教師招聘考試案例分析題及答案

-.z.〔整理〕教師招聘考試案例分析題及答案案例分析題〔答題要求：對(duì)題目中所給的一些富有成效的教育現(xiàn)象的案例進(jìn)展答復(fù)時(shí)，只需說(shuō)明其中所蘊(yùn)涵的道理，對(duì)題目中所給出的具體事例的案例解答時(shí)，考生需要應(yīng)用本課程所學(xué)知識(shí)給予正確評(píng)價(jià)，并且指出本領(lǐng)例中當(dāng)事人的正確行為應(yīng)該是什么"并說(shuō)明理由〕1、一位學(xué)生在班里丟了10元錢(qián)，班主任氣不打一處來(lái)，讓全班32名學(xué)生投票選"賊〞，結(jié)果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來(lái)，教師舉起手中的選票："這就是證據(jù)！〞〔1〕班主任的做法對(duì)不對(duì)"為什么"答：不對(duì)。班主任既沒(méi)有了解情況，又沒(méi)有采取恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉?lái)正確處理班級(jí)的失竊現(xiàn)象，而采取武斷的不科學(xué)的方式來(lái)選"賊〞，如果這兩名同學(xué)真是拿了10元錢(qián)，這種選舉方式既對(duì)他們沒(méi)有說(shuō)服力，不能以理服人，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響；如果指認(rèn)錯(cuò)誤，有可能會(huì)害了被誤解的學(xué)生的一生，同時(shí)還侵犯了這兩名學(xué)生的人格尊嚴(yán)。〔2〕教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做"答：教師在教育教學(xué)工作中可采取以下方法：第一：說(shuō)明態(tài)度：我很生氣；指出后果：用事例來(lái)說(shuō)話(huà)，教師為你擔(dān)憂(yōu)；讓他懂得：一個(gè)人不止值這一點(diǎn)錢(qián)；考前須知：1、言語(yǔ)要?jiǎng)忧椋们閬?lái)打動(dòng)學(xué)生的心；2、假設(shè)知道是誰(shuí)，則個(gè)別交流，為其保密，給他改正的時(shí)機(jī)；3、丟掉的錢(qián)，教師負(fù)責(zé)補(bǔ)上，以行動(dòng)來(lái)打動(dòng)學(xué)生；4、別在意查得出查不出，千萬(wàn)別自以為是。萬(wàn)一搞錯(cuò)，有可能會(huì)害了被誤解的學(xué)生的一生，與其這樣，還不如查不出來(lái)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生說(shuō)：不是教師查不出，而是教師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬(wàn)一查到那個(gè)同學(xué)，教師會(huì)很傷心的。教師不敢承受一個(gè)有志氣的孩子會(huì)偷東西。這樣，偷了東西的孩子即使不還，心里總會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，教育效果也就有了。千萬(wàn)別興師動(dòng)眾的查，否則即使查出來(lái)，孩子也有可能破罐子破摔，這就糟了。5、會(huì)有反復(fù)，別著急，多說(shuō)幾次就會(huì)好的。再說(shuō)，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習(xí)慣要改正來(lái)是很難的，需要反復(fù)的過(guò)程。第二：利用好主題班會(huì)的時(shí)間把"失竊事件〞告訴全班同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都來(lái)體會(huì)失竊者的焦慮和處境，同時(shí)也引導(dǎo)大家對(duì)行竊者的一時(shí)糊涂表示諒解，而后讓每位同學(xué)按移情的方式寫(xiě)兩篇文章：一篇題目是"假設(shè)我的財(cái)產(chǎn)失竊了〞，內(nèi)容要求涉及四個(gè)方面。1、失竊給我的生活帶來(lái)的影響；2、給我的學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響；3、我目前的感受；4、假設(shè)別人歸還了我的錢(qián)物，我能原諒他嗎"說(shuō)出理由。另一篇題目是"假設(shè)我是行竊者〞，也要求寫(xiě)出四點(diǎn)。1、拿別人錢(qián)物的動(dòng)機(jī)；2、拿別人錢(qián)物的過(guò)程；3、現(xiàn)在的感受，猜測(cè)別人會(huì)怎么看"我〞；4、打算怎么辦"教師在布置這些任務(wù)時(shí)，沒(méi)有使用"小偷〞這個(gè)字眼。同學(xué)們寫(xiě)完后，教師有針對(duì)性的和局部同學(xué)談話(huà)，交流感受，著重設(shè)計(jì)了談話(huà)過(guò)程?？傊?，研究孩子偷竊的原因：只有找出原因，因勢(shì)利導(dǎo)，采取最恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄尾拍苡枰约m正，同時(shí)對(duì)孩子要進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶幏郑瑤秃⒆咏鉀Q問(wèn)題，記住不要抓住問(wèn)題不放。2、記得在一個(gè)寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x，書(shū)聲朗朗。我剛到校，來(lái)到班上，手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說(shuō)："××，你為什么又遲到"把手放下站好……"〞突然，我聽(tīng)到有人嘰咕："……自己也遲到……〞一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí)，一些看起來(lái)很細(xì)小、很微缺乏道的事情，由于沒(méi)有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫(xiě)完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔，沒(méi)有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來(lái)……這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎"我感到，在學(xué)生面前，教師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好似數(shù)十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠?！?