基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)概要課件

基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心（上海研究部）基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價全國中小學(xué)計算機(jī)11.探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀

1.1探究性學(xué)習(xí)在國外發(fā)展?fàn)顩r 1.2探究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r 1.3我國開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 1.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1.探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀 2基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價1.探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀2.探究性學(xué)習(xí)的概述3.探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計4.利用工具軟件輔助探究性學(xué)習(xí)的開展基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價1.探究性學(xué)31.1探究性學(xué)習(xí)在國外發(fā)展?fàn)顩r

1909年杜威最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法。提出了眾所周知的五步教學(xué)法，并通過大量實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生積極地“做”科學(xué)，而不是“讀”科學(xué)。20世紀(jì)中期，薩其曼提出了著名的探究訓(xùn)練模式。施瓦布提出“作為探究的科學(xué)教學(xué)”(teachingscienceasinquiry)。此外，加涅于1963年首先在《科學(xué)教學(xué)研究雜志》上發(fā)表了有關(guān)探究教學(xué)的文章后，先后涌現(xiàn)出了幾種著名的探究學(xué)習(xí)模式，如“專題式學(xué)習(xí)(ProjectLearning)”、“任務(wù)式學(xué)習(xí)(Task-basedLearning)”等，在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式。1.1探究性學(xué)習(xí)在國外發(fā)展?fàn)顩r1909年杜威最早提出在學(xué)41.2探究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r20世紀(jì)80年代初，開始于蘭本達(dá)教授在北京推廣“探究—研討”教學(xué)法前后，許多研究者和一線教師進(jìn)行了大量探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。從1999年開始，我國教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)動了一系列重大改革。包括:(1)改革高考內(nèi)容和形式;(2)基礎(chǔ)教育課程教材改革.1.2探究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r20世紀(jì)51.3我國開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的實(shí)施作了以下要求：

要變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、處理信息的能力、交往合作的能力。1.3我國開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對課6例如《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”例如《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生是學(xué)71.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代利用網(wǎng)絡(luò)開展探究學(xué)習(xí)以來，在世界范圍內(nèi)頗具影響的模式有以下兩種：Webquest模式Intel未來教育模式此外，我國引進(jìn)的其他模式還有:蘋果ACOT的實(shí)踐單元模式數(shù)理互動教學(xué)模式Miniquest模式ThinkQuest……1.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代利用網(wǎng)絡(luò)82.探究性學(xué)習(xí)的概述2.1探究性學(xué)習(xí)的界定

2.2探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征2.3探究性學(xué)習(xí)的類型2.4探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.探究性學(xué)習(xí)的概述92.1探究性學(xué)習(xí)的界定中文“探究性學(xué)習(xí)”最初由英文“InquiryLearning”翻譯而來，一般采用探究學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者——美國學(xué)者施瓦布的定義，即:

“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)—科學(xué)概念;進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度——施瓦布”。2.1探究性學(xué)習(xí)的界定中文“探究性學(xué)習(xí)”最初由英文“In10什么是探究？探究大體上可分為兩類：科學(xué)探究教或?qū)W的過程

探究是多方面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論；制定調(diào)查研究計劃、根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。摘自：美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》什么是探究？探究大體上可分為兩類：11結(jié)合我國學(xué)者觀點(diǎn)綜合而言：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，利用各種資源，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。2.1探究性學(xué)習(xí)的界定結(jié)合我國學(xué)者觀點(diǎn)綜合而言：2.1探究性學(xué)習(xí)的界定122.2探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征

美國國家研究會在2000年組織編寫的((科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)教與學(xué)的指南》一書中將探究性學(xué)習(xí)概括為五個基本特征：

1.提出問題

2.收集證據(jù)

