《小學(xué)數(shù)學(xué)概念探究性教學(xué)策略研究【5600字】》

摘要隨著中國素質(zhì)教育的發(fā)展，其對傳統(tǒng)教育的障礙依然存在，而且發(fā)展的道路仍然低迷，形勢不容樂觀。如何處理素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的關(guān)系也成為推動中國教育發(fā)展的主要因素。探究性學(xué)習(xí)在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性方面有很大的幫助。本文簡要分析和闡述了探究式教學(xué)的概念和特點，總結(jié)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)中的應(yīng)用，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教育法；應(yīng)用第一章前言以教師為中心，采用“一刀切”的方式來培養(yǎng)學(xué)生是傳統(tǒng)的教育模式。學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容是被動的。這嚴重影響了學(xué)生的主觀能動性，同時也制約了對他們的人格特質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的負面影響不容忽視。因此，建立新型教學(xué)模式也是新時期教育發(fā)展的迫切需要。因此，探究式教學(xué)應(yīng)運而生，探究式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師在學(xué)習(xí)過程中的正確引導(dǎo)，積極探索和解決問題，形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，如:促進自己的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新,提高綜合能力和實踐能力。伴隨新課程改革的全面推廣，在全國范圍內(nèi)開展了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為要點的素質(zhì)教育?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準》指出，要構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方法，必須“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究、調(diào)查、學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，品行學(xué)習(xí)。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能僅僅依靠簡單的記憶和模仿。個人實踐、自主探究、交流合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們真正了解和掌握獨立探究合作中的基本知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，并開展廣泛的數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)日常課堂教學(xué)中，老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與課堂探究學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮自主探究的能動性，讓學(xué)生自主探究，探究學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，探索實踐觀察比較，并在問題和沖突中探索。探索問題，解決實踐活動中的問題，發(fā)現(xiàn)愉快，積極獲取知識與經(jīng)驗，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，使學(xué)生主動發(fā)展個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，我們確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)概念探究式教學(xué)研究》的課題。我想結(jié)合近年來全市素質(zhì)教育和課程改革的實際情況，對四，五年級學(xué)生的教學(xué)模式進行調(diào)查分析，進一步深化探究式教學(xué)的理解和運用，縮短先進教學(xué)理念與教學(xué)實際間的差距，促進中國數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。第二章探究式教學(xué)的概念2.1探究在國外科學(xué)教育改革熱潮中，它是最基本的關(guān)鍵詞之一。英語單詞起源于拉丁語。根據(jù)《牛津英語詞典》的定義，探究是“尋找知識，信息，特別是尋求真相，正在尋找，研究，調(diào)查和測試，這項舉動是一項懷疑和質(zhì)疑活動。”相應(yīng)的中文翻譯包括“探問”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探索”等多種翻譯方法。與“研究”比擬，科學(xué)界人士普遍接受的“探索”一詞與英語意圖更相關(guān)。根據(jù)《辭海》版本的年度解釋，“研討”指的是“利用科學(xué)方法探索事物的性質(zhì)和順序”，“探究”是指“深入探索，反復(fù)研究”?！霸谡Z言意義上，”研究“一詞似乎更加嚴謹和穩(wěn)定，”探究“更加憤怒和動態(tài)，與生理和心理特征更相符，因此在使用的科學(xué)研討具有雙重含義。例如，美國科學(xué)探索《國家科學(xué)教育標(biāo)準》就是這樣表述的：“科學(xué)探究是指科學(xué)家用來研究自然界的各種辦法，并根據(jù)研究所獲得的事實證據(jù)獲得表明。科學(xué)探究也指學(xué)生。建立知識，形成科學(xué)思想，理解科學(xué)研究方法的各種活動”。這是因為學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動與科學(xué)家的科學(xué)探究活動基本相似。在查閱科學(xué)教育文件時，無論是使用探究或科學(xué)探究，除非另有說明，它指的是探究性學(xué)習(xí)，而不是科學(xué)家的探索。2.2探究式教學(xué)所謂探究教學(xué)工作者是基于探究式教學(xué)。具體而言，這意味著教學(xué)過程是在老師的啟發(fā)下進行的。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作討論是它的前提。被用作基本的探索內(nèi)容是目前的教材。對學(xué)生周圍的世界和生活現(xiàn)實的提及為學(xué)生提供了充分的言論自由。提問，詢問，詢問和討論問題的機會允許學(xué)生運用自己的知識以各種方式解決實際問題，如個人，團體和集體。探究性課堂教學(xué)注重學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。旨在通過自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為他們終身學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。教師作為探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。