農(nóng)村初中語文課堂學法指導淺探

白孝偉在新一輪課改下，學生應該成為課堂的主人。農(nóng)村初中語文課堂教學，教師要與學生平等對話，共同參與，既是課堂的“導演課堂的演員。通過知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的滲透生自主學習動探究正顯其課堂的主體地位。作為語文教育工作者，對于學法的指導探究，不僅要從它的內(nèi)部結構上，還要從當前的時代環(huán)境進行綜合分析，學法的指導才能把學生從“學會”提到“會學”的高度，學生才能達到“終身學習”的目標?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中指出是學習和發(fā)展的主體“目標”中指出：學生要“能主動探究性學習，在實踐中學習運用語文立讀的能力“施建議”中指出教學應在師生平等對話的過程中進行學的主人學習活動的組織和引導者應造地理解和使用教材積開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習標據(jù)“本合實際，筆者就農(nóng)村初中語文課堂學法指導作些粗淺的探究。關于語文的研究，在我國具有悠久的歷史。最早的古代教育專著《禮記·學記》中就有精辟的見解，如“君子之教，喻也節(jié)而施之謂孫”等四”以來，梁啟超、蔡元培、葉圣陶等先賢的理論與實踐更是卓有成效。語文學法，應包括語文學習的法則、途徑和方法等更為深廣的內(nèi)容。但是，作為一門系統(tǒng)的科學去重視它，探討它，還是剛剛起步。不能不承認，我國已經(jīng)落后于先進的國家。因此，更新觀念，提高深層認識十分必要。提倡學法指導，在實際教學中教師從“師傳生受”的觀念中徹底擺脫出來，讓學生在教學中處于主動地位，形成獨立學習的能力，確保學生的主體地位，成為課堂的主人，從而提高農(nóng)村初中語文的教學效率。如何對學生課堂學法進行指導？一、培養(yǎng)學生的語文自學能力控制論認為，教學過程是教師的調(diào)控過程與學生的自述過程相互作用而構成的。學生是以教材為媒介，以教師為指導而完成自擇、自化、自儲、自用信息的過程的，在這反復循環(huán)的過程中，不僅獲取語文信息，發(fā)展語文能力和智力，而且也進行自我教育，自我陶冶。所以們該確立全面的語文自能力觀學成為語文課的主動者他敢講講、能講，這樣，語文課堂上才會充滿生氣，才能成為培養(yǎng)學生學習能力和興趣的練兵場。培養(yǎng)學生的語文自學能力，可以從下面四點著手。（一）培養(yǎng)自能讀書的能力。在小學的基礎上，學生能夠初步借助工具書正確領會文中詞句，理清脈絡，把握中心與寫法，在此基礎上，進一步形成獨立閱讀能力，具有初步的鑒賞文學作品的能力，并能借助工具書獨立閱讀淺顯文言文，能獨立思考，獨立完成質(zhì)疑、解疑、審美、鑒賞的過程。（二）培養(yǎng)自能作文的能力。初中階段要能在模仿的基礎上形成較獨立作文的能力：正確地審題與立意，恰當?shù)貒@中心選材、剪材，根據(jù)中心與內(nèi)容安排多種記敘順序，運用記敘、描寫、說明等多種表達方法，會寫簡單說明文，會寫一事一議的作文，能抓住作文的主要優(yōu)點和缺點。對于急需的作文能初步進行調(diào)控，能夠全面修改自己的作文，自覺地進行急需訓練。（三）培養(yǎng)自能練聽的能力。能認識聽力對吸收信息，發(fā)展智能的作用。注意多種渠道獲取、整理和儲存信息，不斷優(yōu)化自身的聽知品質(zhì)。（四養(yǎng)自能練說的能力積極主動地爭取課內(nèi)外各種機會行說話的自我訓練、自我評價，從而主要依靠自己持之不懈的努力去掌握、復述、朗讀、講述、問答、論辯、演講等說話的能力。二、教給語文學習的方法

