小學(xué)校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)經(jīng)驗材料

小學(xué)校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)經(jīng)驗材料學(xué)校開展以益智、運動、心理、飲食、作業(yè)、睡眠六個項目加一個核心為主的健體模式，其中的核心是以兒童身心健康為根本，培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生。延托管——享教育福利。公益托管不僅有作業(yè)咨詢，還有音樂、美術(shù)、體育、心理、科技、益智等特色課程。益智學(xué)習(xí)，這個指尖上的運動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。添美味——促身體健康。調(diào)整學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)，保障午餐營養(yǎng)充足，增加下午點心。加強(qiáng)學(xué)生健康飲食自我教育，邀請家長進(jìn)學(xué)校，參觀食堂，體驗中餐，營造人人參與健康飲食的行動。趣運動——強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。從學(xué)生心理出發(fā)，引入兒童喜歡的運動項目，把原來單一的廣播操變?yōu)椤皬V播操+街舞+團(tuán)隊運動”。從學(xué)生生理出發(fā)，研究長短不一的運動時間，在保證每周四節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，再確保一天1小時的課外活動時間。從校園文化出發(fā)，提供個性化的運動社團(tuán)。變形式——提學(xué)習(xí)質(zhì)量。作業(yè)改革遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從書面單一的“減”到綜合應(yīng)用的“增”；從機(jī)械重復(fù)的“減”到精心設(shè)計的“增”；從統(tǒng)一要求的“減”到分層分類的“增”。活管理——保睡眠時間。延遲學(xué)生到校時間，夏令安排午睡，晚上9點之后可以申請延緩作業(yè)。走進(jìn)學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長睡眠環(huán)境的控制、睡眠寢具的選購，讓孩子睡足10小時。遵循@“敦本立人、幸福成長”的辦學(xué)理念，健體“6+1”，圍繞六項目，做細(xì)管理，做實效果，實現(xiàn)孩子的健康成長。在“雙減”之下，面對作業(yè)改革，@區(qū)實驗小學(xué)立足學(xué)科素養(yǎng)，打通學(xué)科壁壘，鏈接知識與生活的生長點，創(chuàng)造性地設(shè)計與應(yīng)用生活化“大作業(yè)”，有效促成了作業(yè)的“大變臉”。歷時8年摸索出基于“學(xué)科素養(yǎng)”“主題活動”“個性愛好”創(chuàng)生作業(yè)模式，形成學(xué)會求知類、學(xué)會生活類、認(rèn)知自我類三大作業(yè)新樣態(tài)，至今已設(shè)計和實施六十余個生活化“大作業(yè)”并匯編成冊，100%學(xué)生參與其中，作業(yè)成果中僅創(chuàng)客類市級以上獲獎面達(dá)90%，全國獎項達(dá)18項。學(xué)校還實施了“整體策劃、團(tuán)隊細(xì)化、融合實施”的作業(yè)管理策略，促使教師作業(yè)設(shè)計能力和創(chuàng)新合作水平不斷提升，構(gòu)建起新型的跨學(xué)科教研形式。開發(fā)了“北燕彩云”“北燕在線”“北燕說事”等評價方式，從培養(yǎng)興趣，提升能力，優(yōu)化品質(zhì)三個維度出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)落地開辟了新路徑，實踐了五育并舉的大教育觀。生活化“大作業(yè)”課題成果顯著，在市規(guī)劃課題、市基礎(chǔ)教育成果、省教研課題評選中分獲一等獎，也在國家及省市相關(guān)論壇作經(jīng)驗交流。當(dāng)下，學(xué)校生活化“大作業(yè)”的經(jīng)驗和做法得到了各級教育行政部門的高度關(guān)注和肯定，也不斷激勵學(xué)校百尺竿頭，在教學(xué)改革的創(chuàng)新路上不斷前行。減輕負(fù)擔(dān)不是簡單化的“減”，而是要減負(fù)增效。