解構(gòu)人力資源三支柱課件

解構(gòu)人力資源三支柱46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柦鈽?gòu)人力資源三支柱解構(gòu)人力資源三支柱46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柦鈽?gòu)人力資源三支柱HRBP、HRSSO.HRCOE目錄人力資源轉(zhuǎn)型與價值創(chuàng)造2初識人力資源三支柱3解構(gòu)人力資源三支柱4對實施HRBP的思考在對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握情況將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成，教師在授課期間滲透數(shù)學(xué)思想的教育，不僅能夠提高教學(xué)效果，同時還能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成奠定基礎(chǔ).一、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中總體的運用數(shù)形結(jié)合是初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要解題思想之一，對于廣大初中數(shù)學(xué)教師而言，在對該類思想進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，除了指導(dǎo)中學(xué)生運用該類方法進(jìn)行題目解答，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，能夠貫穿于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)體系當(dāng)中.數(shù)形結(jié)合思想的合理運用以及思維模式的形成，能夠大大加快學(xué)生對一類數(shù)學(xué)問題的解題速度，提高解題的準(zhǔn)確程度，讓學(xué)生充分地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其加入到自主學(xué)習(xí)的行列當(dāng)中.在實際課堂教學(xué)的過程中，教師可采用典型的例題作為素材進(jìn)行教學(xué)，將掌握數(shù)形結(jié)合解題方法的重要性以及實用性進(jìn)行說明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在日常教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)在授課的過程中，合理地將數(shù)形結(jié)合解題思想融入到教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生能夠熟練化、規(guī)范化地使用該種解題思想.然而，對于不同階段的學(xué)生而言，其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度存在著一定的差異，這將會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想的運用情況產(chǎn)生影響.此時，教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用由淺及深的方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解該類教學(xué)方法的內(nèi)涵.在此之后，教師應(yīng)針對性地布置練習(xí)題，使得學(xué)生能夠在實際運用當(dāng)中逐步領(lǐng)悟到數(shù)形結(jié)合思想的真諦.二、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有理數(shù)部分的運用有理數(shù)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識之一，在對該類知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，如若教師能夠巧妙地將數(shù)形結(jié)合思想融入到日常教學(xué)的過程中，則能夠較好地幫助學(xué)生成功渡過初中數(shù)學(xué)的入門階段，并為其數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ).一般而言，在有理數(shù)教學(xué)部分，多數(shù)數(shù)形結(jié)合思想的運用是通過數(shù)軸來實現(xiàn)的，例如在解決比較絕對值的大小、對某個自變量取值范圍的判斷等.在課堂教學(xué)的過程中，教師可在對例題進(jìn)行講解的過程中，將數(shù)軸畫于黑板之上，在對問題的答案進(jìn)行探討期間，在數(shù)軸上進(jìn)行標(biāo)明.久而久之，則數(shù)形結(jié)合思想將會引起學(xué)生的高度重視，自覺地對該類解題方法進(jìn)行運用.加之習(xí)題的訓(xùn)練，則能夠幫助學(xué)生較快地理解數(shù)形結(jié)合思想.例如，在有理數(shù)部分對數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行講解的過程中，可用以下例題進(jìn)行演示：在對該類題目進(jìn)行解答的過程中，如若僅采用單純思考想象的方式進(jìn)行解答時，則其難度相對較大，且不易產(chǎn)生解題思路.