關(guān)于《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)計(jì)劃范文

第23頁(yè)共23頁(yè)關(guān)于《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)方案范文《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)方案【教學(xué)目的】1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、間隔、紐約、抉擇、理論、獲得等詞語(yǔ)。2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做老實(shí)守紀(jì)的人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】聯(lián)絡(luò)上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，提醒課題1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣闊讀者所理解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這終究是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。2、理解題目意思：師：?jiǎn)⑹臼鞘裁匆馑?課文題目的意思是──二、初步理解課文學(xué)習(xí)生字詞：1、生字讀音：這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。課件顯示：放好魚(yú)餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德理論勇氣力量師依次指劇躍抉掙獲等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2、局部詞語(yǔ)的意思：詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。(重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)。)3、課文內(nèi)容：生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?(別急，再看看課文才答復(fù))板書(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示三、深化體驗(yàn)課文情感1、初步理解情感：從對(duì)課文內(nèi)容的理解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比擬容易地理解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)：如：得意依依不舍感謝(對(duì)獲得啟示以后感謝的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)四、深化體驗(yàn)我的情感1、自讀：文中的我的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí);把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫(xiě)我的情感變化的語(yǔ)句，并用表示。2、指導(dǎo)與交流：⑴出示語(yǔ)句：師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)我的情感變化?(學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句。)⑵釣到大魚(yú)時(shí)的心情：指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)絡(luò)《江上漁者》體會(huì)。(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)⑶把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情：指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。(語(yǔ)句：爸爸!為什么?我急迫地問(wèn)道。(當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)。)可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。我漸漸地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。五、父親的情感1、自讀：我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?2、交流與指導(dǎo)：把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和我又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句。)3、逐句指導(dǎo)：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。指導(dǎo)：從得字你體會(huì)到什么?你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。父親平靜地說(shuō)。指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。指導(dǎo)：不容爭(zhēng)辯什么意思?板書(shū)：不容爭(zhēng)辯請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正漸漸地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?(師生合作表演。)從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么?4、討論：師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。六、課堂小結(jié)，留下懸念師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感謝之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。七、課外作業(yè)1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。2、朗讀課文。3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。4、預(yù)習(xí)課文的后半局部，提出疑難問(wèn)題?！几桨鍟?shū)設(shè)計(jì)釣魚(yú)的啟示我父親釣魚(yú)得意放魚(yú)依依不舍不容爭(zhēng)辯第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞：?jiǎn)⑹緬?出去)劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇曾經(jīng)理論獲得(聽(tīng)寫(xiě)完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。)2、學(xué)習(xí)釣魚(yú)局部的體會(huì)：師：從我釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么?從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么?答題要點(diǎn)：⑴要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。⑵父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。二、學(xué)習(xí)課文后半局部1、默讀考慮：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?2、學(xué)生讀書(shū)考慮，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。三、交流與指導(dǎo)1、提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?學(xué)生答復(fù)完，課件出示：轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，就會(huì)獲得道德理論的勇氣和力量。其中，但是，就會(huì)獲得道德理論的勇氣和力量。劃上橫線。2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。這魚(yú)指的是什么?(魚(yú)指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。)4、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是理論起來(lái)卻很難這句話什么意思?指導(dǎo)：剛滿11歲那年，我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎?(因?yàn)榘堰€沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出理論道德很難，理論道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。)5、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德理論的勇氣和力量。從這句話體會(huì)到什么?指導(dǎo)：像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育是什么教育?(像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。)這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去理論道德。)6、小結(jié)：用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是：。7、指導(dǎo)朗讀這段話。8、課件顯示：拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)，你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?比方：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫助，你在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你四、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人覺(jué)察的時(shí)候做些什么?！几桨鍟?shū)設(shè)計(jì)釣魚(yú)的啟示嚴(yán)格教育道德理論勇氣和力量【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《釣魚(yú)的啟示》是一篇比擬深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比擬難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探究深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深化人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目的、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比擬容易理解課文的思想內(nèi)容。1、確定淺教的教學(xué)目的：⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要根據(jù)：第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀才能已根本形成，語(yǔ)言開(kāi)展也初步標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)場(chǎng)成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)展言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)才能，語(yǔ)感訓(xùn)練那么是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比擬，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以開(kāi)展良好的語(yǔ)感心理圖式。⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原那么確定：文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《釣魚(yú)的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是啟示，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目的，把釣魚(yú)過(guò)程中我的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。啟示，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。⑶學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)：學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出：假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)展教學(xué)?？