從培訓(xùn)遷移影響因素看中職教師入職教育

從培訓(xùn)遷移影響因素看中職老師入職教育從培訓(xùn)遷移影響因素看中職老師入職教育摘要：老師入職教育是老師教育的重要環(huán)節(jié)。從對(duì)培訓(xùn)遷移影響因素模型簡介的根底上，針對(duì)中職老師入職老師教育的遷移問題提出老師入職教育應(yīng)注重培訓(xùn)遷移的影響因素，進(jìn)步老師入職教育的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：培訓(xùn)遷移；中等職業(yè)學(xué)校；入職教育中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079〔2022〕28-0066-02開展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)開展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求構(gòu)造矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有好的老師，才有好的教育。隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技程度的迅猛開展，尤其是我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，中職老師入職教育正面臨新的挑戰(zhàn)，對(duì)中職老師新型知識(shí)的要求呈現(xiàn)多樣化趨勢，中職老師教育教學(xué)程度有待進(jìn)一步優(yōu)化和進(jìn)步，中職老師的職前培訓(xùn)顯得越來越重要。一、中職老師入職教育的遷移影響因素模型中職老師入職教育是培訓(xùn)的一種，是中職組織機(jī)構(gòu)在面臨日益嚴(yán)峻、師資不濟(jì)的情況下，在中職準(zhǔn)老師上崗前進(jìn)展的有關(guān)中等職業(yè)教育宏觀〔政策、法制和法規(guī)等〕、中觀〔教學(xué)、德育等〕和微觀〔學(xué)校機(jī)構(gòu)職能、班級(jí)團(tuán)隊(duì)機(jī)能和課堂教學(xué)〕認(rèn)識(shí)層面上的培訓(xùn)。對(duì)于中職老師入職教育來說，最關(guān)注的應(yīng)是效果問題。培訓(xùn)的效果等于學(xué)習(xí)效果嗎？人們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果是什么呢？隨著學(xué)習(xí)理論的開展，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深化人心，我們對(duì)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識(shí)不再簡單的定義為知識(shí)的積累和掌握，而是在新的情境下創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和普遍性地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)歷，是一種學(xué)習(xí)潛力表達(dá)和展示的過程。因此論文聯(lián)盟.Ll.，高校老師入職教育的效果不僅僅單純指入職老師在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的過程，它還包括入職老師在遷移情境中運(yùn)用這些學(xué)到的知識(shí)、技能的過程。對(duì)于中職準(zhǔn)老師們來說，他們面臨的一個(gè)重要問題是必須在一個(gè)情境學(xué)習(xí)東西，在另一個(gè)情境應(yīng)用所習(xí)得的東西。因此，考核中職老師職前教育的效果必須同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)與工作兩個(gè)情境。這與Hltn〔1996〕提出了一個(gè)關(guān)注個(gè)人績效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型是一致的〔見圖1〕。[1]從圖1可知，其中學(xué)習(xí)、個(gè)人績效、組織成果是培訓(xùn)的三個(gè)根本產(chǎn)出內(nèi)容，將培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)、個(gè)人在工作中對(duì)學(xué)習(xí)的應(yīng)用、個(gè)人績效在組織程度上的成果三者有機(jī)結(jié)合起來，從更高的層次來評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。個(gè)人績效放在整個(gè)模型的中心，較好地將個(gè)人的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來，更進(jìn)一步地提出組織成果。這樣就能在工作中檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果，真正表達(dá)培訓(xùn)遷移的作用。由此可見，中職老師職前教育遷移的理想標(biāo)準(zhǔn)是，不僅發(fā)生在教育后的短時(shí)間內(nèi)，更重要的是入職老師怎樣才能在長時(shí)間內(nèi)持續(xù)的使用所學(xué)。教育遷移的發(fā)生才能到達(dá)這種理想的標(biāo)準(zhǔn)。