當(dāng)運用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行解答時，教師可指導(dǎo)學(xué)生在演算紙當(dāng)中畫出平面直角坐標(biāo)系，將已知點進(jìn)行標(biāo)明.由于動點的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)當(dāng)中有一個為零，因此其移動軌跡將會集中在橫軸以及縱軸之上，在將四點進(jìn)行標(biāo)明之后，則答案將會較為直觀.三、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中函數(shù)部分的運用在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，所涉及到的函數(shù)知識主要集中在三角函數(shù)以及二次函數(shù).在對函數(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將會對學(xué)生的理解能力、基礎(chǔ)知識的掌握程度等有著較高的要求.同時，由于函數(shù)部分的題目相對較為復(fù)雜，因此其作答方法相對較多，這就要求教師與學(xué)生根據(jù)函數(shù)知識的實際特點，例如函數(shù)的定義、定理等，總結(jié)出常用且實用的解題思路，進(jìn)而能夠提升函數(shù)問題的解答速度以及解答準(zhǔn)確率.無論對于三角函數(shù)以及二次函數(shù)而言，數(shù)形結(jié)合思想均是有效的解題方法之一，且熟練地運用該類方法能夠顯著提升學(xué)生的做題速度以及準(zhǔn)確程度.如在對三角函數(shù)的題目進(jìn)行解答的過程中，常常會涉及到三角函數(shù)圖象變形的問題.此時，教師應(yīng)根據(jù)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)以及正切函數(shù)的圖象，將其對稱軸、與橫縱坐標(biāo)軸的交點等進(jìn)行詳細(xì)的講解，之后根據(jù)題目的要求，將其周期等進(jìn)行變化，再經(jīng)過平移，最終得到確定的答案.在對二次函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生將會出現(xiàn)一定的困難.而當(dāng)教師在對數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行詳細(xì)的講解之后，則能夠大幅提高學(xué)生解答二次函數(shù)問題的能力.以拋物線為例，拋物線當(dāng)中包含了對稱軸、開口方向、與橫縱坐標(biāo)的交點等要點.而這些特殊點位置的變化，同解析式當(dāng)中的a、b、c三個系數(shù)的大小、正負(fù)等有著直接的關(guān)系.因此，教師在實際授課期間，應(yīng)在對交點數(shù)量、對稱軸等計算公式教與學(xué)生之后，使其能夠根據(jù)已知條件，將函數(shù)的圖象在平面直角坐標(biāo)系中畫出，輔助解答問題.四、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題部分的運用除函數(shù)之外，應(yīng)用題也是初中數(shù)學(xué)當(dāng)中所占比重較大的知識點之一.在對該類題目進(jìn)行解答的過程中，其題干內(nèi)通常會為學(xué)生提供一定的有用信息，然而該類信息通常隱含在題目當(dāng)中，并不能夠直接地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)而加以利用，這也是造成部分學(xué)生對應(yīng)用題有著“力不從心”感覺的重要因素.因此，教師在實際授課的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題題干的描述提煉出有價值的信息，判斷出該題目所考查的知識點.同時運用數(shù)形結(jié)合思想，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手畫草圖的習(xí)慣，將提煉出的信息標(biāo)注的圖形之上，根據(jù)題目的設(shè)問得出解題思路.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。從古到今一致認(rèn)為，閱讀是讀懂課文、讀通課文的有效方法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的主要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。作者與讀者之間，就本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為意味著確立了一種對話和交流關(guān)系，這種對話和交流是雙向、互動的，互為依存條件。閱讀作品的過程，是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以，現(xiàn)代教育思想把閱讀教學(xué)提到了極為重要的地位。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學(xué)生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學(xué)生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學(xué)生交流的內(nèi)容不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學(xué)生真實的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。