梢?jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)絡(luò)生活，把抽象的概念詳細(xì)化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：⑴降低起點(diǎn)層層打破：(逐步進(jìn)步)剛開(kāi)場(chǎng)唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)場(chǎng)，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)展下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步進(jìn)步要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比擬順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注釣魚(yú)還是啟示，起點(diǎn)是不一樣的。假如一開(kāi)場(chǎng)就關(guān)注啟示，抓住啟示的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)場(chǎng)從釣魚(yú)入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。⑵以讀為主、讀中體驗(yàn)：對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有挑選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)我的心理變化的語(yǔ)句，父親要我把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，我得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀我的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和我的人物形象飽滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和我的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)我的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)展道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)我再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親乞求，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的不容爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?⑶引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決：閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和打破難點(diǎn)：?jiǎn)栴}一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，我的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;問(wèn)題二：父親要我把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)我嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題之三，我從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)絡(luò)上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，通過(guò)把抽象的概念詳細(xì)化而加深對(duì)啟示的理解?！夺烎~(yú)的啟示》教學(xué)方案【教學(xué)目的】(1)知識(shí)與才能目的：1、能正確認(rèn)讀本課生字。2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么理論起來(lái)卻很難;讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。(2)過(guò)程與方法目的：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)到達(dá)質(zhì)疑、解疑;以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀目的：初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德理論的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小承受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德理論的勇氣和力量，進(jìn)步抵抗“魚(yú)”的誘惑的才能。2、理解課文中含義深化的詞句?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、多媒體課件。2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習(xí)性的資料，初步理解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、談話導(dǎo)入，提醒課題：1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣闊讀者所理解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這終究是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)。二、初讀課文，理清條理：1、請(qǐng)大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪局部寫(xiě)了釣魚(yú)，哪局部寫(xiě)了啟示?2、反應(yīng)并補(bǔ)充板書(shū)(在釣魚(yú)和啟示中間還寫(xiě)了什么?)：放魚(yú)3、閱讀全文，根據(jù)板書(shū)，看看課文是按什么順序表達(dá)的?先寫(xiě)了什么?再寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?三、研讀課文，體驗(yàn)情感：1、研讀“釣魚(yú)”局部：師：34年前的一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚(yú)!(板畫(huà)：魚(yú))它魅力何在?生反應(yīng)，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。2、研讀“放魚(yú)”局部(1)師：我喜歡這條魚(yú)，父親呢，他喜歡嗎?何以見(jiàn)得?生反應(yīng)，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。(2)雖然父親也喜歡這條魚(yú)，但他卻對(duì)我說(shuō)——(投影：“孩子，你得把它放回湖里去”)(投影：對(duì)話的內(nèi)容)我們來(lái)分角色讀一讀這些句子。體會(huì)作者心情的變化。3、研讀“啟示”局部：師：盡管沒(méi)有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心，以致于那天發(fā)生的事總會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。(課件：視頻回放釣魚(yú)的故事)三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢?你從哪里讀懂的?師：老師發(fā)現(xiàn)，這一段又提到了當(dāng)年釣到的那條魚(yú)(投影)生反應(yīng)，理解“魚(yú)”的含義及啟示。四、小結(jié)：讀了這個(gè)故事，老師想起了法國(guó)思想家用孟德斯鳩的一句話(投影：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人覺(jué)察的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”)老師把這句話送給你們，希望你們能英勇地挑戰(zhàn)自我，嚴(yán)于律己，做一個(gè)高尚的，有美德的人!五、作業(yè)布置：這條誘惑人的魚(yú)，我們且隨它去吧!美味的鱸魚(yú)的大餐是不能享用了，但老師給大家準(zhǔn)備了豐富的作業(yè)自助餐!(生根據(jù)自己的才能選擇做作業(yè)!)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)方案我走進(jìn)了新課程高段的語(yǔ)文教學(xué)，我頓時(shí)有語(yǔ)文課越來(lái)越難上的感受，語(yǔ)文課到了高段，教材更加的深?yuàn)W，可以教學(xué)應(yīng)該落實(shí)的點(diǎn)也很多。這讓我的教學(xué)陷入了教學(xué)環(huán)節(jié)多、老師講解多、淺層問(wèn)題多怪圈，堂上常常是顧此失彼、力不從心。學(xué)生因?yàn)樽灾骰顒?dòng)少、學(xué)習(xí)難度低，很難將注意力集中在課堂上。這樣導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，效率卻很低下，我很困惑。到了高段我應(yīng)該怎么教，教什么？我應(yīng)該怎么向課堂要效率？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使教學(xué)最優(yōu)化？這樣的迷惑深深地困繞著我。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我進(jìn)展了有效的嘗試。通過(guò)理論我發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就像一棵果樹(shù)，有主干，有枝葉。它會(huì)開(kāi)花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有經(jīng)歷的果農(nóng)卻不在意這些，他們最終的目的是碩果累累。所以他們會(huì)毫不猶豫的剪去旁枝雜葉，用棒打去多余的果實(shí)，以保證剩余的果實(shí)得到充分的營(yíng)養(yǎng)，主干得到壯大。我們的教學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)果農(nóng)的經(jīng)歷，從課文的整體入手，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，突出主線。下面結(jié)合《釣魚(yú)的啟示》這篇課文談?wù)勛约旱淖龇?。一：初讀——整體入手，感知文本。張志公先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶著學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回。因此初讀課文時(shí)，要先從整體感知文本，理解文本大意，奠定深化學(xué)習(xí)的根底。根據(jù)《釣魚(yú)的啟示》是一篇敘事類(lèi)的文章。在揭題之后，我就要求學(xué)生邊讀邊想課文寫(xiě)了一件什么事情。處在高段的五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言開(kāi)展已經(jīng)初步標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)場(chǎng)成熟。在老師的引導(dǎo)下，大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)鋪能說(shuō)出課文的大致意思。學(xué)生從整體上感知了文本，學(xué)生如能做到從全文的角度去把握，就會(huì)進(jìn)步閱讀教學(xué)的速度和效率。二、精讀——整合問(wèn)題，打破重點(diǎn)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文非常的深?yuàn)W，生活中一件非常細(xì)小的中作者體會(huì)到了做人的大道理。寫(xiě)作上也有很大的特點(diǎn)：有對(duì)話、有豐富的心理描寫(xiě)、有優(yōu)美的景物描寫(xiě)、還有深?yuàn)W的啟示。每一個(gè)局部都可以作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，而這恰恰是閱讀教學(xué)最忌諱的一點(diǎn)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀才能已根本形成。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)展言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)才能，語(yǔ)感訓(xùn)練那么是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比擬，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以開(kāi)展良好的語(yǔ)感心理圖式?！?〕文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原那么確定文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目的，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解?！?〕學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)展教學(xué)。”可見(jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)絡(luò)生活，把抽象的概念詳細(xì)化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法(1)降低起點(diǎn)層層打破〔逐步進(jìn)步〕剛開(kāi)場(chǎng)唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)場(chǎng)，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使