高中政治知識可視化表達(dá)的規(guī)范與引導(dǎo)

PAGE11-高中政治知識可視化表達(dá)的規(guī)范與引導(dǎo)摘要：為提升高中政治教學(xué)效果，文章對高中政治知識可視化表達(dá)的規(guī)范與引導(dǎo)展開研究。概述了可視化表達(dá)的內(nèi)涵;分析了高中政治知識可視化表達(dá)的特點;分析高中政治知識可視化表達(dá)的必要性;從杜絕片面使用、注重能力培養(yǎng)與遵循發(fā)展規(guī)律三方面，列舉高中政治知識可視化表達(dá)的規(guī)范;從提升課堂興趣、化抽象為形象、展開課堂互動與培養(yǎng)綜合能力四方面，探討教師對高中政治知識可視化表達(dá)的引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：高中政治;知識;教學(xué);可視化表達(dá)中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0131-04一、引言在教學(xué)改革深入推進、素質(zhì)教育全面開展的背景下，知識可視化表達(dá)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式應(yīng)運而生。為提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果，教師應(yīng)準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思維習(xí)慣，創(chuàng)新性地應(yīng)用知識可視化表達(dá)方法，實現(xiàn)對學(xué)生課堂興趣的激發(fā)以及綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建更為高效的政治課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二、可視化表達(dá)概述對知識的可視化表達(dá)，是當(dāng)前高中政治教學(xué)創(chuàng)新的一個重要方面。廣義來講，對這一教學(xué)形式在課堂中的應(yīng)用，指的就是運用圖像圖形技術(shù)，將抽象的政治知識，以可視化的方法清晰可見地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者說，以可視化的方法展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治過程中，腦海中形成的概念、知識、思想，將隱性的知識可視化，為學(xué)生的思考帶來充足的助力。狹義來講，對高中思想知識的可視化表達(dá)，就是指運用圖像、視頻、表格等媒介，直觀地展示思想政治知識，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列思維過程，讓學(xué)生能夠更為清晰、直觀地記憶、理解知識，讓學(xué)生更為高效地處理新知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，高中思想政治課堂中常用的知識可視化表達(dá)工具，有多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育平臺、電子交互白板等，從軟件上又可分為思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖等工具，教師可結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實情、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求，酌情使用，讓這一現(xiàn)代化教學(xué)方式的優(yōu)勢能夠最大化發(fā)揮。三、高中政治知識可視化表達(dá)的特點（一）重點突出高中政治學(xué)科的知識內(nèi)容繁多，且具有高度的系統(tǒng)性，知識之間的聯(lián)系十分緊密，這常造成許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以把握住重點，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在課堂引入可視化表達(dá)方法后，上述問題得到了一定的改觀。例如，教師可在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用思維導(dǎo)圖等工具，將本節(jié)課知識內(nèi)容的關(guān)鍵詞展現(xiàn)在多媒體設(shè)備的中央，再以此為核心，鋪陳課堂知識，讓學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握課堂學(xué)習(xí)的重點，捕捉到教師反饋的重點信息，進而主次分明地完成學(xué)習(xí)。此外，這種教學(xué)方法還為教師提升課堂教學(xué)效率、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)帶來了充足的支持。教師可在可視化表達(dá)政治知識的基礎(chǔ)上，圍繞知識主題、重點展開課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的目標(biāo)性與針對性，進而提升課堂教學(xué)效率。（二）清晰可見清晰可見是知識可視化表達(dá)下的課堂教學(xué)最為基礎(chǔ)的特征。例如，教師可運用多媒體設(shè)備，將政治知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，特別是學(xué)生的思維過程、思維結(jié)論以顯性的圖示工具，展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，運用圖片、影像、導(dǎo)圖等載體，展現(xiàn)抽象的政治知識，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維尤其是邏輯思維，理清課堂教學(xué)層次，降低學(xué)生理解課堂知識的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。