@中心小學(xué)借力“雙減”重點提升學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量，打造“1+X”課后服務(wù)新樣態(tài)。“1+X”中的“1”指課后服務(wù)的第一個階段——基礎(chǔ)性托管，在本班學(xué)科老師的指導(dǎo)下高效自主地完成作業(yè)，鞏固當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容?！癤”指課后服務(wù)的第二個階段，即選擇性托管，涵蓋個性拓展課程、校級特色課程和看護(hù)性托管。個性拓展課程和校級特色課程聘請了校內(nèi)外優(yōu)秀師資擔(dān)任指導(dǎo)教師，而看護(hù)性托管由年級組老師指導(dǎo)管理，解決雙職工家庭接送難的問題。自主“1+X”衍生出的多種組合設(shè)置可以滿足不同家長、學(xué)生的個性化需求。為了提升課后服務(wù)的質(zhì)量，學(xué)校還出臺了詳細(xì)的《課后服務(wù)管理細(xì)則》，從管理者到授課者都明確了自己的職責(zé)。此外，還開發(fā)了集多種管理功能于一體的“課后服務(wù)智慧平臺”，方便了各部門的數(shù)據(jù)報送和學(xué)校的整體管理，極大地提高了工作效率，也為規(guī)范課后服務(wù)管理、開展監(jiān)督檢查提供了便利。半學(xué)期來@中心小學(xué)“1+X”的課后服務(wù)，逐步形成了“中心經(jīng)驗”，相關(guān)案例在省市級媒體被紛紛報道，并在市級“雙減”專項活動中多次進(jìn)行經(jīng)驗推廣。@中心小學(xué)是一所地處城郊的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，家長文化程度較低，學(xué)科教學(xué)缺少引領(lǐng)者。在此背景下，“雙減”政策的落地給學(xué)校及教師帶來了新挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在政策要求與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾、家長期盼與師資力量之間的矛盾、質(zhì)效雙增與賦能進(jìn)程之間的矛盾。高質(zhì)量教育需要高素養(yǎng)教師托底，學(xué)校在原有“A+B”雙學(xué)科培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從減量提質(zhì)、師資拓展、教師賦能三方面作為突破口，以期化解“雙減”帶來的新挑戰(zhàn)。一、以生為本，減量提質(zhì)作業(yè)變革是實現(xiàn)減負(fù)的突破點。學(xué)科組精簡書面類作業(yè)，做到精簡數(shù)量。設(shè)置游戲類作業(yè)，以闖關(guān)等豐富且趣味的形式來代替機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)。開發(fā)實踐類作業(yè)，如詩詞配畫、說題作業(yè)等。在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上保證作業(yè)的質(zhì)，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。二、師資拓展，助力教學(xué)學(xué)校打造“雙科型”教師，通過“學(xué)、悟、展”三步驟助推教師“精通一門、勝任一門”的教學(xué)能力。賦予高段學(xué)生“小先生”角色，帶領(lǐng)低段學(xué)生識字、畫圖等，在“授課”過程中提升各類能力。在課后托管中構(gòu)建雙師協(xié)同教學(xué)模式，即一個教室配有兩名不同學(xué)科的教師，雙管齊下，使師資力量發(fā)揮到極致。三、師徒結(jié)對，協(xié)同提升為達(dá)成質(zhì)效雙增的目的，學(xué)校把教師劃分為“新手、能手”發(fā)展梯隊。通過專家引領(lǐng)等活動促使教學(xué)能手實現(xiàn)轉(zhuǎn)型；通過師徒結(jié)對，能手師傅對新手徒弟進(jìn)行全方位傳授，助推新手跨躍式發(fā)展。明確評價標(biāo)準(zhǔn)，分別針對師傅和徒弟設(shè)置多樣化過關(guān)考核項目，最終綜合評價，實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展。