同時，教師也要樹立探究的背景，樹立探究的氛圍，推進探究的發(fā)展，控制探究的深度，評價探究的成敗。作為探究性課堂教學(xué)的主體，學(xué)生自然遵循教師提供的條件，明確探究的目的，思考探究問題，掌握探究方法，理解探究思想，交流探究內(nèi)容。查詢并總結(jié)查詢結(jié)果?？梢姡骄渴秸n堂教學(xué)是師生共同的活動。他們都將與導(dǎo)師和碩士生一起進入探究課。2.3數(shù)學(xué)探究式教學(xué)指探究式數(shù)學(xué)教學(xué)。特別是在教師的激勵下，學(xué)生主體性的充分變化和提升。在觀察、操作、談判、交流、分析和總結(jié)的過程中，學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題并形成數(shù)學(xué)概念。運用學(xué)習(xí)心得和數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新意識和實踐意識。全省理想的數(shù)學(xué)探究教學(xué)能使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，改進猜想、抽象混合、轉(zhuǎn)換和理論推理的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，并對數(shù)學(xué)思維進行比較和總結(jié)。該方法使學(xué)生的思維品質(zhì)達到廣泛，深切，活躍，敏捷，批判和原創(chuàng)。以數(shù)學(xué)問題為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，掌握歸納思維的方法和特點，學(xué)會從復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中找到一般規(guī)律，并探索數(shù)學(xué)研究的過程。解決性問題可以讓學(xué)生體驗真正的創(chuàng)造性活動和體驗過程，并創(chuàng)造激情。數(shù)學(xué)探究的復(fù)雜過程也能讓學(xué)生正視科學(xué)道路的成敗，培養(yǎng)出不畏困難的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第三章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點3.1可操作性強小學(xué)數(shù)學(xué)知識與日常生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，因此探究式教學(xué)可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，自主操作，解決問題。這不僅有助于提高學(xué)生的動手能力和動手能力，而且有助于學(xué)生更快地掌握和理解數(shù)學(xué)的規(guī)律和概念。此外，還為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了一種新的教學(xué)模式和教育理念。3.2教學(xué)趣味性高探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣。它基于問題導(dǎo)向的擴展。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立調(diào)查，制定教學(xué)計劃。受年齡等因素的影響，小學(xué)生的耐力和注意力相對缺乏。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時，設(shè)計出適合學(xué)生思維方式的有趣教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生對探究的興趣，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)活動。3.3教學(xué)過程中協(xié)作性高探究式教學(xué)的過程是以教師的正確引導(dǎo)為基礎(chǔ)，與學(xué)生進行交流與合作的過程。在探索過程中，這種方法具有相互學(xué)習(xí)的優(yōu)點，能充分發(fā)揮每個學(xué)生的力量和能力，使學(xué)習(xí)事半功倍。這不僅增加了師生之間的溝通和交流，也使教師更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加了學(xué)生之間的互動與合作。提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作意識與集體凝聚力。3.4教學(xué)結(jié)果的創(chuàng)新性高在探究教學(xué)過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生。學(xué)生通過自己的探究來獲取知識。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生在面對同一問題時解決不同問題的能力。同時，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生從不同方面提出新問題，掌握知識后掌握新問題。這也是對已經(jīng)掌握的問題的擴展、鞏固和擴展。第四章小學(xué)數(shù)學(xué)概念探究性教學(xué)過程及策略4.1數(shù)學(xué)探究實踐中教師如何做4.1.1更新教學(xué)觀念教授是課程的實施者和課程的解釋者。通過教師在傳授中的具體實施，課程可以被學(xué)生更好地接收和體會。教師要認真學(xué)習(xí)和深刻理解“新課標(biāo)”，變動陋習(xí)。教學(xué)理念適應(yīng)新的教學(xué)要求，并闡明新的教學(xué)理念。它將以往基于教師的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程是師生互動。為了領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生為中心的思想和實踐活動，師生關(guān)系應(yīng)該是相互尊重，平等進步，民主和諧。4.1.2因地制定,因材施教在教學(xué)過程中，教師可以采用靈活的教學(xué)方法。不同層次的教學(xué)內(nèi)容、不同能力的學(xué)生和不同的教學(xué)條件，可以采用不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的各個方面，提高教學(xué)效率。（1）針對學(xué)生差異在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子擅長口語表達，但實際操作能力較差。有些孩子對自己的作業(yè)非常小心，但是他們的思維能力很弱，心理學(xué)研究表明，人們的智力結(jié)構(gòu)是不同的，有些人擅長形象思維，有些人擅長邏輯推理，有些則較慢發(fā)展思維能力因此，在關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的總體發(fā)展的同時，還要充分注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個體成長。（2）針對難易內(nèi)容在每本教科書中，總體情況有所不同。對于教材內(nèi)容比較簡單的情況，學(xué)習(xí)可以作為主體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在4和5年級的教科書中，將會有計算教學(xué)和正規(guī)教學(xué)。