2022年4月課程與教學(xué)論自考試題及答案

20214試題及答案一、單項選擇題〔本大題共30小題，每題1分，共30分〕1、被認(rèn)為是課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是〔〕A、?課程?B、?課程編制的原理?C、?怎樣編制課程?D、?兒童與課程?2、被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父〞的是〔〕A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰羅3、“實踐性課程〞的開發(fā)方法是〔〕A、觀察B、審議C、實踐D、規(guī)定4、從本質(zhì)上看，“泰勒原理〞的深層價值取向是〔〕A、技術(shù)興趣B、解放興趣C、實踐興趣D、價值興趣5、在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家〔〕A、夸美紐斯B、盧梭C、裴斯泰洛齊D、拉特克6、標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是〔〕A、?大教學(xué)論?B、?普通教育學(xué)?C、?課程與教學(xué)的根本原理?D、?學(xué)記?7、提出“教育性教學(xué)〞思想的教育家是〔〕A、杜威B、裴斯泰洛齊C、赫爾巴特D、羅杰斯8、學(xué)習(xí)過“平行四邊形〞概念的兒童，通過學(xué)習(xí)“菱形〞這一概念，知道了“菱形是四邊形一樣長的平行四邊形〞，這種學(xué)習(xí)是奧斯伯爾所提出的〔〕A、尚未學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總結(jié)學(xué)習(xí)9、兒童生來就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗的增長，他們越是不斷探索周圍世界、了解周圍世界，越是從中得到滿足，這是奧蘇伯爾所提出的〔〕A、成功驅(qū)力B、自我提高驅(qū)力C、附屬驅(qū)力D、認(rèn)知驅(qū)力10、以下屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計模式是〔〕A、加涅的教學(xué)設(shè)計模式B、布魯納的教學(xué)設(shè)計模式C、斯金納的程序教學(xué)設(shè)計模式D、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式11、斯金納提出的程序教學(xué)的理論根底是“操作條件反響〞和〔〕A、“積極強(qiáng)化〞B、“消極強(qiáng)化〞C、“實物強(qiáng)化〞D、“獎勵強(qiáng)化〞12、“學(xué)生將通過陳述而證明已掌握了五個逗號規(guī)那么的知識，并能在逗號被刪除的句子中正確插入逗號。〞這種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于〔〕A、行為目標(biāo)B、普遍性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)13、課程開發(fā)以當(dāng)代社會的需求為基點、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀是〔〕20、源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是〔〕A、能力分組B、提示教學(xué)C、分組學(xué)習(xí)D、個別學(xué)習(xí)21、當(dāng)教師按原先的方案來執(zhí)行課程變革的時候，課程實施是成功的。這種取向被視為〔〕A、忠實取向B、適應(yīng)取向C、創(chuàng)生取向D、學(xué)生本位取向22、以下關(guān)于帕里斯的課程變革的情景模式的描述，正確的選項是〔〕A、課程變革是課程設(shè)計與課程實施的組織程序B、教師的課程實踐總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化C、教學(xué)是對所有人都共同的靜態(tài)的真理D、教師是課程知識的接受者23、教學(xué)過程不僅是一個教養(yǎng)過程，而且還是一個教育過程。此處的“教育〞指的是〔〕A、知識教育B、體育教育C、道德教育D、勞動教育24、在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計的主體是〔〕A、專家B、教師C、學(xué)生D、教師和學(xué)生25、被稱為“暗箱式評價〞的是〔〕A、效果評價B、內(nèi)在評價C、內(nèi)部人員評價D、外部人員評價26、以“判斷〞作為評價本質(zhì)的是〔〕A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價27、本質(zhì)上受“解放理性〞支配的課程評價取向是〔〕A、目標(biāo)取向的評價B、過程取向的評價C、主體取向的評價D、行為取向的評價28、課程研究的方法論的未來走勢是〔〕A、量的研究占主導(dǎo)B、質(zhì)的研究占主導(dǎo)C、量的研究與質(zhì)的研究整合D、理論研究占主導(dǎo)29、以下關(guān)于中國課程教材改革走向的認(rèn)識，不正確的選項是〔〕A、我國正探索一種“均權(quán)制〞的課程管理體制B、我國確立了“一綱多本〞的課程改革方略C、課程改革就是改教材D、課程改革的價值取向要逐步與國際接軌30、情境教學(xué)中，各種事件或問題是學(xué)生要完成的“真實性任務(wù)〞，通過學(xué)被稱為〔〕A、隨機(jī)訪問教學(xué)B、認(rèn)知彈性教學(xué)C、支架式教學(xué)D、拋錨式教學(xué)二、簡答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕31、簡述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與根本特征。