二、重視閱讀感受和體驗強(qiáng)調(diào)閱讀方法，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為的自主性，讓學(xué)生在閱讀中感受體驗，整體把握，要徹底改變傳統(tǒng)教育中的機(jī)械分析和死記硬背的不良方法。長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際上反映了以學(xué)科知識為本位的非以人為發(fā)展的課程觀。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)感受性、體驗性就是為了糾正長期流行的理性化閱讀分析的偏差。三、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只有喜歡做，愿意做，才能夠做好。也就是說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理，如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。而激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，創(chuàng)設(shè)良好的情境吸引力和教師設(shè)問、啟發(fā)性語言的誘惑力來實現(xiàn)。在小學(xué)語文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強(qiáng)的吸引力。在每學(xué)一篇新課文時，我都在范讀上多下工夫，盡量使自己進(jìn)入“角色”，通過口語藝術(shù)再現(xiàn)文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學(xué)生對美的追求，引領(lǐng)學(xué)生自覺地朗讀、默讀，抓住學(xué)生的興奮心情，設(shè)置有趣的思考題，引起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心；另外，教師還要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。四、有創(chuàng)意性的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀意識在強(qiáng)化個性體驗，感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造閱讀能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。它要求在閱讀過程中實現(xiàn)作者、讀者和文本間的溝通，真正實現(xiàn)“讀有新意，寫有創(chuàng)見”的目標(biāo)。這里的“讀有新意”則是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中能從不同的角度、多層次、多方面的挖掘文章的思想，創(chuàng)造性地領(lǐng)悟作者的主題思想?！白x書百遍，其義自見”。它道出了閱讀在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，讓學(xué)生自覺參與閱讀，教師在方法上給予引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高和發(fā)展。解構(gòu)人力資源三支柱46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林解構(gòu)人1解構(gòu)人力資源三支柱HRBP、HRSSO.HRCOE解構(gòu)人力資源三支柱2目錄人力資源轉(zhuǎn)型與價值創(chuàng)造2初識人力資源三支柱3解構(gòu)人力資源三支柱4對實施HRBP的思考目錄3對人力資源及其管理部門,您是否有過質(zhì)疑和抱怨,人力資源效率低、流程長、不接地氣;是否也認(rèn)為人力資源既不刨造價值,往往無法滿足業(yè)務(wù)需求您對人力資源部門是否有過質(zhì)疑?您對人力資源部門是否有過抱怨?A.研發(fā)部門1.績效考核不合理B.生產(chǎn)制造部門2.薪酬分配不透明C.供應(yīng)鏈部門3工作流程太長D.營銷與銷售部門4.辦事效率太低E人力資源部門5.高高在上·不接地氣F.財務(wù)部門6不懂業(yè)務(wù)亂指揮GT部門7.不創(chuàng)造價值H.行政后勤部門8.工作清閑”.審計監(jiān)案部門9無效培訓(xùn)太多J.其他部門對人力資源及其管理部門,您是否有過質(zhì)疑和抱怨,人力資源效率低4托馬斯斯圖沃特的《炸掉你的人力資源部》可謂是一石激起干層浪,道出大部分人的心聲的同時,也紿人力資源及其管理部門提出了重大挑戰(zhàn)在你的公司中存在著一個暖洋洋的、、這個部門競?cè)贿€常常向其他部門提建議,昏昏欲睡的·就像是克利奧帕特拉(古埃告訴他們?nèi)绾尉喣切┎粫o公司帶來及艷后·用毒蛇自殺)胸脯上的毒蛇一樣價值增值的工作。的東西這個東西就是你公司中的一個部不僅如此,從招聘廣告上看,在這個部門中工作的專業(yè)人員的平均薪資水平去這個部門所屬星員80%的時間都用在年竟然上升了30%了日常性的行政管理事務(wù)上。該部門的我所描娏的當(dāng)然就是你們公司的人力幾平所有的職能都可以讓其他部用更少國資源管理部門,因此我想給你一個小小的的時同卻更為熟練地去完成。建議是:為什么不把你的人力資源管理更要命的是該部門的領(lǐng)導(dǎo)人無法描述部門炸掉算了?