教育遷移〔trainingtransfer〕指學(xué)習(xí)者把在教育中獲得的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實(shí)際工作中的程度。[2]因此，中職老師職前培訓(xùn)的個(gè)人績效，最終表達(dá)在職前學(xué)習(xí)在以后教育教學(xué)情境中創(chuàng)造性的應(yīng)用。影響培訓(xùn)遷移的因素有學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)者以外的因素，即遷移的氣氛和遷移的設(shè)計(jì)等綜合因素。二、中職老師入職教育的培訓(xùn)遷移問題中職老師入職教育培訓(xùn)的價(jià)值和意義顯而易見，也是中職老師入職前的必備環(huán)節(jié)，國家和社會(huì)投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但在操作過程中還不盡如人意，受訓(xùn)者意見多多，培訓(xùn)者沒有教學(xué)的成功感。根據(jù)中職老師入職教育遷移的影響因素模型，發(fā)現(xiàn)詳細(xì)的問題主要表如今三個(gè)方面。1.入職老師的學(xué)習(xí)遷挪動(dòng)機(jī)弱化Vr〔1964年〕提出了一個(gè)關(guān)于動(dòng)機(jī)的過程理論期望理論，說明怎樣為行為提供和保持動(dòng)力的問題。[3]理論的根底是個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知、期望以及對(duì)這些結(jié)果的偏好將對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。動(dòng)機(jī)程度的根底是個(gè)體認(rèn)為他們的行為能到達(dá)特定的結(jié)果，這些結(jié)果對(duì)個(gè)體具有一定的價(jià)值，個(gè)體為追求這些價(jià)值而形成了動(dòng)機(jī)。中職老師入職教育的凸現(xiàn)功能是為了獲得職業(yè)學(xué)校老師資格證。大多數(shù)中職老師的理解也如此。沒有參參加職教育會(huì)影響以后的轉(zhuǎn)正定級(jí)、晉升和考評(píng)等，參加了入職教育就從根本上踏入了中等職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，名正言順。這種教育的最大功利化傾向左右著每位準(zhǔn)老師，從根本上決定了準(zhǔn)老師們的學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)老師們成為真正意義上的受體，是被動(dòng)的，受到刺激才有所反響。那么，學(xué)習(xí)者的主體地位喪失。隨著主動(dòng)性、創(chuàng)造性等一切學(xué)習(xí)心理的根本心向的弱化，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)最大程度上是應(yīng)付考試，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)目的的動(dòng)機(jī)，不屬于掌握動(dòng)機(jī)，因此是相對(duì)短視的學(xué)習(xí)心向。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)潛能的表達(dá)過程，是學(xué)習(xí)者在新環(huán)境中主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)歷的過程。從而，學(xué)習(xí)遷移的動(dòng)機(jī)是幾乎沒有的，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是學(xué)習(xí)后的考核，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的以后運(yùn)用，更談不上創(chuàng)造性地運(yùn)用。2.入職老師教育的遷移氣氛淡化入職老師教育的遷移氣氛是指阻礙或促進(jìn)入職老師將在教育中的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中去的教育環(huán)境?，F(xiàn)代遷移理論認(rèn)為在知識(shí)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用過程中，學(xué)習(xí)情境因素將對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。入職老師教育經(jīng)常被判斷為低效，是因?yàn)槔蠋熃逃w移氣氛的原因。根據(jù)Ruiller與GldstEin對(duì)遷移氣氛的劃分，[4]老師教育遷移氣氛包括兩個(gè)主要的要素情境線索和結(jié)果。情境線索指用于提醒入職老師并為其提供時(shí)機(jī)，在工作中應(yīng)用教育中所學(xué)的線索，包括目的線索、社會(huì)線索、任務(wù)線索和自我控制線索；結(jié)果指能影響入職老師將來應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的行為或措施，包括積極反愧消極反愧懲罰和零反潰而在理論中，缺乏提供入職教育的遷移氣氛，如教育者為學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)提供個(gè)體化案例，而不是普遍化的案例。