32、簡述“泰勒原理〞的根本內(nèi)容。33、簡述綜合課程的涵義及開發(fā)策略。34、簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。35、簡述古巴和林肯提出的“第二代評價〞的特點。三、論述題〔本大題共2小題，每題12分，共24分〕36、結(jié)合教育開展與改革實踐，試述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵開展的六大趨勢。37、請結(jié)合實例說明隨機(jī)訪問教學(xué)的根本環(huán)節(jié)。四、材料分析題〔本大題共16分〕38、請閱讀以下材料，并答復(fù)以下問題。材料：“這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人、甚25〔1〕材料表達(dá)的是哪一種教學(xué)設(shè)計模式？〔2〕這種教學(xué)設(shè)計模式的根本特征是什么？〔3〕嘗試對這種教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行評析。301301-5、ACBAD6-10、ACBDCAACBBBBDCDABCDA26-30、CCCCD二、簡答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕311分〕〔2〕根本特征：學(xué)術(shù)性、〔1分〕專門性，〔1分〕結(jié)構(gòu)性?！?分〕32、〔1〕學(xué)校應(yīng)該試圖到達(dá)哪些教育目標(biāo)？〔或確定教育目標(biāo)〕〔2分〕〔2〕怎樣選擇有助于到達(dá)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？〔或選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗〕〔1分〕〔3〕怎樣為有效的教學(xué)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！不蚪M織學(xué)習(xí)經(jīng)驗〕〔1分〕〔4〕怎樣評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性?！不蛟u價教育方案〕〔2分〕33、綜合課程是有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。〔2分〕開發(fā)策略：〔11〔2〕教師與教育行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作?！?分〕〔3〕開發(fā)綜合性評估形式?！?分〕〔4〕建立單一學(xué)科知識與跨學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)方案?！?分〕34、課程實施與教學(xué)相互區(qū)別又內(nèi)在統(tǒng)一?！?分〕區(qū)別：課程實施與教學(xué)分屬于不同的研究領(lǐng)域。課程實施主要探討對課程變學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為〞及二者之間的互動機(jī)制?！?課程實施研究與教學(xué)研究具有內(nèi)在的互補(bǔ)性?！?35、〔1〕評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程?！?分〕〔2〕評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作性的行為目標(biāo)?！?分〕〔3〕評價不等于“考試〞和“測驗〞，盡管“考試〞和“測驗〞可以成為評價的一局部。〔2分〕三、論述題〔本大題共2小題，每題12分，共24分〕36、〔1〕強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗?！?分〕〔2〕從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、方案到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。〔2分〕〔3〕從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合?！?分〕〔4〕從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重?！?分〕〔5〕從強(qiáng)調(diào)實際課程到強(qiáng)調(diào)實際課程和“虛無課程〞并重?！?分〕〔6〕從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重?！?分〕37、〔1〕呈現(xiàn)情境：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境?！?分〕〔2〕隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)?！?分〕〔3〕思維開展訓(xùn)練：教師引導(dǎo)學(xué)生開展“元認(rèn)知〞水平，幫助學(xué)生建立思維模型。〔2分〕〔4〔2分〕〔5〕效果評價：與問題解決過程融為一體的“場合驅(qū)動評價〞?！?分〕〔6〕結(jié)合實例展開論述。〔2分〕四、材料分