出他們對公司的價值增值所作出的具體貢獻(xiàn)是什么,而只能用一些流行的無法ThomasA.Stewart,(TakingOnthe量化的和蒼白無力的語言來為自己辯解一GLastbureaucracy),(Foth一然而,正如毒蛇不會受到自己的毒液戚1996p105樣托馬斯斯圖沃特的《炸掉你的人力資源部》可謂是一石激起干層浪,5面對挑戰(zhàn),戴維ˇ里奇通過《ANewMandateforHumanResources》、《HumanResourceChampions》等為人力資源正名戴維·尤里奇(DaveUlrich)·美匡與拉姆·查蘭的論戰(zhàn)歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院教領(lǐng)域的管理大師被譽(yù)為人力資源管理的開拓耆、人力資源管理之父曾為美國《人力資源管理》雜志做過10年主編·并供職于四個其他專業(yè)期刊的編輯委員會·出版過12本著作,發(fā)M014年·拉姆查蘭撰文《是時候分拆人力資源部了》,“他們多數(shù)是以流程為導(dǎo)向的通才,熟知人員福利、薪酬和勞工矣系,專注于參與丶授權(quán)和管理文化等內(nèi)部事物。但他們沒能捋人力資源與真正的商業(yè)需求結(jié)合起來,不了解鍵決策是如何制定的·分析不出員工或表100多篇文章整個組織為何沒能達(dá)成企業(yè)的業(yè)績目標(biāo)DAVEULRICHMandateHRResourcesTransformationHarvardBusinessReviewJanuary-February1998,P125McGraw-Hiller1,1996面對挑戰(zhàn),戴維ˇ里奇通過《ANewMandatefo6尤里奇在《人力資源實務(wù)》中通過人力資源轉(zhuǎn)型的四次浪潮追溯,指出人力資源管理已演變?yōu)橛赏舛鴥?nèi)的、放眼業(yè)務(wù)、深入業(yè)務(wù)、產(chǎn)生價值的新階段HR的四次轉(zhuǎn)型浪潮如略型的人力資源管理,第假識刺由秦電外頑轉(zhuǎn)型以戰(zhàn)略為驅(qū)動·考慮戰(zhàn)資者等外部視角審視工作略方向、目標(biāo)和辦法由外而內(nèi)的人力資源管理強(qiáng)詞人才、又化和領(lǐng)導(dǎo)力部為務(wù)放眼全球去號慮業(yè)務(wù)正業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)在發(fā)生的變化,業(yè)務(wù)的動態(tài)姺·用、育、留·全棋這背后我人力資塊化的人力資源管理力資源部門真正變成產(chǎn)品經(jīng)第二波:人力資源管理實踐理·能夠順應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)的要強(qiáng)六大模塊的運作及有求,開發(fā)出滿足業(yè)務(wù)的好的簡單的行政執(zhí)行的機(jī)結(jié)合人力資源產(chǎn)品人力資源管理第一波:人事管理強(qiáng)調(diào)HR的行政事務(wù)性工作時間尤里奇在《人力資源實務(wù)》中通過人力資源轉(zhuǎn)型的四次浪潮追溯,指7對于人力資源如何放眼業(yè)務(wù)、深入業(yè)務(wù),尤里奇提出了四象限模型,指出通過轉(zhuǎn)變角色和分工,人力資源也可以創(chuàng)造價值要像企業(yè)一樣運營·有人負(fù)責(zé)客戶管理,有人負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù),有人負(fù)責(zé)服務(wù)交付”,這位人力資源三支奠定了理論基礎(chǔ)Future/strategicFocusStrategicPartnerChangeAgentPAligningHRBusinessStrategyActiveManagingTransformationChangeRoleinsettingstrategicdirectionEffectingTransformationChangeRocESsEsAdministrativeExpertmployeeChampionManagingTheFirmsHRInfrastructurProcessOptimizationEfficiencyMotivatedCompetentPersonnelDay-To-Day/OperationalFocus對于人力資源如何放眼業(yè)務(wù)、深入業(yè)務(wù),尤里奇提出了四象限模型,8目錄1.人力資源轉(zhuǎn)型與價值創(chuàng)造2初識人力資源三支柱3解構(gòu)人力資源三支柱4對實施HRBP的思考目錄9在尤里奇人力資源轉(zhuǎn)型不四象限模型理論基礎(chǔ)上,IBM公司首先開始實踐人力資源轉(zhuǎn)型BM人力資源轉(zhuǎn)型劃分為3個階段,歷經(jīng)10余年重20世紀(jì)90年代之前20世紀(jì)90年代初到21世紀(jì)21世紀(jì)初到現(xiàn)在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變硬件「商→服務(wù)和整體解共方某提供商全球整合智慧星球33力資源管尊重個人力爭取勝基本理念快速執(zhí)追求卓越團(tuán)隊精神薪爾福利:績效工資、市場薪酬福利:重保障、輕激勵鶯模式轉(zhuǎn)變:人力資源共高管薪酬:股票期權(quán)僅限高級證鉤股票期權(quán)范圖擴(kuò)大享中心、人力資源業(yè)務(wù)伙伴人力資源管經(jīng)理·績效管理:以PBC為中和人力資源專業(yè)團(tuán)理實踐變革·員工失系:終身就業(yè)導(dǎo)力建設(shè):以對事業(yè)的熱人力資源職能創(chuàng)新工作于員工晉升:內(nèi)部提拔覽中心致力于成功·動員執(zhí)境·創(