3.形成解釋

4.評價結(jié)果

5.討論反思2.2探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征美國國家研究會在200132.3探究性學(xué)習(xí)的類型(1)完全探究與部分探究(2)有指導(dǎo)的探究與開放的探究(3)接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究2.3探究性學(xué)習(xí)的類型(1)完全探究與部分探究14(1)完全探究性學(xué)習(xí)與部分探究性學(xué)習(xí)一般來說，具備探究性學(xué)習(xí)所有的五個基本特征的學(xué)習(xí)方式稱為完全的探究性學(xué)習(xí)，否則稱為部分探究性學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)(1)完全探究性學(xué)習(xí)與部分探究性學(xué)習(xí)一般來說，具備15《爬行動物》一課的教學(xué)探究經(jīng)歷

（執(zhí)教教師：吳向東華南師大附?。┑谝淮蔚诙蔚谌谓虒W(xué)設(shè)計以蛇和壁虎為典型認(rèn)識對象來學(xué)習(xí)爬行動物的特征的。讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識和對資料的理解去自由地對動物進(jìn)行分類。用多媒體手段，教師提供“證據(jù)”，和問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律尋找答案。教學(xué)特征傳統(tǒng)講授式開放式探究有指導(dǎo)的探究教學(xué)效果學(xué)生被動接受完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生自由探究造成認(rèn)知困難任務(wù)沒完成學(xué)生在有指導(dǎo)的自主探究中學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)《爬行動物》一課的教學(xué)探究經(jīng)歷

（執(zhí)教教師：16課堂上的探究設(shè)計特點(diǎn)在學(xué)科課堂內(nèi)，較多的是某些片段的探究，例如針對如何進(jìn)行假設(shè)的，或是計劃的制定，或是問題的提出等等。歷經(jīng)的階段不同，就有不同的探究性學(xué)習(xí)模式，其探究的難度也不等。事實(shí)上，所謂“完全探究”指的就是“綜合實(shí)踐活動”課程的學(xué)習(xí)方式；而“部分探究”指的就是在學(xué)科課堂采用探究性學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)活動。課堂上的探究設(shè)計特點(diǎn)在學(xué)科課堂內(nèi)，較多的是某些片段的探究，例17(2)有指導(dǎo)的探究與開放的探究有指導(dǎo)的探究(guidedinquiry)開放的探究(openinquiry)有結(jié)構(gòu)的探究指導(dǎo)性探究自由探究引導(dǎo)探究合作探究自主探究圖（1）教師指導(dǎo)程度和學(xué)生探究能力圖（2）學(xué)生探究水平高低(2)有指導(dǎo)的探究與開放的探究有指導(dǎo)的探究開放的18基本特征探究的不同程度1.問題學(xué)生們投入到科學(xué)型問題中去學(xué)習(xí)者自己提出一個問題學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題學(xué)習(xí)者對教師或他人提出的問題作進(jìn)一步的深化明確學(xué)習(xí)者投入直接來自教師、材料或其他資源提供的問題中去2.證據(jù)學(xué)習(xí)者在回答問題時首先根據(jù)事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定實(shí)證是由什么構(gòu)成的并收集這些證據(jù)學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù)給學(xué)生數(shù)據(jù)讓他們進(jìn)行分析給學(xué)生數(shù)據(jù)并告訴他們?nèi)绾畏治?.解釋學(xué)生們根據(jù)實(shí)證形成解釋學(xué)生們在總結(jié)了實(shí)證以后做出解釋學(xué)生們在根據(jù)實(shí)證形成解釋的過程中得到指導(dǎo)給學(xué)生們幾種方法讓他們根據(jù)實(shí)證形成解釋給學(xué)習(xí)者提供實(shí)證4.評價學(xué)習(xí)者將解釋與科學(xué)知識結(jié)合在一起學(xué)習(xí)者獨(dú)立地檢驗(yàn)其他資源并形成這些資源與解釋之間的聯(lián)系教師指導(dǎo)學(xué)生通過哪些途徑去尋找有關(guān)科學(xué)知識給學(xué)生們科學(xué)知識與解釋之間可能的聯(lián)系5.結(jié)果學(xué)習(xí)者交流與驗(yàn)證解釋學(xué)生們形成合理的符合邏輯的論點(diǎn)來交流他們的解釋學(xué)生在交流的過程中得到教師的指導(dǎo)為學(xué)生們提供粗略的指導(dǎo)提綱來深化他們的交流為學(xué)生們提供交流的具體步驟和程序?yàn)閷W(xué)生們提供交流的具體步驟和程序多←--------學(xué)習(xí)者自主探究的程度--------→少少←-------教師或?qū)W習(xí)材料得到的指導(dǎo)程度--------→多基本特征探究的不同程度1.學(xué)生們投入到學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)者從所19開放式探究舉例：了解水的循環(huán)過程學(xué)生在進(jìn)行探究活動前繪制的頗有組織的概念圖（圖一）。完成探究活動后，此學(xué)生所繪制的概念圖更見細(xì)密（圖二）。開放式探究舉例：了解水的循環(huán)過程學(xué)生在進(jìn)行探究活動前繪制的頗20基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)概要課件21基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)概要課件22(3)接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究接受式探究學(xué)習(xí)