〕案例中，教師扮演的是什么角色"為什么"答：案例中教師扮演著引導(dǎo)者的角色，教師的言教身傳，引導(dǎo)著學(xué)生向教師看齊，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化、耳濡目染的作用?！?〕案情給了我們什么樣的啟示"答：角色定位：做好學(xué)生的引路人，在品德上應(yīng)是學(xué)生的楷模。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，是德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。品德教育既要言傳，更要身教，教師必須做學(xué)生品德上的楷模。前人說(shuō)：‘其身正不令而行，其身不正雖令不從〞，一語(yǔ)道破了"身教〞的重要意義。所以教師教育學(xué)生，不能只靠知識(shí)和說(shuō)教，更要靠人格與道德威望，這是一種無(wú)形的力量。教育者的人格與其道德風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生的意識(shí)和性格的形成，對(duì)學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都將起著決定性的作用。因?yàn)榭＜吹浞?，?典范的力量是無(wú)窮的〞。"親其師而信其道〞，就是教師成為學(xué)生心目中的楷模對(duì)于教育教學(xué)工作有效促進(jìn)的一種具體寫(xiě)照。3、高中歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國(guó)古代神話(huà)的兩段描述，然后，提問(wèn)："從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國(guó)神話(huà)有什么不同"〞學(xué)生甲答復(fù)："希臘神話(huà)有比較完整的系統(tǒng)，而中國(guó)神話(huà)比較零散。〞教師點(diǎn)評(píng)道："這位同學(xué)的答復(fù)很不完整，哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下"〞這時(shí)，甲同學(xué)羞得滿(mǎn)臉通紅，而班里則是一片寧?kù)o。⑴教室里為什么會(huì)出現(xiàn)"一片寧?kù)o〞"答：教室里出現(xiàn)"一片寧?kù)o〞的原因是因?yàn)榻處煂?duì)甲學(xué)生的答復(fù)雖然沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)，但沒(méi)有準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)，反而用"很不完整〞予以了否認(rèn)，使答題的學(xué)生缺乏自信心，同時(shí)教師的態(tài)度情感也直接影響了答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且也感染了其他同學(xué)產(chǎn)生了不良的消極情緒?！?〕請(qǐng)對(duì)教師的"點(diǎn)評(píng)〞進(jìn)展點(diǎn)評(píng)：課堂點(diǎn)評(píng)，應(yīng)有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主人格安康開(kāi)展。良好的課堂點(diǎn)評(píng)在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著重要的作用。該教師的"點(diǎn)評(píng)〞問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生的答復(fù)給予了無(wú)情的否認(rèn)，這會(huì)直接影響答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此教師要用富有感情、精煉的語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)，這樣勢(shì)必會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿(mǎn)足。為此，教師要善于傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)意味著平等與尊重。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否認(rèn)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于處在成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)，但教師過(guò)度的鼓勵(lì)、賞識(shí)會(huì)造成學(xué)生自我感覺(jué)太好，對(duì)學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時(shí)使鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值。但是，指正性、否認(rèn)性評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)有時(shí)不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)偏頗在所難免，此時(shí)教師不能一葉障目，以偏概全，簡(jiǎn)單以答案的對(duì)錯(cuò)來(lái)下結(jié)論，而應(yīng)全面對(duì)待學(xué)生的答復(fù)?？梢詫?duì)他們的思路、語(yǔ)言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生以*一方面、*種程度的肯定。4、2002年2月，美國(guó)一所中學(xué)28名學(xué)生在完成一項(xiàng)生物課作業(yè)時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)上抄襲了一些現(xiàn)成的材料，被任課女教師發(fā)現(xiàn)，判28名學(xué)生生物課得零分。他們還將面臨留級(jí)的危險(xiǎn)。在一些學(xué)生家長(zhǎng)的抱怨和反對(duì)下，學(xué)校要求女教師提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，女教師憤然辭職，學(xué)校有近一半的教師表示，如果學(xué)校要求教師改分?jǐn)?shù)，他們也將辭職。教師們認(rèn)為：教育學(xué)生成為老實(shí)的公民比通過(guò)一門(mén)生物課的考試更為重要。社會(huì)上一些公司也要求學(xué)校公布這28名學(xué)生的名單，以確保公司永遠(yuǎn)不錄用這些不老實(shí)的學(xué)生。⑴案情說(shuō)明了什么道理"答：案情說(shuō)明了誠(chéng)信的重要性?！?