（三）教學(xué)交互交互是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，指的是在教與學(xué)之間，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，建立一系列的對話，讓學(xué)生能夠多層次地接受知識，將自己的政治學(xué)習(xí)主動地向著更高層次的方向推進。總體而言，目前，由于高中政治學(xué)科為教師帶來的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，為追趕教學(xué)進度，往往會盲目縮減課堂中的交互環(huán)節(jié)，不利于課堂效果。而知識可視化表達(dá)下的高中政治課堂，一定程度上能夠解決上述問題。例如，教師可運用多媒體設(shè)備上的多種圖示工具，將政治知識直觀形象地展現(xiàn)出來，再列舉出知識體系之間的層級關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對這一層級關(guān)系展開梳理和辨析，這就能夠為課堂的交互環(huán)節(jié)帶來良好的助力，某種程度上算是為師生打造了一個全新的可視化交互平臺，有助于提升課堂教學(xué)效果。四、高中政治知識可視化表達(dá)的必要性分析為探討可視化表達(dá)在高中政治課堂中應(yīng)用的必要性，這里首先分析高中政治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾個方面的問題：（一）學(xué)生課堂興趣不足雖然思想政治課是一門與學(xué)生的實際生活具有緊密聯(lián)系的學(xué)科，但當(dāng)前課堂中對這門學(xué)科懷抱濃厚興趣的學(xué)生總體而言還不多，大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)校、社會以及家長的壓力的驅(qū)使下學(xué)習(xí)這門學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣較低，影響了課堂教學(xué)效果。此外，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，許多高中生已經(jīng)深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，擅長應(yīng)用信息技術(shù)獲取信息、資源，對新事物的接受方式與過去的學(xué)生已經(jīng)有了突出的不同，這更決定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然無法引起學(xué)生的興趣，反而還有可能造成學(xué)生厭學(xué)。（二）教師授課過于理論化部分高中政治教師在授課中存在“照本宣科”的現(xiàn)象，對知識的講述過于理論化，常為學(xué)生帶來許多理解上的困難，難以取得理想的教學(xué)效果。其實，高中政治學(xué)科中的知識本身就充滿邏輯性，學(xué)生對這一邏輯性總是缺乏體會，這更需要教師運用可視化的手段，向?qū)W生展示知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將腦海中零散的知識點串聯(lián)在一起，而部分教師未在實踐教學(xué)中落實這一點，教學(xué)效果自然得不到提升。（三）教學(xué)方法單向灌輸，缺乏交互教學(xué)方法單一，且偏向傳統(tǒng)的“知識灌輸模式”，也是當(dāng)前高中政治課堂中較為突出的問題，這主要還是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過于嚴(yán)重，習(xí)慣將自身置于課堂的主導(dǎo)地位，向?qū)W生單一地灌輸知識。表面上來看這一教學(xué)模式取得的成效還是比較有保證的，特別是能夠保障課堂的紀(jì)律性。但實際上，學(xué)生對教師給予的知識灌輸，往往只能保持十到十五分鐘的注意力，對知識點的主動學(xué)習(xí)、主動汲取十分稀缺，自然影響課堂效果。（四）側(cè)重知識講授，缺乏能力提升高中政治教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生形成在生活中運用政治知識解決問題的能力。但當(dāng)前部分教師在政治課堂中都過于側(cè)重對學(xué)生進行知識講授，忽視對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高中生處在各項能力急速成長的關(guān)鍵時期，教師更應(yīng)深刻體會到自身所肩負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生能力的重任，將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首位。要知道，當(dāng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力提升后，他們對知識的理解自然就事半功倍了，并且這些關(guān)鍵性的能力也是可以讓學(xué)生受益終生的。綜上所述，當(dāng)前高中政治課堂中存在學(xué)生的興趣不足、教師授課過于側(cè)重理論、課堂互動不足以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)落后等多種問題。因此，加強對可視化表達(dá)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建知識可視化的高中政治課堂，具有重要的意義。