chuàng)新人才激勵·創(chuàng)新行和持續(xù)動力三大類才培養(yǎng)人才培養(yǎng):全面藍(lán)化在尤里奇人力資源轉(zhuǎn)型不四象限模型理論基礎(chǔ)上,IBM公司首先開10并不斷總結(jié)和提高,最終形成了IBM公司的人力資源三支柱模型據(jù)HAYGROUP調(diào)查,國際超過43%的高績效組織(500強(qiáng))推行HREF模式從:理常規(guī)問題—>共享服務(wù)中心到:處理HR交易ServiceEfficiency·薪酬調(diào)整員工查詢主要·福利問題·差旅報銷關(guān)注:交付/執(zhí)行運營有效設(shè)計方案Deliver人才管理領(lǐng)導(dǎo)力管理織能力方案卓越主要客戶親密HR合作伙伴領(lǐng)域與家發(fā)現(xiàn)問題ProgramExcellence更多時間進(jìn)行內(nèi)部咨詢主要更多時間進(jìn)行方案設(shè)計并不斷總結(jié)和提高,最終形成了IBM公司的人力資源三支柱模型11解構(gòu)人力資源三支柱課件12解構(gòu)人力資源三支柱課件13解構(gòu)人力資源三支柱課件14解構(gòu)人力資源三支柱課件15解構(gòu)人力資源三支柱課件16解構(gòu)人力資源三支柱課件17解構(gòu)人力資源三支柱課件18解構(gòu)人力資源三支柱課件19解構(gòu)人力資源三支柱課件20解構(gòu)人力資源三支柱課件21解構(gòu)人力資源三支柱課件22解構(gòu)人力資源三支柱課件23解構(gòu)人力資源三支柱課件24解構(gòu)人力資源三支柱課件25解構(gòu)人力資源三支柱課件26解構(gòu)人力資源三支柱課件27解構(gòu)人力資源三支柱課件28解構(gòu)人力資源三支柱課件2966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0解構(gòu)人力資源三支柱46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柦鈽?gòu)人力資源三支柱解構(gòu)人力資源三支柱46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柦鈽?gòu)人力資源三支柱HRBP、HRSSO.HRCOE目錄人力資源轉(zhuǎn)型與價值創(chuàng)造2初識人力資源三支柱3解構(gòu)人力資源三支柱4對實施HRBP的思考在對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握情況將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成，教師在授課期間滲透數(shù)學(xué)思想的教育，不僅能夠提高教學(xué)效果，同時還能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成奠定基礎(chǔ).一、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中總體的運用數(shù)形結(jié)合是初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要解題思想之一，對于廣大初中數(shù)學(xué)教師而言，在對該類思想進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，除了指導(dǎo)中學(xué)生運用該類方法進(jìn)行題目解答，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，能夠貫穿于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)體系當(dāng)中.數(shù)形結(jié)合思想的合理運用以及思維模式的形成，能夠大大加快學(xué)生對一類數(shù)學(xué)問題的解題速度，提高解題的準(zhǔn)確程度，讓學(xué)生充分地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其加入到自主學(xué)習(xí)的行列當(dāng)中.在實際課堂教學(xué)的過程中，教師可采用典型的例題作為素材進(jìn)行教學(xué)，將掌握數(shù)形結(jié)合解題方法的重要性以及實用性進(jìn)行說明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在日常教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)在授課的過程中，合理地將數(shù)形結(jié)合解題思想融入到教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生能夠熟練化、規(guī)范化地使用該種解題思想.然而，對于不同階段的學(xué)生而言，其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度存在著一定的差異，這將會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想的運用情況產(chǎn)生影響.此時，教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用由淺及深的方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解該類教學(xué)方法的內(nèi)涵.在此之后，教師應(yīng)針對性地布置練習(xí)題，使得學(xué)生能夠在實際運用當(dāng)中逐步領(lǐng)悟到數(shù)形結(jié)合思想的真諦.