人生有限，學海無涯，一個人可掌握的知識是極其有限的。但是掌握了學習方法，就可以捕捉所需要的知識，教給不同層次的學習方法，就是給學生搭上形成獨立學習能力與習慣的階梯，就是教給打開知識大門的鑰匙。語文學科內(nèi)容的豐富性，任務的艱巨性，決定了語文學習方法的階梯性，多樣性。我們應該教給學生哪些基本方法？（一）使用工具書的方法。工具書是學習語文的“案頭顧問工具書使用的方法，就可以按圖索驥，及時解決疑難問題，就可以擴大視野，提供讀寫練習所需資料，提高語文學習效率，養(yǎng)成嚴謹?shù)淖詫W態(tài)度。（二預與自讀的方法預與自讀是不同的概念習是課前獨立準備，自讀則是貫穿語文教學過程。但它們都是不依賴別人，全憑自己心力去獨立閱讀的學習形式。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，指導中就要更側重留給學生更多的預習自讀時間，以便進行思維訓練。（三）聽語文課的方法。首先，有準備地做好聽課的筆記，教師在重點知識講解時要留時間，讓學生摘抄記錄，還要適當教給學生一些速記的方法。其次，充分預習，則表現(xiàn)在學生帶著問題有準備、有目的地聽課，以便在課堂上獨立自主、合作互動。但最重要的是要把思維的形式與規(guī)律教給學生，讓他們在不同的情況下，運用不同的思維方式去吸收信息，加工信息，成為課堂的主人，獲得聽課的主動權。（四）復習語文的方法。語文學習坡度極大，當然要螺旋式的上升，分階段復習就顯得極為重要了。語文知識復習和鞏固的方法很多，譬如積累鞏固法，語文知識浩如煙海，不能畢其功于一役，要注意鞏固知識的連續(xù)性、積累性。把瞬間記憶、短期記性、長期記憶結合起來。此外，還可以用分類概要法，由綱到目，由概到詳，提綱挈領，重點突出，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，還有比較區(qū)別法，如句式的比較、古今詞義的比較、一詞多義比較、修辭的比較等，都可以促進學生更精確地掌握知識，提高思維能力。三、教師自身角色要重定位教師由“主要演員”變成了“導演生為主體，人人參與的教學過程中，教師不再是“滿堂灌”的主講，他只是探索方向的引導者、探究活動的組織者、探究問題的設計者（之一）和探索結果的“最后陳述人師“當然權威”的身份被淡化。在探究互動中，師生是平等的。教師作為參與者之一，他由“權威”變成了普通“發(fā)言人教應該放“師道尊嚴架子“然權威的冠冕從講臺走向?qū)W生，真正將自己融入學生中，與學生打成一片。當然，并非是取消教師的作用。重新定位教師角色其職責在于：解決學生知識層面的問題，并根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水準，創(chuàng)設充分發(fā)揮學生潛能和創(chuàng)造力的問題情景，構建平等、開放的對話平臺，在充分尊重學生差異和個性的基礎上及時矯正思想探索的偏航，并做好探究結構的整合與擴展。在這些過程中，教師應以自己的一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵創(chuàng)新精神，這樣才能創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，真正提高學生對語文的興趣。四、運用多樣的教學手段信息時代的發(fā)展，教學信息急劇增長，開放的語文教育也就必然會產(chǎn)生教學手段的多樣性。語文教學也會出現(xiàn)課堂教法與遠距離教法并存局面，而且均是以學帶教，因材施教，組織形式出現(xiàn)個別學習、小組學習、討論爭辯、情境模擬、教師講述等多種形式，課堂不再囿于教材和教室實室多媒體書館運場陳列館等都成為課堂還可延伸到社區(qū)、廠礦、村社，延伸到圖片、畫報、電影、電視和遠程教育等多種資源的開發(fā)利用；學習知識的過程其實就成了掌握科學研究方法，開發(fā)學生智慧的開放過程。因此為農(nóng)村初中語文教育工作者學法指導的探究僅要從它的內(nèi)部結構上，還要從當前的時代環(huán)境上綜合分析這樣能正把語文學法指導的