〕那位女教師為什么要這樣做"答：那位女教師之所以這樣做是因?yàn)檎\(chéng)信是為人之本、治家之本、立企業(yè)之本，也是社會(huì)之本、國(guó)家之本。每個(gè)人的生存都依賴(lài)于別人的誠(chéng)信。誠(chéng)信是一切道德的根底和根本，是人之為人的最重要的品德，是一個(gè)社會(huì)賴(lài)以生存和開(kāi)展的基石。一個(gè)民族或一個(gè)國(guó)家一旦喪失或弱化了誠(chéng)信意識(shí)，各種不道德和腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生就是必然的了。一個(gè)信用缺失，道德淪喪的國(guó)度，不可能有快速、持續(xù)開(kāi)展的經(jīng)濟(jì)。只有講誠(chéng)信，才能建立正常的政治秩序，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的政治局面；只有講誠(chéng)信，才能建立正常的經(jīng)濟(jì)秩序；只有講誠(chéng)信，才能建立正常的生活秩序。而學(xué)校作為教育的重要陣地，理應(yīng)承當(dāng)起對(duì)學(xué)生品行教育的重要責(zé)任。作為教師理應(yīng)學(xué)高為師，身正為范，要教育學(xué)生老實(shí)守信，教師必須要嚴(yán)格要求自己，處處為學(xué)生做出典范和表率作用。5、在課間時(shí)，一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生不慎在廁所里弄得將褲子、鞋子上都是糞便。張教師給她脫掉滿(mǎn)是糞便的褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干干凈凈。當(dāng)這位學(xué)生接過(guò)衣服的時(shí)候，兩眼含著感謝的淚水說(shuō)："張教師，您比媽媽還好。〞這話(huà)一點(diǎn)兒也不夸大。不知有多少次，她給嘔吐的學(xué)生清掃臟物，給學(xué)生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學(xué)生買(mǎi)早餐，從家里端來(lái)開(kāi)水，給學(xué)生服藥，一連兩個(gè)月給患眼病的學(xué)生上眼藥，背著燙傷腳的學(xué)生上廁所，送回家。有多少家長(zhǎng)拉著張教師的手說(shuō)："孩子交給您，我們心里踏實(shí)。〞〔1〕請(qǐng)分析說(shuō)明張教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?張教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖?班媽媽〞的角色。雖然張教師富有愛(ài)心，作為班主任事無(wú)巨細(xì)，事必親躬，扮了多重的角色，讓學(xué)生喜歡，讓家長(zhǎng)放心，是一位不可多得的好教師，但是同時(shí)也扮了"主角〞，連該讓家長(zhǎng)、該讓學(xué)生自己干的事也干了，該是學(xué)生自己有能力去干、去管的事該讓他們?nèi)ジ伞⑷ス?，而不?yīng)過(guò)多的代辦代包，有點(diǎn)"越趄代庖〞?！?〕：簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)這一角色的認(rèn)識(shí)。班主任在班級(jí)中應(yīng)是導(dǎo)演，扮好配角，而讓學(xué)生扮主角。班主任只是班級(jí)的組織者、指導(dǎo)者，也就是說(shuō)是"導(dǎo)演〞，對(duì)班級(jí)的日常管理是份內(nèi)之事，如果事無(wú)巨細(xì)，事必親躬，則，班主任倒真成了"管家〞、"保姆〞了。作為班主任要學(xué)生逐漸培養(yǎng)自理能力，不能"越趄代庖〞。要給學(xué)生一點(diǎn)自信，相信他們自己能管好自己，該他們自己能做到的、能辦好的，讓他們自己去做、去辦好。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自立、自理的能力，又培養(yǎng)了他們的自信心和自主意識(shí)，班主任要明確自己的角色是"配角〞，不要爭(zhēng)當(dāng)"主角〞，也不要成為"管家〞和"保姆〞。因此也要求家長(zhǎng)履行好自己的職責(zé)，教師不能包辦孩子的一切。但這并不代表著班主任不去關(guān)心幫助學(xué)生，由于班主任的多職能化，使之與同學(xué)生接觸的時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生的影響較大，因此對(duì)班級(jí)中的學(xué)生，班主任必須經(jīng)常從生活、學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們。生活上問(wèn)寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)上、思想上給予必要的關(guān)愛(ài)。班主任還要多找學(xué)生談心，交流思想，使學(xué)生能從班主任處獲得一些親情。班主任還要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)有困難和生活有困難的同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中給予幫助，使他們能在班集體中感受到大家庭的溫暖，以促進(jìn)班集體的向心力和凝聚力。此外，班主任還要多開(kāi)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，從各個(gè)方面給他們以更多的鼓勵(lì)和偏愛(ài)；并組織成績(jī)好的同學(xué)生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)展功課的補(bǔ)習(xí)、行為習(xí)慣的幫助。力求使后進(jìn)生感覺(jué)到與他人是平等的，是班級(jí)大家庭的一員，同樣能為班集體爭(zhēng)光，從而樂(lè)于為班集體作奉獻(xiàn)。班主任是管理者，是代表學(xué)校與學(xué)生直接打交道者，同時(shí)也是教學(xué)的組織者。班主任還擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，如果班主任經(jīng)常包辦家長(zhǎng)、學(xué)生的事務(wù)，班主任這種多重的角色，會(huì)使班主任分身乏術(shù)，難以兼顧好班級(jí)的教育教學(xué)工作?？傊?，班主任在班集體建立和管理中，要增強(qiáng)角色意識(shí)，要調(diào)動(dòng)各方面的積極性，充分利用自己的特殊地位，加強(qiáng)同學(xué)生的聯(lián)系和交往，切實(shí)表達(dá)自己"嚴(yán)父慈母〞般的情懷和履行好"傳道授業(yè)〞的職責(zé)。6、*校一位學(xué)生期中物理考試成績(jī)12分，讓學(xué)生自評(píng)時(shí)，該生給自己打了99分，于是教師在卷面上批示："你***！〞