信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源(如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等以相關(guān)主題方式貯存的資料)中直接搜集，或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，至多只需略加整理即可。發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)不可能直接搜集到現(xiàn)成的信息而必須由學(xué)生經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。(3)接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究接受式探究學(xué)習(xí)23接受式探究學(xué)習(xí)舉例：例如，在地理課講完世界地理部分后，給學(xué)生布置一個探究作業(yè)：“如果你打算利用假期去印度旅游，為了旅游前的準(zhǔn)備（如攜帶的衣物、購買機(jī)票、申請簽證、準(zhǔn)備資金等），需要獲取哪些信息（這些國家的氣候特點(diǎn)及近期天氣預(yù)報、中國與印度的交通方式及路線、人民幣與印度貨幣之間的匯率等），如果打算給家人和朋友帶回禮品，需要了解哪些有關(guān)信息（這些國家的經(jīng)濟(jì)文化特色等），打算從哪些渠道了解這些信息（《地理》雜志、旅游手冊、旅游公司、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)、廣告等）；寫一篇短文，匯報你獲得的信息，注明這些信息的確切來源?！苯邮苁教骄繉W(xué)習(xí)舉例：例如，在地理課講完世界地理部分后，24India神秘之旅——印度India神秘之旅——印度25刻在時光臉龐上的一滴淚珠

——泰戈爾通過收集閱讀大量與主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生回歸到與文章相關(guān)的自然、歷史與社會情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)。刻在時光臉龐上的一滴淚珠

26發(fā)現(xiàn)式探究舉例：以下例子都說明沒有現(xiàn)成的信息收集，需要自己去探究發(fā)現(xiàn)，因此屬于“發(fā)現(xiàn)式探究”，通常也有多樣化的模式，如觀察、實(shí)驗(yàn)、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。觀察:天象、小動物文本解讀：課文《在山的那邊》中，“山”指什么？實(shí)驗(yàn)—變量定性分析：探究擺的頻率與什么因素有關(guān)？概念澄清:研討具有什么特征的事物才是有生命的?發(fā)現(xiàn)式探究舉例：以下例子都說明沒有現(xiàn)成的信息收集，需要自己去272.4探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）任務(wù)驅(qū)動性（2）自主性（3）開放性（4）協(xié)作性（5）實(shí)踐性（6）過程性參考論文《探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——一個國外案例的分析》課程.教材.教法2002.052.4探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）任務(wù)驅(qū)動性28基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)概要課件29傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的比較表1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的比較表2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)的比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的比較表1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的比30

內(nèi)容

傳

統(tǒng)

教

學(xué)

探

究

性

學(xué)

