2014年暑期學習培訓（楊旭東）

基于學校及教師實際開展

校本研修宜賓市二中楊旭東新課程課堂的新要求2001.6.8,經(jīng)國務院同意、教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要（施行）·教學過程》：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新課程的實施和教育現(xiàn)代化的推進，很多原來固有的習慣、傳統(tǒng)包括教師的觀念、行為、心理等都在悄然地發(fā)生變化，而這些變化又悄悄地影響著教師的教育行為。如何使這些帶有明顯改革傾向的教育行為，成為老師們共同的內(nèi)心需求，進而成為一種共識文化，是目前學校開展校本研修的重要任務，也是推進新課程走向深入的關鍵。校本研修的訴求：以校為本：為了學校，基于學校，在學校中以人為本：以生為本，以師為本以課為本：學生成長在課堂，教師發(fā)展在課堂以文為本：文化滋養(yǎng)課堂，文化養(yǎng)護學校校本研修三要素：自我反思

強調(diào)通過對個人的學習和實踐行為的思考，增強參與校本教研活動的深度，通過個人努力提升自己的專業(yè)水平。包括：自我修煉、自我總結、自我實踐等專業(yè)引領

強調(diào)在專業(yè)人員理論指導下的實踐性研究，專業(yè)引領實際上就是理論對實踐的指導，是理論與實踐最密切的結合點。包括：理論知識學習、專家聽課評課、專題講座等等同伴互助

強調(diào)通過同伴間的交流、討論、幫助，通過集體智慧解決現(xiàn)實面臨的問題，共同獲得進步。包括經(jīng)驗交流、教學協(xié)作、教學研討、共同專題研究等。百年二中近年來的課改之路1、2000年學?！?711”課時加教法改革2、2010年學校開始“求真教育”真課堂打造“真課堂”理念：人人主動參與——學生、教師等共同參與。彰顯人人個性——讓學生個性、教師個性得到充分張揚和展現(xiàn)。人人成為“真人”——學生、教師和管理者成為“真學生”、“真教師”和“真管理者”。二中課改成效顯著：1、宜賓市翠屏區(qū)初中劃片招生以來，我校中考成績連續(xù)十九年居全區(qū)第一2、學校榮獲全國教育系統(tǒng)先進集體、四川省校風示范校等光榮稱號3、學校多個科研課題省市區(qū)獲獎。

隨著宜賓市二中課改的進一步深入，學校發(fā)展的“瓶頸”問題出現(xiàn)了。瓶頸問題一：學校教育教學質量連續(xù)高位運行難以有新的突破。瓶頸問題二：為確保教學成績不滑坡，教師教得累，學生學得苦，學校許多教師往往停留在教給學生知識的層面，缺乏對學生“質疑問難”能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。瓶頸問題三：學生學習較為被動，對教師依賴重，課堂中缺乏學生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。學生考試能力強但自主質疑能力、創(chuàng)新能力較弱。如何打破“瓶頸”，促使教師轉變教學觀念，將課堂真正還給學生，著力培養(yǎng)學生“質疑問難”能力和創(chuàng)新意識，讓二中課堂煥發(fā)師生生命的活力。成為擺在二中人面前的又一課改難題。新一輪課改勢在必行！2011年學校開展了“聚焦課堂，提升質量”的課堂大調(diào)查，學校領導帶領學科備課組長、骨干教師深入課堂，聽每一位教師上課，聽取學生及家長意見，學校專家組聽了630節(jié)課，最終形成了學?！罢n堂調(diào)研”報告。從報告中我們發(fā)現(xiàn)了課堂教學中存在以下問題：教師層面：1、教師在課堂教學中不能科學創(chuàng)設問題情境，所提問題較為隨意，甚至存在無效問題、假問題、無價值問題的現(xiàn)象。2、教師在課堂教學中缺乏對學生“生成性”問題的解決。沒有把學習引向深入。3、教師備課中教師“教”的內(nèi)容備的多，備知識較多，往往忽略了引導學生主動的“學”，缺乏對學生的課堂學習活動的“有意識激發(fā)疑問”的組織引導。學生層面：1、學生質疑問難意識不夠，呈現(xiàn)接受型學習狀態(tài)。2、學生質疑問難能力不強，提不出有價值的問題。3、學生質疑問難習慣較差，自主、合作學習往往“走形式”。

種種問題，歸根結底直指課堂缺乏“疑”，學生學習中“不想疑”

、“不敢疑”

、“不會疑”

、“不善疑”；教師教學中缺乏不斷創(chuàng)設問題情境，引導學生不斷產(chǎn)生疑問的意識。直面問題，實踐探索：“四步解疑”教學法第一步個體質疑：個人認真自學產(chǎn)生疑問。第二步碰撞激疑：通過課堂小組合作學習碰撞課堂，展示碰撞中解決多數(shù)同學自學中的疑問。但往往就在解決原有疑問的基礎上又生成了新的疑問，把學習引向深入。

第三步師生析疑：針對課中碰撞生成的新疑問，師生合作幫助解決疑問。第四步過關解疑：當堂檢測，教師通過設置不同梯度的檢測題了解學生的學習效果，解決學生不同層次的疑問。

經(jīng)過前期充分論證及實踐，2014年宜賓市二中申報四川省省級科研課題《以疑導學課堂教學策略研究》本課題研究的核心概念

“以疑導學”教學策略是指在課堂教學過程中始終以“疑問”為主線，通過教師科學創(chuàng)設問題情境，引導學生不斷生成疑問，在生生互動、師生互動中不斷解決疑問，把學習不斷引向深入的一種教學策略。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在教學中教師要善于捕捉學生思維的靈感，智慧的火花，鼓勵和啟發(fā)學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。參研人員：學校全體教師2014--2015學年學校各學科備課組校本研修選題及研修內(nèi)容：1、學科課堂教學中學生質疑問難意識的培養(yǎng)。2、學生質疑問難能力培養(yǎng)的途徑和方法。3、學生質疑問難學習習慣養(yǎng)成的途徑和方法。4、學科教師如何科學設疑、引疑、解疑。5、學科課堂教學中師生、生生如何科學互動，從而高效解決學生學習疑難。

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宜賓市二中學校及教師個體正面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，相信充滿智慧和勇氣的二中團隊的每一位教師定將立足學校及自身實際，