五、高中政治知識可視化表達(dá)的規(guī)范在進行對高中政治知識的可視化表達(dá)時，教師應(yīng)遵循如下規(guī)范：（一）杜絕片面使用一些教師將眼光過多放在滿足“知識可視化表達(dá)”的形式上，認(rèn)為只要片面地將課本知識轉(zhuǎn)化為圖片、影像等資料，提升課堂知識的直觀性、形象性，便是完成了可視化表達(dá)。實際上這屬于走入了教學(xué)誤區(qū)。對知識的可視化表達(dá)，不僅包括對知識的圖像化演繹，還包括對知識之間的關(guān)系的可視化表達(dá)，例如繪制思維導(dǎo)圖，還包括在這一過程中，教師應(yīng)完成的對課堂情境的創(chuàng)設(shè)、對學(xué)生的思維引導(dǎo)等，內(nèi)容十分廣泛，不能片面理解。（二）注重能力培養(yǎng)對可視化表達(dá)方法的運用，最為長遠(yuǎn)的作用便是能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、把握知識之間關(guān)系的邏輯思維能力等。教師應(yīng)在應(yīng)用思維可視化表達(dá)方法的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新知識，讓學(xué)生能夠在有限的政治課堂中得到更多的收獲。（三）遵循發(fā)展規(guī)律教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用可視化表達(dá)方法，必須要遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求，循序漸進地應(yīng)用這一教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)效果。六、高中政治知識可視化表達(dá)的引導(dǎo)（一）彰顯學(xué)生主體地位，提升課堂興趣高中政治課堂對可視化表達(dá)方法的應(yīng)用，最為突出的作用之一就是能夠激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提升學(xué)生的課堂積極性，將學(xué)生被枯燥、抽象的知識所禁錮的思維及時釋放出來，在真實的課堂情境中，強化學(xué)生對課堂的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師可借助可視化工具，運用互聯(lián)網(wǎng)上生動豐富的圖片、影像素材，將政治知識多元化展現(xiàn)出來，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接受知識的局面，再結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，構(gòu)建出生動的情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣完成對政治知識的學(xué)習(xí)。著名教育家馬克思·范梅南在著作《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》中曾經(jīng)說過：“孩子們的生活體驗與真實感受，是最好的教育，這種教育有其獨有的內(nèi)在意義?！币虼?，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境屬于一項關(guān)鍵步驟。例如對于必修一中“偉大的改革開放”相關(guān)的知識內(nèi)容，學(xué)生通常對改革開放的歷史背景體會不深，對這部分知識內(nèi)容存在困惑。因此教師可先為學(xué)生播放與改革開放有關(guān)的紀(jì)錄片、影像資料，在課堂中構(gòu)建出真實可感的情境，讓學(xué)生能夠全面理解改革開放的歷史背景，以及其為我們的生活帶來的巨變。之后，教師可邀請幾名學(xué)生講講對這些資料的觀后感，在課堂中展開討論甚至辯論，說說我國經(jīng)濟的崛起、社會的發(fā)展與改革開放之間的關(guān)系。在課堂的最后，教師可為學(xué)生布置實踐作業(yè)，進一步升華學(xué)生對課堂知識的理解：要求學(xué)生以小組為單位，在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等渠道，搜集家鄉(xiāng)的發(fā)展與改革開放有關(guān)的部分，整理為實踐報告，在下節(jié)課中分享出來，增強學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的有效感知?？傊@種運用信息技術(shù)，將政治知識可視化表達(dá)出來的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生以一種非常真實的狀態(tài)，參與對政治知識的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（二）化抽象為形象，助力課堂教學(xué)效率不可否認(rèn)，高中政治學(xué)科的知識，具有較強的抽象性與理論性，若教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，許多復(fù)雜的知識內(nèi)容都無法向?qū)W生講清。對此，教師就應(yīng)積極應(yīng)用知識可視化表達(dá)方法，直觀、形象地向?qū)W生展現(xiàn)知識，幫助學(xué)生理解抽象的概念與原理，提升課堂教學(xué)效率。以教學(xué)必修四中“矛盾”相關(guān)知識點為例。這部分知識內(nèi)容是較為抽象的，許多學(xué)生都覺得難以理解。因此，教師可運用多媒體設(shè)備來可視化、形象化、直觀化處理這些知識，降低學(xué)生理解知識點的難度。以“矛盾是事物發(fā)展的源泉與動力”知識點為例，教師可運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)這樣的畫面：生物界中，貓與老鼠顯然是一對亙古不變的“冤家”，它們能在競爭中共同生存下來，是因為彼此都在競爭中不斷完善自己。