指出該教師存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)展原因分析和點(diǎn)評(píng)。顯然，這位教師犯了語(yǔ)言過(guò)失錯(cuò)。他認(rèn)為，該生公然做手腳，不知羞恥；對(duì)教師也是一種輕慢與冒犯！這種"師道尊嚴(yán)〞的心態(tài)，使這位教師很快沖過(guò)職業(yè)"底線(xiàn)〞。人們還注意到一個(gè)人際因素：教師訓(xùn)斥學(xué)生，同事以至家長(zhǎng)往往認(rèn)為教師是"為孩子好〞，表示理解與寬容。使得失去監(jiān)視、獲得同情的這位教師，即使沖出了"底線(xiàn)〞也心安理得，甚至有恃無(wú)恐，以致一些體罰、變相體罰事件，如學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字罰寫(xiě)百遍、學(xué)生違犯了紀(jì)律被罰站、罰跪、擰耳朵、打臉蛋、捶脊背等屢屢發(fā)生。7、初中數(shù)學(xué)課上，教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的內(nèi)容，教師問(wèn)："同學(xué)們，聽(tīng)懂了嗎？〞全班學(xué)生大聲說(shuō)："聽(tīng)懂了。〞教師又問(wèn)："誰(shuí)還有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，教師再詳細(xì)講解一下。〞張同學(xué)站起來(lái)怯生生地講了不懂的問(wèn)題，教師認(rèn)真做了解答。最后，教師說(shuō)："記住，今后要專(zhuān)心聽(tīng)講啊。〞

