【教學課件】水調歌頭（明月幾時有）示范課件

水調歌頭·明月幾時有

古往今來，文人騷客都喜歡以月亮為題材來吟詩賦詞，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月。但中秋的月似乎別有風味：明月四時有，何時喜中秋。情境導入為何人們獨獨鐘情于中秋賞月呢？情境導入作者簡介這首詞是公元1076年（宋神宗熙寧九年）中秋作者在密州時所作。蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。公元1074年（熙寧七年）蘇軾差知密州。到密州后，這一愿望仍無法實現。公元1076年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團聚。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。

創(chuàng)作背景1.誦讀文本初步感知播放《水調歌頭》情境課文，學生用心聽誦，結合注釋，理解詞作意思。

整體感知1.誦讀文本初步感知

明月/幾時有？把酒/問青天。不知/天上/宮闕，今夕/是何年。我欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝寒。起舞/弄清影，何似/在人間。轉/朱閣，低/綺戶，照/無眠。不應/有恨，何事/長向/別時圓？人有/悲歡離合，月有/陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟。

整體感知

2.師生研讀探索新知（1）詞作小序交代了什么內容？“歡飲達旦”，是真正歡飲呢，還是“借酒澆愁”？如果是后者，那么愁從何而來？

明確：小序交代寫詞的時間及緣由；“歡飲”是“借酒澆愁”，愁自己政治失意，不能與弟弟在中秋歡聚。

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2.師生研讀探索新知（2）中秋佳節(jié)，作者對弟弟的思念是如何體現出來的？

明確：作者把酒問月，引出思念。

“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中的“無眠”：因思念而難以成眠。

“何事長向別時圓”:從月圓想到人圓，再想到分別。

“但愿人長久”:渴望團圓，表達祝福，表現對弟弟的思念。

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2.師生研讀探索新知（3）除了借月表達對弟弟的思念，詞人還表達出了怎樣的情感？體現在哪里？明確：本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意。體現在上半闋，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，寫出自己仕途的不暢，借助月亮表達了充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷，卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭。所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：思念和失意。合作探究3.師生研讀探索新知（4）詞作下半闋，作者借明月，又表現出自己怎樣的人生感悟？

明確：首先“不應有恨，何事長向別時圓？”埋怨明月故意與人為難，給人增添憂愁，無理的語氣進一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的同情。

合作探究3.師生研讀探索新知（4）詞作下半闋，作者借明月，又表現出自己怎樣的人生感悟？

明確：人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生無法克服的遺憾。勸慰世人不必慨嘆悲傷，表現了詞人由心中有所郁結到心胸開闊，作達觀之想的心理變化。

合作探究3.師生研讀探索新知（4）詞作下半闋，作者借明月，又表現出自己怎樣的人生感悟？

明確：把對親人的思念化作真誠的祝福：只要人平安幸福，縱然千里阻隔，也能同賞一輪明月，猶如咫尺相依。難遣之情至此釋懷，這是自我安慰，是對親人的勸慰，同時也是對自己政治遭遇的寬慰，表現了詞人豁達的胸襟和豪邁的情懷。

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3.師生研讀探索新知（5）文章主旨概括

明確：通過對中秋醉酒賞月的描寫，抒發(fā)了作者政治失意的苦悶和對弟弟子由的懷念之情。表達了詞人由心有所郁結到心胸開闊的樂觀曠達的情懷。

主旨歸納《水調歌頭》向我們傳遞著一種超然、達觀的思想，希望每一位同學都能做生活中的有心人，做樂觀曠達的好少年。課堂小結乘風而去欲入天闋（想象）情景交融《水調歌頭》上半闋下半闋望月問天（寫景）問月悟理釋然曠達望月祝福誠摯豪邁月照離人相思不眠富有哲理情真意切課文精要

寓哲理于抒情之中《水調歌頭》將寫景、敘事、議論、抒情融為一體，天上人間虛實并述，層次結構跌宕起伏