老鼠的聽覺十分靈敏，稍有動靜就躲藏得無影無蹤，而貓則在腳下長出了肉墊，走起路來悄無聲息;老鼠晝伏夜出，貓的眼睛能夠隨著光的明暗改變瞳孔大小，在黑夜中也看得清東西……教師可以通過這些真實可感的事例，為學(xué)生說明“矛盾是事物發(fā)展的源泉與動力”的抽象道理，讓學(xué)生對知識的理解更為清晰明了。之后，教師可進一步采用思維導(dǎo)圖等知識可視化工具，梳理“矛盾”一課中的知識內(nèi)容，將繁雜的知識點系統(tǒng)化展現(xiàn)，取得良好的教學(xué)效果?？傊瑢τ谡握n堂中部分抽象的知識，教師應(yīng)重視應(yīng)用信息技術(shù)，將其可視化表達(dá)出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)效率。（三）集中學(xué)生注意力，展開課堂互動教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說過：“一切知識都是從感官開始的。”而德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@實際上都是對知識可視化表達(dá)教學(xué)模式的一種肯定。由此可見，對高中政治知識的可視化表達(dá)，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在參與課堂互動的過程中，潛移默化地完成對知識的內(nèi)化，以及對情感的升華。因此，教師應(yīng)積極運用網(wǎng)絡(luò)資源中的圖片、視頻資料，在課堂中有效吸引學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)學(xué)生展開充足的課堂互動，增強學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。以教學(xué)必修三中“法治社會”相關(guān)知識為例。教師可先運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的因為“養(yǎng)狗”而產(chǎn)生的糾紛——遛狗不拴狗鏈，嚇到行人;不清理狗的排泄物，污染社區(qū)環(huán)境;未接種疫苗，狗患狂犬病，影響他人生命安全;深夜狗吠擾民……在喚起學(xué)生的共鳴后，再運用多媒體展現(xiàn)如下情境：某社區(qū)召開會議，準(zhǔn)備依據(jù)當(dāng)?shù)胤ㄒ?guī)制定文明養(yǎng)狗公約，以下四人提出了自己的意見。甲認(rèn)為：應(yīng)多方聽取意見，包括養(yǎng)狗居民與不養(yǎng)狗居民的意見;乙認(rèn)為：是否拴狗鏈?zhǔn)丘B(yǎng)狗居民的自由，他人不得干涉;丙認(rèn)為：養(yǎng)狗須注意衛(wèi)生，不能污染社區(qū)環(huán)境;丁認(rèn)為：養(yǎng)狗應(yīng)得到物業(yè)的許可。接著，教師邀請幾名學(xué)生結(jié)合自己掌握的法律知識，評析這幾位居民的觀點是否得當(dāng)，對于有不同意見的，可展開辯論，以此進行課堂互動，讓學(xué)生感受到政治知識與實際生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對政治知識活學(xué)活用、學(xué)以致用的熱情?？傊?，以知識可視化表達(dá)的手段，促進學(xué)生的課堂互動交流，是有著充足的裨益的。教師應(yīng)重視對這種教學(xué)方法的應(yīng)用，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，喚起學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的主人翁意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。（四）廣泛應(yīng)用信息平臺，培養(yǎng)綜合能力能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也是知識可視化表達(dá)教學(xué)模式的重要優(yōu)勢之一。對此，教師可廣泛應(yīng)用當(dāng)前市面上常見的信息平臺，將信息技術(shù)的優(yōu)勢最大化發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)，自主完成對知識內(nèi)容的可視化表達(dá)，提升課堂教學(xué)效果。以教學(xué)“哲學(xué)”相關(guān)知識內(nèi)容為例。由于這部分的知識內(nèi)容，彼此之間的聯(lián)系十分緊密，同時有許多需要學(xué)生辨析的知識點，常為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來混淆，影響學(xué)習(xí)效果。對此，教師便可要求學(xué)生以小組為單位，在課堂教學(xué)結(jié)束后，運用計算機上的思維導(dǎo)圖工具繪制思維導(dǎo)圖，在下節(jié)課時，運用多媒體設(shè)備展示出來，為全班學(xué)生分享本小組的思維導(dǎo)圖繪制思路。在課堂教學(xué)完畢后，教師可選取其中幾例具有典型意義的思維導(dǎo)圖，上傳到微信群之中，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來充足的助力，此外，教師也應(yīng)重視對現(xiàn)代化教育平臺的應(yīng)用。當(dāng)前，市面上的教育平臺繁多，大多都包含了微課視頻、在線試題等多種功能。教師可錄制課堂教學(xué)內(nèi)容為微課視頻，或直接以可視化表達(dá)的方式制作微課視頻，上傳到教育平臺中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，