請(qǐng)對(duì)這位教師的教學(xué)行為發(fā)表評(píng)價(jià)。教師能耐心講解是正確的，但是，教師的評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的。剖析：按照新課程理念，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)根底不同，對(duì)教師的講授，有聽(tīng)不懂的地方完全是正常的。教師認(rèn)為學(xué)生有疑問(wèn)就是上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，顯然是武斷的結(jié)論。教師看似不經(jīng)意的一句"今后要專(zhuān)心聽(tīng)講〞，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，哪個(gè)學(xué)生愿意戴上"不專(zhuān)心聽(tīng)講〞的帽子呢？學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請(qǐng)教的。教師的這句話(huà)，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問(wèn)的勇氣和自信，很可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢成認(rèn)有"不懂〞的地方了，這對(duì)教育教學(xué)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。8、*班主任將一位淘氣學(xué)生送到學(xué)校政教處，結(jié)果他的雙手被手銬拷在了辦公室窗戶(hù)的鐵欞上。請(qǐng)對(duì)學(xué)校政教處的做法闡述您的見(jiàn)解。政教處是學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的職能部門(mén)，按照正常的情況，應(yīng)該有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)展說(shuō)服教育，并積極與班主任取得協(xié)調(diào)，這是它的職責(zé)，也是職業(yè)"底線(xiàn)〞。不想，他們卻用對(duì)待罪犯的方式對(duì)待學(xué)生，明目張膽地侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益。這是典型的以權(quán)沖"線(xiàn)〞。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？就是把職責(zé)當(dāng)成了權(quán)力，膨化了"管〞的手段，恃強(qiáng)凌弱，再加上歧視后進(jìn)生的情緒化因素，便一時(shí)性起，無(wú)所顧忌，致使校規(guī)、校紀(jì)在他那里完全喪失了約束力。9、天堂與地獄的差異一個(gè)基督徒問(wèn)牧師天堂與地獄之間有什么差異，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大的盛滿(mǎn)豐富食物的鐵鍋，地獄里的每個(gè)人都拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子去舀食物吃，但是勺子把太長(zhǎng)，他們無(wú)法把食物送進(jìn)自己嘴里，結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛滿(mǎn)食物的大鍋，人們手上也拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子，但天堂的人們卻沒(méi)有餓著肚子，而是在享受著豐美的食物，其樂(lè)融融。為什么天堂的人這樣快樂(lè)？原來(lái)天堂里的人用長(zhǎng)勺彼此喂對(duì)方去吃！這就是天堂與地獄之間的差異?！?〕這故事告訴我們一個(gè)什么樣的社會(huì)哲理？〔2〕請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這個(gè)故事的理解。參考：〔1〕這故事告訴我們一個(gè)什么樣的社會(huì)哲理？答：這故事告訴我們的社會(huì)哲理是：雙贏思維——人與人之間合作的首要原則。雙贏思維是一種基于互敬，需求互惠的思考框架和心意。目的是為了獲得更豐富的時(shí)機(jī)、財(cái)富和資源，而非你死我活的敵對(duì)式競(jìng)爭(zhēng)。〔2〕請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這個(gè)故事的理解。答：助人者自助！地獄中人們不懂得這個(gè)道理，生活在地獄中；天堂中的人們深諳此道，生活在了天堂之中。天堂中人們懂得開(kāi)啟雙贏思維，雙贏即非損人利己，亦非損己利人。我們的工作伙伴及家庭成員都要從互相依賴(lài)的角度來(lái)思考〔是"我們〞而非"我〞〕。雙贏思維鼓勵(lì)我們共同解決問(wèn)題，并協(xié)助個(gè)人找到互惠的解決方法，是信息、力量、認(rèn)可和報(bào)酬的分享。社會(huì)的開(kāi)展使人們之間的交往變得更加頻繁而深入，合作、互利在人們的社會(huì)生活中越來(lái)越顯示重要作用。孤家寡人是不可能成功的，因而，一個(gè)要想在事業(yè)中成功，一定要廣結(jié)善緣，樂(lè)于助人，在幫助別人獲得成功的同時(shí)，自己也獲得成功——到達(dá)"雙贏〞的成效。"中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)"指出，教師之間要"謙虛慎重，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)〞。這就是告訴我們教師，任何一所學(xué)校，全體教師必須本著雙贏的思維，齊心協(xié)力，才能完成學(xué)校教書(shū)肓人的重任

