《項(xiàng)羽本紀(jì)》的細(xì)部解讀-2019年文檔

《項(xiàng)羽本紀(jì)》的細(xì)部解讀作為高中語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的文言文閱讀教學(xué)， 不僅份量重，而且難度大。特別是從學(xué)的層面看，學(xué)生對(duì)文言文閱讀的積極性普遍要低于其它各類文本的閱讀，主動(dòng)地自覺地讀一些文言文本幾乎是不可能完成的任務(wù)。文言文文本自身的特點(diǎn)以及文言文教學(xué)考查的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得文言文的教學(xué)更多傾向“言”的訓(xùn)練，學(xué)生埋首于各種所謂“知識(shí)點(diǎn)”，也就難以在文言文的學(xué)習(xí)中汲取文化精華、獲得審美享受、提升閱讀情趣，高能耗低收益也就在所難免了。中學(xué)語文教材中的文言文篇目多為經(jīng)典文本， 而經(jīng)典文本總是內(nèi)容上有厚度、表達(dá)上有深度、時(shí)空上有跨度的。因此，如果在掌握“言”的基礎(chǔ)上，以“文”的方式來教學(xué)，即讓學(xué)生在疏通理解文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ谋咀錾钊塍w悟，獲得更高層次的思維體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與古人實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的心靈共鳴， 就不僅能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣， 更有益于文言文深度教學(xué)的良性循環(huán)。在完成古代漢語語詞的積累和語法知識(shí)的歸納，即掌握“言”的基礎(chǔ)上，側(cè)重以“文”的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文， 對(duì)文言文做“深度解讀”。教師依托文本所提供的信息，針對(duì)文本的深刻處設(shè)疑置問，以“無疑、設(shè)疑、釋疑”的程序引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“無疑”到“生疑”，進(jìn)而“解疑”，分析并領(lǐng)會(huì)文字背后的深意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本由表層感知向深層領(lǐng)悟邁進(jìn)，達(dá)成與古代作者跨越時(shí)空的智慧、情感遇合，最終達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。以下就以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例來探討文言文深度解讀教學(xué)的三種具體置疑之法。一.聚焦?jié)摲[含處，由隱變顯實(shí)現(xiàn)深度關(guān)聯(lián)“潛伏隱含處”包含了文本中的隱藏信息或者中斷信息，它是文言文文本中的似“無”實(shí)“有”。潛伏隱含，召喚著讀者在仔細(xì)分析中顯露隱含，填補(bǔ)中斷，凸現(xiàn)有價(jià)值信息，生成聯(lián)系。這樣，就突破了文本的表面信息，拓展了文本的固有信息，生發(fā)出了文本的深層次意義?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》中，樊噲闖帳時(shí)項(xiàng)王“按劍而躋”的反應(yīng)，顯示出本能的警戒，一時(shí)間氣氛緊張。隨即樊噲一番陳詞，指責(zé)項(xiàng)王為“亡秦之續(xù)”，對(duì)于與秦有不共戴天之仇的項(xiàng)羽而言，這樣的指責(zé)言辭何等激烈，而項(xiàng)王聽了樊噲一番話后竟沒有任何反應(yīng)，只說了一個(gè)字：“坐?！辈粌H沒有一絲怒氣，反而賞賜酒肉。樊噲說出如此大不敬的話，項(xiàng)王為什么不怪罪反倒加以賞賜呢？仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原文“潛伏”著一個(gè)非常重要的信息——“人有大功卻未有封侯之賞”，意即沛公有先入函谷關(guān)的功勞，按照事先約定本可稱王，卻等待項(xiàng)王來，一心只謀求“封侯”的賞賜，忠誠不二卻招來殺身之禍，實(shí)在太不公平。聽了這樣的陳詞連項(xiàng)王也覺得自己沒道理。結(jié)果，能在巨鹿之戰(zhàn)中令諸將“膝行而前，莫敢仰視”的項(xiàng)王，也會(huì)有被下級(jí)軍官說得啞口無言之時(shí)。解讀時(shí)，如果不能將樊噲的言與項(xiàng)王的行之間的看似有悖常理的關(guān)聯(lián)處加以仔細(xì)推敲，也就難以真正理解項(xiàng)王的表現(xiàn)。經(jīng)典文本的表達(dá)深度正在此處體現(xiàn)出來，無論讀者是否看得到，司馬遷通過樊噲闖帳，正是在一步步地顯現(xiàn)劉項(xiàng)二人性格和才能的差距。潛伏隱含處是文本中看似平淡平常卻“非常”的地方，呈現(xiàn)“隱含”，挖掘“潛伏”，將一般讀者輕輕掠過的“無”，揭示為獨(dú)具慧眼的“有”，就能深入挖掘出文本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)與作者的超時(shí)空對(duì)話。二.聚焦雷同反復(fù)處，由同見異實(shí)現(xiàn)深度感悟“雷同反復(fù)處”是指文本中相似或相同內(nèi)容多次出現(xiàn)的現(xiàn)象，它是文本中的似“同”實(shí)“異”。