小學(xué)語文教師提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略分析

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王林

小學(xué)語文教師在開展自身的工作的過程中需要不斷地完善、反思和優(yōu)化個(gè)體的教學(xué)方法，讓更多的剛剛步入到小學(xué)校園的學(xué)生懂得：自己是有能力、有活力完成好語文學(xué)習(xí)任務(wù)的，更為重要的是，教師要把正確的語文學(xué)習(xí)方法和策略帶給學(xué)生，讓學(xué)生在秉持著正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，又能對(duì)于語文的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)定位和學(xué)習(xí)宗旨產(chǎn)生更為深入的把握和分析。教師要認(rèn)真、用情、用活力、用聰慧去帶動(dòng)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)世界中的獲得者。

小學(xué)語文;學(xué)習(xí)能力;方法探究;分析探討;教學(xué)影響

當(dāng)下的小學(xué)語文教師要懂得：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不是在高年級(jí)才需要被重視，而是要在他們還處于對(duì)比小的年紀(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的重視，由此學(xué)生才能在課程上更好地感悟到學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)在的精華，也才能釋放自身的活力，把握到語文的內(nèi)在根本。教師要懂得：沒有小學(xué)生是沒有足夠的智力和活力以至于不能學(xué)習(xí)好語文的，凡是不能真正學(xué)習(xí)好語文的學(xué)生不過是在課程中未曾找到良好的方法的個(gè)體。因此教師要從現(xiàn)在開始幫助學(xué)生，使其化解難題，找到突破的方法。

一、教師要讓小學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師要在低年級(jí)的小孩子能夠從小時(shí)候就懂得：學(xué)習(xí)語文是一件十分好玩兒的事情，由于語文是關(guān)心生命、關(guān)于美、關(guān)于愛的學(xué)科，只有充分地參透語文，才能在語文的世界中更為冷靜地完成突破。

從拼寫的學(xué)習(xí)開始，教師要給孩子們構(gòu)建起一個(gè)偌大的語文學(xué)習(xí)世界，讓更多的小學(xué)生在這片學(xué)習(xí)的世界中冷靜地邁向自身的突破，也能登其門而入。從對(duì)對(duì)子、學(xué)古詩、學(xué)習(xí)現(xiàn)代文、學(xué)習(xí)漢字運(yùn)用等等角度，教師都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為積極、更為好玩兒的學(xué)習(xí)氣氛，讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，找到自己前進(jìn)、發(fā)展、突破和超越的力量，從而成為一個(gè)更為積極的個(gè)體[1]。

漢字是中華文化之精粹，有了這個(gè)宏偉的載體才有了后代子孫對(duì)于先賢文化的充分地吸收，也有了無數(shù)的聰慧被奉為經(jīng)典、傳承千年的可能。因此，中國的當(dāng)代小學(xué)生要從認(rèn)真地學(xué)習(xí)漢字開始，在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真地吸取其中的聰慧和活力，也能讓學(xué)生的才能得到充分顯現(xiàn)的可能。打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能不畏懼前方的愈加艱苦的知識(shí)，而變得內(nèi)心充實(shí)有力，更為積極地吸收更豐富的語文知識(shí)，并且能夠把知識(shí)變?yōu)樯木袢剂稀?/p>

二、教師要化解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性等問題

實(shí)事求是加以分析和剖析問題的實(shí)質(zhì)，好多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都有著方法錯(cuò)誤、方向不明確、能動(dòng)性對(duì)比低的問題。為此教師要擅長提醒、幫助和支持學(xué)生，讓更多的學(xué)生懂得：只有擅長化解自身在學(xué)習(xí)過程中的迷霧和迷障，才能在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取動(dòng)能、釋放才能的過程中顯得更為冷靜、充滿活力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)難免存在著畏難情緒。教師要讓學(xué)生帶著活力和方向感去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到更大幅度的提高。

教師要讓學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)拼音是給學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持工具的。換句話說，假如學(xué)生能在學(xué)習(xí)漢字的過程中把握住拼音這個(gè)工具，才能讓自己的漢字學(xué)習(xí)變得更為順利;在把握了拼音后，學(xué)生要逐步學(xué)習(xí)豪杰字，并且能把握更多的字詞、詞組等等，進(jìn)而去理解淺層次的古詩句和現(xiàn)代文，養(yǎng)成對(duì)于人心、人情的初步理解和把握。在學(xué)習(xí)了拼音、漢字、古詩、現(xiàn)代文后，小學(xué)生要把自己具備的知識(shí)和養(yǎng)料變?yōu)閷懽鞯乃夭?，進(jìn)而開展好下一步的語言運(yùn)用的工作。換言之，學(xué)生要懂得：語文學(xué)習(xí)是一個(gè)因勢利導(dǎo)、逐步推動(dòng)的事件，只有逐步提高、層層推動(dòng)，才可能有小學(xué)生的不斷超越。

三、教師要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的語文學(xué)習(xí)

當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，難免存在著花費(fèi)了無數(shù)的時(shí)間、精力去不能完成好任務(wù)的狀態(tài)。教師要結(jié)合學(xué)生的問題去幫助學(xué)生，讓孩子們能成為一個(gè)有信心、有方法、有動(dòng)能去完成好語文學(xué)習(xí)的人，也能在語文學(xué)習(xí)的旅程中，找到自己的方向[2]。

教師要讓每一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)了語文后，結(jié)合自身的日常表現(xiàn)和重大的考試，能完成一次次的考試日?？偨Y(jié)，并且能夠在完成了考試總結(jié)后，試著把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)納入到日常的教學(xué)管理之中，又能讓學(xué)生更加懂得：唯有擅長從日常的學(xué)習(xí)中去提取經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己消除錯(cuò)誤的行為，更加懂得學(xué)習(xí)的策略，從而鑄就更為卓越的自己，這對(duì)于學(xué)生的未來突破是意義重大的。教師要化解學(xué)生的浮燥性，使其穩(wěn)步提高。

終止語：

小學(xué)語文教師在給全體小學(xué)生講解語文知識(shí)的過程中，要試著讓更多的學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)語文要考究正確的方法和策略，又能擅長激發(fā)本人的潛能和活力，試著完成本人的發(fā)展和超越。教師要懂得構(gòu)建起以學(xué)生為本位的課程模式，讓學(xué)生懂得