教師招聘考試案例分析題匯總1[案例1]教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別"買(mǎi)賣(mài)〞兩個(gè)字時(shí)說(shuō)："多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)。〞學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把"枯燥〞寫(xiě)成"干躁〞，把"急躁〞寫(xiě)成"急燥〞，教師就教學(xué)生記?。?枯燥防失火，急躁必跺足。〞從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？[參考答案]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：但凡有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的根底上進(jìn)展識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)展意義識(shí)記。

[案例2]在課堂上，教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處〞時(shí)，學(xué)生小方的答復(fù)是："造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路〞；學(xué)生小明的答復(fù)是："蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘〞，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的答復(fù)如何？你更欣賞哪種答復(fù)？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)展分析。[參考答案]小方答復(fù)磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料〞這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的答復(fù)不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的開(kāi)展。

[案例3]一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)場(chǎng)了，他對(duì)教室進(jìn)展了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿(mǎn)了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。

[案例4]"教師，我能不用書(shū)中的原話(huà)嗎？〞一位教師在教學(xué)"兩條小溪的對(duì)話(huà)"時(shí)，教師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)："教師，我能不用書(shū)中的原話(huà)嗎？〞教師和藹地問(wèn)："為什么呢？〞"因?yàn)闀?shū)中的原話(huà)太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好。〞孩子說(shuō)出了原因。"你的意見(jiàn)很好，用自己的話(huà)來(lái)表演吧。〞教師快樂(lè)地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位教師的做法。[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體表達(dá)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氣氛逐步形成。

[案例5]教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的一樣局部與相異局部分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差異越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性比照規(guī)律：紅白形成鮮明的比照，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

[案例6]"不是果敢，是殘忍〞一個(gè)青年教師在進(jìn)展公開(kāi)課"伊犁草原漫記"教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)展分析。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)展討論、比較或區(qū)分，到達(dá)意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，表達(dá)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

[案例7]在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十〞"錯(cuò)一罰十〞的做法。你怎樣對(duì)待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。[參考答案]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，"漏一補(bǔ)十〞"錯(cuò)一罰十〞的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

[案例8]"黃山為什么不在五岳之列？〞一位教師在教學(xué)"黃山小記"這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句"五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳〞產(chǎn)生了質(zhì)疑："為什么黃山不在五岳之列？〞這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題〔家庭作業(yè)〕讓學(xué)生課后去探究，去查詢(xún)有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，表達(dá)了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

[案例9]"教師，再給我們布置新的作業(yè)吧！〞一位一年級(jí)的教師上完"要下雨了"一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：〔1〕請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)?！?〕你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)："教師您再給我們布置新的作業(yè)吧！〞問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分表達(dá)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

[案例10]

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？[參考答案]選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已到達(dá)結(jié)實(shí)保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

[案例11]"坐下〞三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位教師的處理方式各不一樣。1、教師甲：〔語(yǔ)氣很重，沖著該生〕整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能答復(fù)，太笨了！坐下！2、教師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)〕坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？3、教師丙：〔微笑、和藹地〕別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣答復(fù)的？學(xué)生：〔思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話(huà)。〕教師丙：〔很興奮〕對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：〔體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的根本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦挖苦。第三種方式最好。

[案例12]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持"零距離接觸〞，學(xué)生答復(fù)教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？[參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是淺薄的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們"在思維〞，更要讓他們"會(huì)思維〞。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的表達(dá)。因此，廣義地講，但凡能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

[案例13]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)"千克的初步認(rèn)識(shí)〞時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該教師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位教師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假設(shè)你是這位教師，你用什么方法來(lái)解決？[參考答案]：教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可防止的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)"天平〞稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假假設(shè)以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把"怪球〞踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)歷。

[案例14]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精巧卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)，他母親說(shuō)："自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。〞詢(xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)："教師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我〞。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是"特殊的禮物〞。這位教師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)"美麗的誤會(huì)〞。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶?。[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的"誤會(huì)〞，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份"特殊的禮物〞在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直鼓勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生承受。

[案例15]教師，讓我們自己來(lái)為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。第二天，把我的方案和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很快樂(lè)，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論："教師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。〞"你管呢，讓你演什么你就演什么唄。〞"我可不想演。〞聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)："教師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試。〞她的話(huà)讓我突然意識(shí)到他們并不希望教師什么都是"包辦代替〞，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她快樂(lè)地承受了任務(wù)，開(kāi)場(chǎng)和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

