎo)探究，不僅要從它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，還要從當(dāng)前的時(shí)代環(huán)境進(jìn)行綜合分析，學(xué)法的指導(dǎo)才能把學(xué)生從“學(xué)會(huì)”提到“會(huì)學(xué)”的高度，學(xué)生才能達(dá)到“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體“目標(biāo)”中指出：學(xué)生要“能主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文立讀的能力“施建議”中指出教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)的主人學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者應(yīng)造地理解和使用教材積開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)標(biāo)據(jù)“本合實(shí)際，筆者就農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂學(xué)法指導(dǎo)作些粗淺的探究。關(guān)于語(yǔ)文的研究，在我國(guó)具有悠久的歷史。最早的古代教育專著《禮記·學(xué)記》中就有精辟的見(jiàn)解，如“君子之教，喻也節(jié)而施之謂孫”等四”以來(lái)，梁?jiǎn)⒊?、蔡元培、葉圣陶等先賢的理論與實(shí)踐更是卓有成效。語(yǔ)文學(xué)法，應(yīng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法則、途徑和方法等更為深廣的內(nèi)容。但是，作為一門系統(tǒng)的科學(xué)去重視它，探討它，還是剛剛起步。不能不承認(rèn)，我國(guó)已經(jīng)落后于先進(jìn)的國(guó)家。因此，更新觀念，提高深層認(rèn)識(shí)十分必要。提倡學(xué)法指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中教師從“師傳生受”的觀念中徹底擺脫出來(lái)，讓學(xué)生在教學(xué)中處于主動(dòng)地位，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，確保學(xué)生的主體地位，成為課堂的主人，從而提高農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。如何對(duì)學(xué)生課堂學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)？一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力控制論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師的調(diào)控過(guò)程與學(xué)生的自述過(guò)程相互作用而構(gòu)成的。學(xué)生是以教材為媒介，以教師為指導(dǎo)而完成自擇、自化、自儲(chǔ)、自用信息的過(guò)程的，在這反復(fù)循環(huán)的過(guò)程中，不僅獲取語(yǔ)文信息，發(fā)展語(yǔ)文能力和智力，而且也進(jìn)行自我教育，自我陶冶。所以們?cè)摯_立全面的語(yǔ)文自能力觀學(xué)成為語(yǔ)文課的主動(dòng)者他敢講講、能講，這樣，語(yǔ)文課堂上才會(huì)充滿生氣，才能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的練兵場(chǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，可以從下面四點(diǎn)著手。（一）培養(yǎng)自能讀書(shū)的能力。在小學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠初步借助工具書(shū)正確領(lǐng)會(huì)文中詞句，理清脈絡(luò)，把握中心與寫(xiě)法，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成獨(dú)立閱讀能力，具有初步的鑒賞文學(xué)作品的能力，并能借助工具書(shū)獨(dú)立閱讀淺顯文言文，能獨(dú)立思考，獨(dú)立完成質(zhì)疑、解疑、審美、鑒賞的過(guò)程。（二）培養(yǎng)自能作文的能力。初中階段要能在模仿的基礎(chǔ)上形成較獨(dú)立作文的能力：正確地審題與立意，恰當(dāng)?shù)貒@中心選材、剪材，根據(jù)中心與內(nèi)容安排多種記敘順序，運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明等多種表達(dá)方法，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單說(shuō)明文，會(huì)寫(xiě)一事一議的作文，能抓住作文的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。對(duì)于急需的作文能初步進(jìn)行調(diào)控，能夠全面修改自己的作文，自覺(jué)地進(jìn)行急需訓(xùn)練。（三）培養(yǎng)自能練聽(tīng)的能力。能認(rèn)識(shí)聽(tīng)力對(duì)吸收信息，發(fā)展智能的作用。注意多種渠道獲取、整理和儲(chǔ)存信息，不斷優(yōu)化自身的聽(tīng)知品質(zhì)。（四養(yǎng)自能練說(shuō)的能力積極主動(dòng)地爭(zhēng)取課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)行說(shuō)話的自我訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)，從而主要依靠自己持之不懈的努力去掌握、復(fù)述、朗讀、講述、問(wèn)答、論辯、演講等說(shuō)話的能力。二、教給語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法