二、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有理數(shù)部分的運用有理數(shù)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識之一，在對該類知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，如若教師能夠巧妙地將數(shù)形結(jié)合思想融入到日常教學(xué)的過程中，則能夠較好地幫助學(xué)生成功渡過初中數(shù)學(xué)的入門階段，并為其數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ).一般而言，在有理數(shù)教學(xué)部分，多數(shù)數(shù)形結(jié)合思想的運用是通過數(shù)軸來實現(xiàn)的，例如在解決比較絕對值的大小、對某個自變量取值范圍的判斷等.在課堂教學(xué)的過程中，教師可在對例題進(jìn)行講解的過程中，將數(shù)軸畫于黑板之上，在對問題的答案進(jìn)行探討期間，在數(shù)軸上進(jìn)行標(biāo)明.久而久之，則數(shù)形結(jié)合思想將會引起學(xué)生的高度重視，自覺地對該類解題方法進(jìn)行運用.加之習(xí)題的訓(xùn)練，則能夠幫助學(xué)生較快地理解數(shù)形結(jié)合思想.例如，在有理數(shù)部分對數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行講解的過程中，可用以下例題進(jìn)行演示：在對該類題目進(jìn)行解答的過程中，如若僅采用單純思考想象的方式進(jìn)行解答時，則其難度相對較大，且不易產(chǎn)生解題思路.當(dāng)運用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行解答時，教師可指導(dǎo)學(xué)生在演算紙當(dāng)中畫出平面直角坐標(biāo)系，將已知點進(jìn)行標(biāo)明.由于動點的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)當(dāng)中有一個為零，因此其移動軌跡將會集中在橫軸以及縱軸之上，在將四點進(jìn)行標(biāo)明之后，則答案將會較為直觀.三、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中函數(shù)部分的運用在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，所涉及到的函數(shù)知識主要集中在三角函數(shù)以及二次函數(shù).在對函數(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將會對學(xué)生的理解能力、基礎(chǔ)知識的掌握程度等有著較高的要求.同時，由于函數(shù)部分的題目相對較為復(fù)雜，因此其作答方法相對較多，這就要求教師與學(xué)生根據(jù)函數(shù)知識的實際特點，例如函數(shù)的定義、定理等，總結(jié)出常用且實用的解題思路，進(jìn)而能夠提升函數(shù)問題的解答速度以及解答準(zhǔn)確率.無論對于三角函數(shù)以及二次函數(shù)而言，數(shù)形結(jié)合思想均是有效的解題方法之一，且熟練地運用該類方法能夠顯著提升學(xué)生的做題速度以及準(zhǔn)確程度.如在對三角函數(shù)的題目進(jìn)行解答的過程中，常常會涉及到三角函數(shù)圖象變形的問題.此時，教師應(yīng)根據(jù)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)以及正切函數(shù)的圖象，將其對稱軸、與橫縱坐標(biāo)軸的交點等進(jìn)行詳細(xì)的講解，之后根據(jù)題目的要求，將其周期等進(jìn)行變化，再經(jīng)過平移，最終得到確定的答案.在對二次函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生將會出現(xiàn)一定的困難.而當(dāng)教師在對數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行詳細(xì)的講解之后，則能夠大幅提高學(xué)生解答二次函數(shù)問題的能力.以拋物線為例，拋物線當(dāng)中包含了對稱軸、開口方向、與橫縱坐標(biāo)的交點等要點.而這些特殊點位置的變化，同解析式當(dāng)中的a、b、c三個系數(shù)的大小、正負(fù)等有著直接的關(guān)系.因此，教師在實際授課期間，應(yīng)在對交點數(shù)量、對稱軸等計算公式教與學(xué)生之后，使其能夠根據(jù)已知條件，將函數(shù)的圖象在平面直角坐標(biāo)系中畫出，輔助解答問題.四、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題部分的運用除函數(shù)之外，應(yīng)用題也是初中數(shù)學(xué)當(dāng)中所占比重較大的知識點之一.在對該類題目進(jìn)行解答的過程中，其題干內(nèi)通常會為學(xué)生提供一定的有用信息，然而該類信息通常隱含在題目當(dāng)中，并不能夠直接地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)而加以利用，這也是造成部分學(xué)生對應(yīng)用題有著“力不從心”感覺的重要因素.因此，教師在實際授課的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題題干的描述提煉出有價值的信息，判斷出該題目所考查的知識點.