[案例16]*校幾名同學(xué)以"我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控〞為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪(fǎng)談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪(fǎng)那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編?？墒?，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是"瞎搗亂〞，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)："白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂’。〞問(wèn)題：作為教師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的"碰壁〞，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析"碰壁〞的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪(fǎng)方案。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的時(shí)機(jī)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。[案例17]播送操比賽

為推廣新的播送操，*校決定舉行播送操比賽，有人選擇*年級(jí)四個(gè)班針對(duì)播送操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在發(fā)動(dòng)，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽完畢成績(jī)公布之后。*〔1〕班〔冠軍〕：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)播送操比賽的冠軍，教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

*〔2〕班〔第三名〕：教師不打算對(duì)這件事進(jìn)展評(píng)價(jià)。

*〔3〕班〔第四名〕：同學(xué)們，這次播送操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)歷用之于今后的活動(dòng)中去，改良這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……

*〔4〕班〔第二名〕：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，教師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位教師不同的做法，發(fā)表自己的看法。[參考答案]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是教師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從發(fā)動(dòng)比賽到完畢的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？[案例18]會(huì)了，可以"不聽(tīng)〞

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)"殺一儆百〞了。"王謹(jǐn)〞我大聲喝道："你在干什么？〞他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子："我不想聽(tīng)！〞我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，"你┉┉〞竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。"你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！〞我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的"換位思考〞是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和承受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

[案例19]

一位學(xué)生檔案袋中的教師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，教師為他寫(xiě)道："在教師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是則認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是則專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓教師聽(tīng)到你甜美的聲音。〞親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓教師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位教師評(píng)價(jià)的成功之處。

[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。[案例20]

欣賞"每一個(gè)〞學(xué)生

--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的"淘氣大王〞李剛發(fā)話(huà)了："教師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！〞他的話(huà)立即遭到同學(xué)們的反駁。"你們就看到它的刺了！〞你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！"平時(shí)從不受歡送的淘氣大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。"刺中有花！刺中有花！〞淘氣大王的話(huà)如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我沖動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)："李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確對(duì)待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！〞說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話(huà)蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問(wèn)題：〔1〕讀了"刺中有花"一文，你能否就"刺〞與"花〞進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？〔2〕您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]〔1〕同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去對(duì)待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去對(duì)待它，辯證地去對(duì)待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。

經(jīng)歷告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周?chē)耐瑢W(xué)一起關(guān)心他。然后開(kāi)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓鼓勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話(huà)藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。[案例21]王教師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話(huà)；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常常〞笨豬"，〞死腦子"不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王教師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王教師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王教師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果

[參考答案]：有三個(gè)原因：第一是王教師"身教〞不利，沒(méi)有"身教〞，"言教〞就顯得蒼白無(wú)力。"身教〞即可以增加"言教〞的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于"典范〞和"鏡子〞的位置，事事從自我做起，才能順利地"內(nèi)化〞為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。"言教〞必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的"管、卡、壓〞，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達(dá)教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)?背道而馳〞。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用"心〞去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白’教師是愛(ài)你，才教育你〞。讓學(xué)生感到你的"愛(ài)心〞和"誠(chéng)意〞，樂(lè)于承受你的教育，才會(huì)有效果。[案例22]

這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是"北大荒的秋天"。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)："教師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？〞我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)"提示〞，在黑板上寫(xiě)了"明鏡〞和"明凈〞。果然，一個(gè)孩子說(shuō)："不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音一樣，但意思并不一樣。〞我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的教師對(duì)我說(shuō)："現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？〞我仔細(xì)一想，真的能換！"其實(shí)，這兩個(gè)詞確實(shí)可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。〞我慚愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。[案例23]"請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)"

1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)展改革，在考核時(shí)加上了"學(xué)生評(píng)估教師〞這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿(mǎn)臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，突然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著："教師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！〞下面?0個(gè)學(xué)生的署名。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

[參考答案]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的*一句話(huà)或是*一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說(shuō)教師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們"傳道、授業(yè)、解惑"的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

[案例24]

課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話(huà)或插話(huà)進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。

問(wèn)題：如果你是這位教師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[參考答案]根本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開(kāi)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音〔言為心聲〕是學(xué)生成長(zhǎng)的一局部，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的開(kāi)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威構(gòu)造向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力構(gòu)造轉(zhuǎn)變。

[案例25]

成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況"劇烈。〞學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤怒的"咆哮〞。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛剛的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)場(chǎng)說(shuō)話(huà)："瞧你倆剛剛的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排