《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的樊噲是一介武夫，本不善言辭，卻能在闖帳時(shí)說得項(xiàng)王啞口無言，樊噲何以突然變得如此有口才？蘇教版教材對(duì)這一文本做了非常巧妙的排版設(shè)計(jì)，樊噲的一番話在右頁，左頁同樣位置就有一段與之極其相似的話，陳說理由完全一樣，甚至具體措辭都非常相似，那是劉邦對(duì)夜訪的項(xiàng)伯說的一番話。巧妙的排版幫助我們看到了司馬遷在行文上的巧妙安排，這里的相同是一種故意，作者在隱晦地表現(xiàn)樊噲有備而來，而這個(gè)“備”的授意者正是創(chuàng)作這番話的人——?jiǎng)?，再深究下去，在?zhǔn)備“謝項(xiàng)王”的那一刻，劉邦所做的部署多么縝密，不僅涉及辯解理由、禮物準(zhǔn)備，而且往后還讓讀者看到，連逃離的方式都是輕車快道。反復(fù)是一種巧妙的“同”，“同”是為了顯現(xiàn)“異”，“同”的背后深含著作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。像《項(xiàng)羽本紀(jì)》中記載項(xiàng)羽觀看秦始皇游會(huì)稽的盛大景象，曾說過“彼可取而代”的話。而劉邦也曾說過意思極為接近的話：“大丈夫當(dāng)如是”。意思相近，但表達(dá)形式差異很大。這也是一種反復(fù)，語義反復(fù)，形式殊異，不同的表達(dá)正能顯示表達(dá)者不同的個(gè)性，此處高祖對(duì)境況不滿、對(duì)始皇仰慕、對(duì)權(quán)力渴求的復(fù)雜心跡表露出來；而項(xiàng)羽對(duì)始皇的不屑、說話感情用事也活現(xiàn)了項(xiàng)羽的粗疏、剛愎自用。雷同反復(fù)處是文章看似相同卻“不同”的地方，比對(duì)“相同”，體會(huì)“不同”，將看似普通的“同”，深析出微妙的“異”，就能深入感悟出編排的匠心所在，實(shí)現(xiàn)與文中人物的超時(shí)空對(duì)話。三.聚焦細(xì)致微小處，見微知著實(shí)現(xiàn)深度挖掘“細(xì)致微小處”是指文本中看似并不起眼的一字一詞，卻隱含深意的地方，它是文本中的似“微”實(shí)“豐”。細(xì)致微小，能啟發(fā)我們“見微知著”，存在微小，不見得作用微??；形態(tài)微小，卻更顯意義深遠(yuǎn)。文言文中的這些“微小”處，教會(huì)我們?cè)谘凶x文本時(shí)小心、細(xì)致，以寧靜的心態(tài)感知文本，與作者神遇，能捕捉到許多容易忽略的風(fēng)景。比如，項(xiàng)羽并未稱帝，死后也以“魯公禮”下葬，司馬遷為何將項(xiàng)羽的傳記歸入“本紀(jì)”？這暗含著司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，在司馬遷的心目中，不以成敗論英雄，項(xiàng)羽是司馬遷心目中的帝王。又如，《項(xiàng)羽本紀(jì)》介紹項(xiàng)羽的出身，寫道：”項(xiàng)籍者，下相人也，字羽”，而《高祖本紀(jì)》中對(duì)劉邦的介紹是：“高祖，沛豐邑中陽里人，姓劉氏，字季。"乍看之下兩句的介紹如出一轍，其實(shí)兩個(gè)人的“字”暗藏玄機(jī)。 “季”，是古代兄弟的排行，并不是規(guī)范的“字”，可以說劉邦沒有“字”，這一細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了兩人出身的差異。關(guān)注細(xì)小隱微處還要把握別具意蘊(yùn)的用字。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》中“樊噲、張良諫，乃封秦重寶財(cái)物府庫，還軍霸上”。這句中“乃”是別具意味的字，“乃”解釋為“才”，讀出這個(gè)“才”，

才能體味到這個(gè)句子的邏輯關(guān)系， 才能將劉邦本不情愿、非自覺地放棄財(cái)物的味道讀出來?？梢?，要想把握好文本的細(xì)小隱微處，訓(xùn)練扎實(shí)的古文字基本功非常重要， “文”和“言”是相輔相成的。經(jīng)典文本中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語，文中人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句看似無關(guān)緊要的話，往往都暗藏作者的匠心，包蘊(yùn)著深刻的含義。如果我們?cè)谌菀妆缓雎远趾捅憩F(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)“大義”，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能夠提高學(xué)生探究課文的興趣。潛伏隱含處、雷同反復(fù)處、細(xì)致微小處，究其實(shí)質(zhì)，都可謂文本的“空白處”、“增長點(diǎn)”，文本中這類可將文意由薄讀厚的“空白處”，正是閱讀時(shí)可與作者對(duì)話由簡到豐的“增長點(diǎn)”。忽略或者無法捕獲到這類閱讀提升的增長點(diǎn)，只從“言”的角度教授課文，把文言文的教學(xué)局限于古代漢語的語詞積累和語法歸納，就無法帶領(lǐng)學(xué)生真正融于經(jīng)典文本，感受文本的精妙?！扒Ч徘閼?，古今如斯”，當(dāng)學(xué)生能夠理解并融通作者千百年前謀篇布局的匠心，當(dāng)學(xué)生在情感上、心靈上與古人連成一體，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。 而文言文教學(xué)的效益正來自于“深度”教學(xué)所形