@小學(xué)教育集團(tuán)本著“綠色成長達(dá)善人生”的理念，以課題《集團(tuán)化小學(xué)綠色課堂推進(jìn)路徑的行動研究》為引領(lǐng)，建構(gòu)“雙減”背景下課堂教學(xué)觀念的新認(rèn)識，重“塑”作業(yè)行動，推進(jìn)“雙減”背景下教學(xué)管理的新實踐，收獲“雙減”課堂教學(xué)的新成效?！熬G色課堂”回眸思考形成“綠色教育”理性認(rèn)識，體現(xiàn)自然、和諧、自主、發(fā)展的教育特征。建構(gòu)“綠色教學(xué)”機(jī)制保障。提煉“綠色教學(xué)”五性特征，形成“綠色課堂”三級成就專業(yè)成長。實踐“綠色課堂”主題展示。形成了“專家引領(lǐng)、觀點分享、課堂展示、主題教研、成果物化”的較為固定的“綠色課堂”主題展示形式和內(nèi)容。著力提升“綠色成長”物化成果。以“綠色課堂”為媒介，課程建設(shè)、師資建設(shè)得到了長足的發(fā)展，取得了令人可喜的教學(xué)成果?！熬G色課堂”實踐之變加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，變“教學(xué)式”為“學(xué)教式”，表現(xiàn)出不同學(xué)段的學(xué)生“愿意學(xué)、樂于學(xué)”學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，和“我會學(xué)、我善學(xué)”的學(xué)習(xí)方法。改變對方方式，變“問答式”為“互動式”，從而建立起學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)識，真正建構(gòu)起知識，培養(yǎng)好能力的“有價值”的“對話”探究問題學(xué)習(xí)，變“接受式”為“探究式”，學(xué)生“敢問”、“會問”和“能問”就是教學(xué)的價值和意義所在?？茖W(xué)活動設(shè)計，變“流水式”為“板塊式”，積極倡導(dǎo)各學(xué)科教師教案設(shè)計能呈現(xiàn)“板塊式”，認(rèn)真研讀文本，合理切分內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，科學(xué)安排流程。“綠色課堂”期待提升

“綠色課堂”亟待在整體上加以設(shè)計，需要在“綠色課堂”的核心特征、課堂程序、內(nèi)涵理念上作科學(xué)、整體的設(shè)計，以可持續(xù)發(fā)展“綠色課堂”。特別是“綠色課堂”的課堂程序，應(yīng)兼顧各學(xué)科特點，設(shè)計并實踐具有各學(xué)科普遍性的參考程序?！熬G色課堂”作為學(xué)校校本化課堂教學(xué)推進(jìn)，需要每一位學(xué)科教師的認(rèn)同、實踐和研究。需要以全員參與“綠色課堂”作為目標(biāo)，以提升教師學(xué)科專業(yè)可持續(xù)化。?！熬G色課堂”還很大程度停留在研討階段，真正落實在平時的課堂教學(xué)中，不少教師還是存在困惑，沒有從理念上、方法上、過程上得到落地。需要以常態(tài)落實“綠色課堂”提升教與學(xué)素養(yǎng)?！熬G色課堂”推進(jìn)，評價是重要的保障。需要以科學(xué)評價“綠色課堂”提升綜合學(xué)習(xí)力?；跇?gòu)建教育良好生態(tài)的“雙減”實施總要求，象山縣丹城第二小學(xué)在充分調(diào)研家長“雙減”下焦慮心理情緒，以及學(xué)校教育所面臨的種種尷尬局面的基礎(chǔ)上，剖析傳統(tǒng)家校工作諸多弊端，進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，并始終把推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的一大戰(zhàn)略舉措來做優(yōu)做實做強(qiáng)。具體從以下四方面進(jìn)行了有效的創(chuàng)新與實踐。變“說教”為“參與”。如何引導(dǎo)廣大家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負(fù)共識，這是首先需要破解的一道難題。堅信最有效的對策就是用最大的胸襟和誠意，讓家長參與其中，在參與中領(lǐng)悟五育并舉、全面發(fā)展的根本任務(wù)和重要意義。變“單挑”為“共擔(dān)”。打破“校門口三八線”，把教育責(zé)任的觸角延伸到家庭、社會，變“小手拉大手”為“大手拉小手、大人孩子和諧一起走”的局面。變“相對”為“相向”。家校“相對而行”，結(jié)果往往就是相互找茬、互相抱怨，甚至相互對立；“相向而行”，就會相互理解，互相尊重，彼此協(xié)