計算教學(xué)比找到常規(guī)教學(xué)要簡易。然后我們可以直接教學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生直接探究計算，交換和報告的方法。但尋找規(guī)則不能直接放開學(xué)生去探索，應(yīng)該一步步引導(dǎo)，直接放過可能導(dǎo)致學(xué)生無法入手。（3）針對不同環(huán)境在不同地區(qū)，學(xué)校的教學(xué)條件各不相同，甚至差別較大，特別是城鄉(xiāng)?？h級學(xué)校有多媒體，計算機，視頻，投影等多種教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村小學(xué)沒有多媒體，投影也不好。面對不同的教學(xué)條件，教師在教學(xué)時可以采用不同的方法。有條件的學(xué)校教師應(yīng)盡可能多地使用多種渠道傳播知識。在條件較差的學(xué)校，教師不能是被動的，而應(yīng)該積極想辦法盡可能地創(chuàng)造條件。4.1.3建立評價機制建立合理的評價體系，不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的多面性潛能。因此，評價內(nèi)容要多樣化，評價方式要多樣化。評價內(nèi)容的多樣化不僅指評價結(jié)果，而且也是評價學(xué)生的探索精神和探究立場，探究方法的能力以及評價行為的多元化等形式的評估主要指兩個方面：一是自我評價評估小組;通過絕對評估和相對評估，定性評估和定量評估以及靜態(tài)評估和動態(tài)評估來評估相互結(jié)合的各種評估主體的相互評估，教師評估和評估。4.2數(shù)學(xué)探究實踐中學(xué)生如何學(xué)4.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)探究意識興趣是鼓勵的泉源。興趣可以促進學(xué)生思考和探索。大量科學(xué)事實表明，強烈的探索意識來自對科學(xué)的永恒的好奇心和熱愛。因此，在教學(xué)中，重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。4.2.2指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“改日的文盲不再是一個不識字的人，而是一個沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。”這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性。因此，在探究式教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而且要教誨學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。（1）學(xué)會觀察數(shù)學(xué)觀察能力強的人善于發(fā)現(xiàn)圖形特征、數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，得出結(jié)論。因此，在教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，而且要培養(yǎng)學(xué)生的察看概念。更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法。(2)學(xué)會思考孔子云“學(xué)而不思則周,思而不學(xué)則殆”我們的學(xué)生只忙于解決問題和處理考試。他們不會獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，并詳細思考問題。普朗克說“思考可以構(gòu)成一座橋,讓我們通向新知?！迸ｎD說“如果說我對世界有些貢獻的話,那不是由于別的,而是由于我辛勤耐久的思考所致。”毫無疑問，思考探索新知識的重要性。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)思考和提高思考能力很重要。（3）學(xué)會提問問題是數(shù)學(xué)的重點，數(shù)學(xué)創(chuàng)新也來自數(shù)學(xué)問題。隨著問題意識的增強，學(xué)生將有很強的解決問題的內(nèi)在動力，并積極調(diào)動洞察力，注意力，想象力和思維能力等等，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第五章教學(xué)中要注意的問題5.1切忌放任式的管理辦法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，探究式教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，但這并不意味著他們應(yīng)該采取寬容的課堂教學(xué)管理方法。這就要求教師在探究教學(xué)過程中要全面準確地調(diào)整和把握教學(xué)過程，調(diào)整討論的數(shù)量和質(zhì)量的平衡，使課堂教學(xué)快速有序地進行。5.2強調(diào)多元化的教與學(xué)原則研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立思考能力，而不是閉門造車，忽視他人意見的目的和要求。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重小組討論和小組合作，發(fā)現(xiàn)和提高每個成員的智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和動力。同時，學(xué)生也要學(xué)會在小組討論中保持自己的意見和觀點。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會以開放的態(tài)度聽取他人的意見和觀點，使他們能更全面地發(fā)展。在教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和團隊意識，使學(xué)生更全面地發(fā)展。結(jié)語總之，在探究教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和獨立思考能力。同時，我們也必須認識到，學(xué)生也是教育的積極對象。在教學(xué)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的能力，積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。根據(jù)個別學(xué)生的實際情況，制定適合學(xué)生能力的問題，使學(xué)生在探究過程中探索、引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻[1]王靜,李益.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的影響因素研究[J].中華少年,2017(30):102-103.[2]英保西.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式[J].新課程(小學(xué)),2017(08):134.[3]周自芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].新課程研究(上旬刊),2017(08):118-120.[4]謝小銀.小學(xué)數(shù)學(xué)概念“探究式”教