同時運用數(shù)形結(jié)合思想，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手畫草圖的習(xí)慣，將提煉出的信息標(biāo)注的圖形之上，根據(jù)題目的設(shè)問得出解題思路.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。從古到今一致認(rèn)為，閱讀是讀懂課文、讀通課文的有效方法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的主要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。作者與讀者之間，就本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為意味著確立了一種對話和交流關(guān)系，這種對話和交流是雙向、互動的，互為依存條件。閱讀作品的過程，是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以，現(xiàn)代教育思想把閱讀教學(xué)提到了極為重要的地位。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學(xué)生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學(xué)生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學(xué)生交流的內(nèi)容不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學(xué)生真實的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。二、重視閱讀感受和體驗強(qiáng)調(diào)閱讀方法，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為的自主性，讓學(xué)生在閱讀中感受體驗，整體把握，要徹底改變傳統(tǒng)教育中的機(jī)械分析和死記硬背的不良方法。長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際上反映了以學(xué)科知識為本位的非以人為發(fā)展的課程觀。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)感受性、體驗性就是為了糾正長期流行的理性化閱讀分析的偏差。三、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼嬖V我們，做任何一件事情，只有喜歡做，愿意做，才能夠做好。也就是說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理，如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。而激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，創(chuàng)設(shè)良好的情境吸引力和教師設(shè)問、啟發(fā)性語言的誘惑力來實現(xiàn)。在小學(xué)語文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強(qiáng)的吸引力。在每學(xué)一篇新課文時，我都在范讀上多下工夫，盡量使自己進(jìn)入“角色”，通過口語藝術(shù)再現(xiàn)文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學(xué)生對美的追求，引領(lǐng)學(xué)生自覺地朗讀、默讀，抓住學(xué)生的興奮心情，設(shè)置有趣的思考題，引起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心；另外，教師還要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。四、有創(chuàng)意性的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀意識在強(qiáng)化個性體驗，感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造閱讀能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。它要求在閱讀過程中實現(xiàn)作者、讀者和文本間的溝通，真正實現(xiàn)“讀有新意，寫有創(chuàng)見”的目標(biāo)。這里的“讀有新意”則是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中能從不同的角度、多層次、多方面的挖掘文章的思想，創(chuàng)造性地領(lǐng)悟作者的主題思想?！白x書百遍，其義自見”。它道出了閱讀在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，讓學(xué)生自覺參與閱讀，教師在方法上給予引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高和發(fā)展。