人生有限，學(xué)海無(wú)涯，一個(gè)人可掌握的知識(shí)是極其有限的。但是掌握了學(xué)習(xí)方法，就可以捕捉所需要的知識(shí)，教給不同層次的學(xué)習(xí)方法，就是給學(xué)生搭上形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的階梯，就是教給打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的豐富性，任務(wù)的艱巨性，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的階梯性，多樣性。我們應(yīng)該教給學(xué)生哪些基本方法？（一）使用工具書(shū)的方法。工具書(shū)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“案頭顧問(wèn)工具書(shū)使用的方法，就可以按圖索驥，及時(shí)解決疑難問(wèn)題，就可以擴(kuò)大視野，提供讀寫(xiě)練習(xí)所需資料，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖詫W(xué)態(tài)度。（二預(yù)與自讀的方法預(yù)與自讀是不同的概念習(xí)是課前獨(dú)立準(zhǔn)備，自讀則是貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。但它們都是不依賴別人，全憑自己心力去獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，指導(dǎo)中就要更側(cè)重留給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)自讀時(shí)間，以便進(jìn)行思維訓(xùn)練。（三）聽(tīng)語(yǔ)文課的方法。首先，有準(zhǔn)備地做好聽(tīng)課的筆記，教師在重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)要留時(shí)間，讓學(xué)生摘抄記錄，還要適當(dāng)教給學(xué)生一些速記的方法。其次，充分預(yù)習(xí)，則表現(xiàn)在學(xué)生帶著問(wèn)題有準(zhǔn)備、有目的地聽(tīng)課，以便在課堂上獨(dú)立自主、合作互動(dòng)。但最重要的是要把思維的形式與規(guī)律教給學(xué)生，讓他們?cè)诓煌那闆r下，運(yùn)用不同的思維方式去吸收信息，加工信息，成為課堂的主人，獲得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。（四）復(fù)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)坡度極大，當(dāng)然要螺旋式的上升，分階段復(fù)習(xí)就顯得極為重要了。語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的方法很多，譬如積累鞏固法，語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，不能畢其功于一役，要注意鞏固知識(shí)的連續(xù)性、積累性。把瞬間記憶、短期記性、長(zhǎng)期記憶結(jié)合起來(lái)。此外，還可以用分類概要法，由綱到目，由概到詳，提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，還有比較區(qū)別法，如句式的比較、古今詞義的比較、一詞多義比較、修辭的比較等，都可以促進(jìn)學(xué)生更精確地掌握知識(shí)，提高思維能力。三、教師自身角色要重定位教師由“主要演員”變成了“導(dǎo)演生為主體，人人參與的教學(xué)過(guò)程中，教師不再是“滿堂灌”的主講，他只是探索方向的引導(dǎo)者、探究活動(dòng)的組織者、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)者（之一）和探索結(jié)果的“最后陳述人師“當(dāng)然權(quán)威”的身份被淡化。在探究互動(dòng)中，師生是平等的。教師作為參與者之一，他由“權(quán)威”變成了普通“發(fā)言人教應(yīng)該放“師道尊嚴(yán)架子“然權(quán)威的冠冕從講臺(tái)走向?qū)W生，真正將自己融入學(xué)生中，與學(xué)生打成一片。當(dāng)然，并非是取消教師的作用。重新定位教師角色其職責(zé)在于：解決學(xué)生知識(shí)層面的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的問(wèn)題情景，構(gòu)建平等、開(kāi)放的對(duì)話平臺(tái)，在充分尊重學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上及時(shí)矯正思想探索的偏航，并做好探究結(jié)構(gòu)的整合與擴(kuò)展。在這些過(guò)程中，教師應(yīng)以自己的一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，這樣才能創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。四、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段信息時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)信息急劇增長(zhǎng)，開(kāi)放的語(yǔ)文教育也就必然會(huì)產(chǎn)生教學(xué)手段的多樣性。語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)課堂教法與遠(yuǎn)距離教法并存局面，而且均是以學(xué)帶教，因材施教，組織形式出現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、討論爭(zhēng)辯、情境模擬、教師講述等多種形式，課堂不再囿于教材和教室實(shí)室多媒體書(shū)館運(yùn)場(chǎng)陳列館等都成為課堂還可延伸到社區(qū)、廠礦、村社，延伸到圖片、畫(huà)報(bào)、電影、電視和遠(yuǎn)程教育等多種資源的開(kāi)發(fā)利用；學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就成了掌握科學(xué)研究方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的開(kāi)放過(guò)程。因此為農(nóng)村初中語(yǔ)文教育工作者學(xué)法指導(dǎo)的探究?jī)H要從它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，還要從當(dāng)前的時(shí)代環(huán)境上綜合分析這樣能正把語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的