上級(jí)指導(dǎo)只給考核合格和不合格的反響，而沒有提供更詳細(xì)的反響和要求。學(xué)習(xí)者沒有自由選擇的自主學(xué)習(xí)的意向等。3.入職老師教育的遷移設(shè)計(jì)的單一化入職老師教育假如說沒有遷移的設(shè)計(jì)，那是不現(xiàn)實(shí)的，在入職老師教育的遷移設(shè)計(jì)中，有典范示范、專家講壇和參觀活動(dòng)等，但組織者的煞費(fèi)苦心迎來了低效的學(xué)習(xí)效果?？偠灾沁w移設(shè)計(jì)的單一化。一方面，學(xué)習(xí)形式的互動(dòng)性的缺乏，承受式居多，學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)和詳細(xì)經(jīng)歷匱乏，不能有互動(dòng)和溝通，從情感上產(chǎn)生不了共鳴，從認(rèn)知上產(chǎn)生不了共識(shí)，從行為上產(chǎn)生不了共事。另一方面，學(xué)習(xí)潛在資源挖掘的欠缺，多為無睹式，無視學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的互相學(xué)習(xí)、提升。學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移效果取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富和多變性程度，單一的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情境，只能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)敏銳感下降，學(xué)習(xí)興趣日益消磨，學(xué)習(xí)遷移的設(shè)計(jì)多樣化，才能刺激學(xué)習(xí)者的深層思維，為學(xué)習(xí)者體驗(yàn)創(chuàng)造性運(yùn)用的樂趣提供前提。三、培訓(xùn)遷移影響因素模型對(duì)中職老師入職教育的啟示1.展示老師入職教育的理論價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者遷挪動(dòng)機(jī)lark〔1993〕等研究者利用構(gòu)造方程模型進(jìn)一步確定了影響受訓(xùn)者遷挪動(dòng)機(jī)的因素，包括培訓(xùn)的工作效用〔jbutility〕和職業(yè)效用〔areerutility〕。[5]前者指受訓(xùn)者感知到的培訓(xùn)在促進(jìn)現(xiàn)有工作目的實(shí)現(xiàn)上的有用性，如消費(fèi)率的進(jìn)步、錯(cuò)誤的減少或能提供更好的解決問題的技能；后者指受訓(xùn)者感知到的培訓(xùn)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目的上的有用性，如得到晉升或獲得更重要的工作。研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)的工作與職業(yè)效用能預(yù)測受訓(xùn)者的遷挪動(dòng)機(jī)。因此，成就動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用價(jià)值的看法和個(gè)人靈敏性等因素對(duì)中職老師入職教育遷移是有顯著影響的。在入職老師學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相信自己努力就能學(xué)到實(shí)際的東西，樹立只要給予良好的遷移氣氛，學(xué)習(xí)確實(shí)可以被應(yīng)用于工作中的理念?，F(xiàn)實(shí)展示應(yīng)用所學(xué)可以得到直接與間接的、內(nèi)部和外部的獎(jiǎng)勵(lì)。在入職教育的個(gè)人或組織績效上，促使學(xué)習(xí)者相信應(yīng)用所學(xué)確實(shí)可以帶來自己和組織績效的進(jìn)步，績效的進(jìn)步能帶來期望的有價(jià)值的回報(bào)。根據(jù)期望動(dòng)機(jī)理論，當(dāng)個(gè)人希望他的努力到達(dá)一個(gè)期望的績效程度，而且這個(gè)績效將為他帶來有價(jià)值的回報(bào)或防止不期望產(chǎn)生的后果時(shí)，他就會(huì)為到達(dá)這個(gè)績效程度而努力，遷挪動(dòng)時(shí)機(jī)自然而然的增強(qiáng)。展示中職老師入職教育的工作效用和職業(yè)效用，運(yùn)用內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)共同激發(fā)的手段，有利于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目的，不僅是近期的成績目的，而且還有長遠(yuǎn)的掌握目的。2.提供創(chuàng)造運(yùn)用情境，濃化遷移氣氛遷移氣氛是組織氣氛中的一種，當(dāng)組織成員在活動(dòng)中時(shí)可以交互感知共同的組織功用、特征等，此時(shí)組織氣氛就出現(xiàn)了。遷移氣氛是個(gè)體在行為互動(dòng)中，感知到的詳細(xì)的組織或團(tuán)隊(duì)中同事承受或希望受訓(xùn)者應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的程度。