解構(gòu)人力資源三支柱46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林解構(gòu)人31解構(gòu)人力資源三支柱HRBP、HRSSO.HRCOE解構(gòu)人力資源三支柱32目錄人力資源轉(zhuǎn)型與價值創(chuàng)造2初識人力資源三支柱3解構(gòu)人力資源三支柱4對實施HRBP的思考目錄33對人力資源及其管理部門,您是否有過質(zhì)疑和抱怨,人力資源效率低、流程長、不接地氣;是否也認(rèn)為人力資源既不刨造價值,往往無法滿足業(yè)務(wù)需求您對人力資源部門是否有過質(zhì)疑?您對人力資源部門是否有過抱怨?A.研發(fā)部門1.績效考核不合理B.生產(chǎn)制造部門2.薪酬分配不透明C.供應(yīng)鏈部門3工作流程太長D.營銷與銷售部門4.辦事效率太低E人力資源部門5.高高在上·不接地氣F.財務(wù)部門6不懂業(yè)務(wù)亂指揮GT部門7.不創(chuàng)造價值H.行政后勤部門8.工作清閑”.審計監(jiān)案部門9無效培訓(xùn)太多J.其他部門對人力資源及其管理部門,您是否有過質(zhì)疑和抱怨,人力資源效率低34托馬斯斯圖沃特的《炸掉你的人力資源部》可謂是一石激起干層浪,道出大部分人的心聲的同時,也紿人力資源及其管理部門提出了重大挑戰(zhàn)在你的公司中存在著一個暖洋洋的、、這個部門競?cè)贿€常常向其他部門提建議,昏昏欲睡的·就像是克利奧帕特拉(古埃告訴他們?nèi)绾尉喣切┎粫o公司帶來及艷后·用毒蛇自殺)胸脯上的毒蛇一樣價值增值的工作。的東西這個東西就是你公司中的一個部不僅如此,從招聘廣告上看,在這個部門中工作的專業(yè)人員的平均薪資水平去這個部門所屬星員80%的時間都用在年竟然上升了30%了日常性的行政管理事務(wù)上。該部門的我所描娏的當(dāng)然就是你們公司的人力幾平所有的職能都可以讓其他部用更少國資源管理部門,因此我想給你一個小小的的時同卻更為熟練地去完成。建議是:為什么不把你的人力資源管理更要命的是該部門的領(lǐng)導(dǎo)人無法描述部門炸掉算了?出他們對公司的價值增值所作出的具體貢獻(xiàn)是什么,而只能用一些流行的無法ThomasA.Stewart,(TakingOnthe量化的和蒼白無力的語言來為自己辯解一GLastbureaucracy),(Foth一然而,正如毒蛇不會受到自己的毒液戚1996p105樣托馬斯斯圖沃特的《炸掉你的人力資源部》可謂是一石激起干層浪,35面對挑戰(zhàn),戴維ˇ里奇通過《ANewMandateforHumanResources》、《HumanResourceChampions》等為人力資源正名戴維·尤里奇(DaveUlrich)·美匡與拉姆·查蘭的論戰(zhàn)歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院教領(lǐng)域的管理大師被譽(yù)為人力資源管理的開拓耆、人力資源管理之父曾為美國《人力資源管理》雜志做過10年主編·并供職于四個其他專業(yè)期刊的編輯委員會·出版過12本著作,發(fā)M014年·拉姆查蘭撰文《是時候分拆人力資源部了》,“他們多數(shù)是以流程為導(dǎo)向的通才,熟知人員福利、薪酬和勞工矣系,專注于參與丶授權(quán)和管理文化等內(nèi)部事物。但他們沒能捋人力資源與真正的商業(yè)需求結(jié)合起來,不了解鍵決策是如何制定的·分析不出員工或表100多篇文章整個組織為何沒能達(dá)成企業(yè)的業(yè)績目標(biāo)DAVEULRICHMandateHRResourcesTransformationHarvardBusinessReviewJanuary-February1998,P125McGraw-Hiller1,1996面對挑戰(zhàn),戴維ˇ里奇通過《ANewMandatefo36尤里奇在《人力資源實務(wù)》中通過人力資源轉(zhuǎn)型的四次浪潮追溯,指出人力資源管理已演變?yōu)橛赏舛鴥?nèi)的、放眼業(yè)務(wù)、深入業(yè)務(wù)、產(chǎn)生價值的新階段HR的四次轉(zhuǎn)型浪潮如略型的人力資源管理,第假識刺由秦電外頑轉(zhuǎn)型以戰(zhàn)略為驅(qū)動·考慮戰(zhàn)資者等外部視角審視工作略方向、目標(biāo)和辦法由外而內(nèi)的人力資源管理強(qiáng)詞人才、又化和領(lǐng)導(dǎo)力部為務(wù)放眼全球去號慮業(yè)務(wù)正業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)在發(fā)生的變化,業(yè)務(wù)的動態(tài)姺·用、育、留·全棋這背后我人力資塊化的人力資源管理力資源部門真正變成產(chǎn)品經(jīng)第二波:人力資源管理實踐理·能夠順應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)的要強(qiáng)六大模塊的運作及有求,開發(fā)出滿足業(yè)務(wù)的好的簡單的行政執(zhí)行的機(jī)結(jié)合人力資源產(chǎn)品人力資源管理第一波:人事管理強(qiáng)調(diào)HR的行政事務(wù)性工作時間尤里奇在《人力資源實務(wù)》中通過人力資源轉(zhuǎn)型的四次浪潮追溯,指37對于人力資源如何放眼業(yè)務(wù)、深入業(yè)務(wù),尤里奇提出了四象限模型,指出通過轉(zhuǎn)變角色和分工,人力資源也可以創(chuàng)造價值要像企業(yè)一樣運營·有人負(fù)責(zé)客戶管理,有人負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù),有人負(fù)責(zé)服務(wù)交付”,這位人力資源三支奠定了理論基礎(chǔ)Future/strategicFocusStrategicPartnerChangeAgentPAligningHRBusinessStrategyActiveManagingTransformati