在中職老師入職教育中，一方面中職指導(dǎo)和社會(huì)支持，另一方面要通過入職老師的行動(dòng)研究，即在特定的運(yùn)用環(huán)境中，體驗(yàn)在強(qiáng)有力的社會(huì)支持下，運(yùn)有所學(xué)，體驗(yàn)自身價(jià)值，增參加職老師遷移的時(shí)機(jī)，促進(jìn)個(gè)體在入職教育中形成個(gè)體成就感。Li和Jhnsn〔2002〕將遷移氣氛進(jìn)一步詳細(xì)化為兩個(gè)因素：組織層面上的，包括針對(duì)培訓(xùn)的組織承諾、培訓(xùn)目的是否與部門目的相配合；個(gè)人層面上的，包括上級(jí)是否會(huì)討論培訓(xùn)中涉及的新知識(shí)、上級(jí)是否熟悉或親自參與到培訓(xùn)中。[6]運(yùn)用于教育上，中職老師入職教育應(yīng)審視教育承諾、教育目的與學(xué)校目的是否和諧，審視入職教育的主辦者和組織者是否對(duì)新的知識(shí)熟知，是否親自深化理論，與入職老師共同討論進(jìn)步。3.建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，豐富遷移設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，是個(gè)體迅速開展建立在團(tuán)體共同進(jìn)步的根底上的迫切要求。學(xué)習(xí)型組織的目的是鼓勵(lì)組織中的每一個(gè)人更積極地投身到擴(kuò)展他們技能和進(jìn)步組織效率的行為中去，參加培訓(xùn)與運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)易于被組織成員承受。它一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是具有持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境。研究說明，具有持續(xù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的工作環(huán)境有利于受訓(xùn)者在工作中遷移培訓(xùn)所學(xué)。[7]在中職老師入職教育中建立學(xué)習(xí)型組織，可以促使個(gè)體從個(gè)人、任務(wù)、組織的全方位角度來認(rèn)知入職教育的價(jià)值。在這里知識(shí)和技能的獲得是每個(gè)入職老師的根本職責(zé)，工作中的合作存在入職老師、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校部門之間，這種合作得到鼓勵(lì)，并形成組織社會(huì)性支持系統(tǒng)，為培訓(xùn)遷移創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外，學(xué)習(xí)型組織還建立評(píng)價(jià)制度來評(píng)價(jià)入職老師行動(dòng)成績，并為入職老師個(gè)人開展提供時(shí)機(jī)，同時(shí)，創(chuàng)新與競爭也是入職老師教育學(xué)習(xí)型組織內(nèi)涵的一局部。只有盡可能地把教育中所學(xué)遷移到工作中，入職老師才有更多的時(shí)機(jī)在競爭中求取開展。因此，在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，交流的多方向、互動(dòng)的多層面構(gòu)成豐富多樣化的學(xué)習(xí)遷移情境。當(dāng)然，以上諸多入職老師教育遷移影響因素的考慮是建立在入職老師具備根本的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)和一系列的條件性知識(shí)根底上的。中職老師素質(zhì)的進(jìn)步是綜合方面的開展、持續(xù)性開展的過程，中職老師入職教育與以后的老師教育教學(xué)的理論工作形成天然的交融，這是實(shí)現(xiàn)入職老師教育強(qiáng)遷移的根本保障。參考文獻(xiàn)：[1]HltnEF.Theflaedfur-levelevaluatinde[J].HuanResureDevelpentQuarterly,1996,7(1):5-25.[2]BaldinTT,FrdJK.Transferftraining:Arevieandfuturediretinfrfutureresearh[J].PersnnelPsyhlgy,1988,41(1):63-105.[3]Kntghirghes.FatrsaffetingtrainingeffetivenessinthentextftheintrdutinfnetehnlgyaUSasestudy.InternatinalJurnalfTrainingandDevelpent,2001,5(4):248-260.[4]RuillierJZ,GldstEinIL.Therelatinshipbeteenrganizatinaltransferliateandpsitivetransferftraining.HuanResureDevelpentQuarterly,1993,4:377-390.[5]larkeN.Jb/rkenvirnentfatrsinflueningtrainingtransferithinahuanservieageny:seindiativesupprtfrBaldinandFrdstransferliatenstrut[J].InternatinalJurnalfTrainingandDevelpent,2002,6(3):146-162.[6]LiDH,JhnsnSD.Tr