習(xí)基本假設(shè)學(xué)生是有欠缺的。教師應(yīng)提示學(xué)生的不足，直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生具有潛在的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立（重建）學(xué)生的能力和自信課程編制階梯型登山型教學(xué)重點(diǎn)獲得基本知識和技能。運(yùn)用知識和技能，形成積極的情感、態(tài)度與價值觀，強(qiáng)調(diào)知識、能力與態(tài)度的整合。教學(xué)程序指導(dǎo)性的活動封閉的、有既定的步驟。自主、開放與探究的活動隨著學(xué)生的進(jìn)度而調(diào)整。

教學(xué)內(nèi)容教師選擇學(xué)習(xí)活動和提供合適的教材預(yù)設(shè)的、未知的、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生從教師提供的活動中有彈性地選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度與生活結(jié)合，與學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。

學(xué)習(xí)動機(jī)外在學(xué)習(xí)動機(jī)為主，學(xué)生更加關(guān)注教師的贊賞與獎勵。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為主，

學(xué)生因興趣、對學(xué)習(xí)的滿足感而投入學(xué)習(xí)。

教師角色處于外顯位置：教師是專家，教導(dǎo)、命令、指示、鼓勵學(xué)生達(dá)到目的知識的占有者與傳播者處于隱蔽位置：引導(dǎo)、建議或暗示很多可能性、傾聽、提問、鼓勵學(xué)生有不同的想法

探究的伙伴與促進(jìn)者。

學(xué)生角色處于隱蔽位置：教學(xué)過程中的“聽眾”和“觀眾”被動的接受者。處于主導(dǎo)位置：

學(xué)生是專家，

圍繞著一個自己的問題去尋找答案，做出獨(dú)特的結(jié)論知識的建構(gòu)者。評價方式重視總結(jié)性評價以量化評價為主重視形成性評價強(qiáng)調(diào)質(zhì)化評價與量化評價的結(jié)合

內(nèi)容

傳

統(tǒng)

教

學(xué)

探

究

性

學(xué)

習(xí)31表2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)教師作為學(xué)科專家教師作為組織者和指導(dǎo)者課本是主要資源網(wǎng)絡(luò)信息作為主要學(xué)習(xí)資源提供現(xiàn)成的信息提供搜索信息工具和搜索領(lǐng)域接受式學(xué)習(xí)接受式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果具有封閉性、唯一性學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果具有開放性、多樣性定量評價定性、定量評價相結(jié)合表2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下323.探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計3.1

問題的確定3.2

資源的設(shè)計3.3過程的設(shè)計3.4評價的設(shè)計3.探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計3.1問題的確定333.1問題的確定3.1.1探究問題的類型3.1.2探究問題的來源3.1.3確定探究問題的原則3.1問題的確定3.1.1探究問題的類型343.1.1

探究問題的類型

推理性問題

解釋性問題

轉(zhuǎn)換性問題

假設(shè)性問題參考資料：問題工具包3.1.1探究問題的類型推理性問題35

推理性問題這類問題要求學(xué)生對眼前的信息進(jìn)行進(jìn)一步的推理。要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)線索，檢驗(yàn)線索，討論什么樣的推理是正確的。例如：推理性問題這類問題要求學(xué)生對眼前的信息36推理過程如果…那么推理（即條件推理）形成科學(xué)規(guī)則上位概念/下位概念（或種/屬關(guān)系）推理過程如果…那么推理形成科學(xué)規(guī)則上位概念/下位概念37化學(xué)課堂教學(xué)

解釋性問題舉例

（1）通過生活現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。例如我國內(nèi)蒙古自治區(qū)，是世界聞名的天然堿產(chǎn)地，每年十月至來年四月，人們打開冰層，深入湖底撈取堿塊，這就是當(dāng)?shù)厝顺Ｕf的“破冰取堿”，你能說出其中的道理嗎?隨后進(jìn)入溫度對固體溶解度影響的學(xué)習(xí)。（2）通過日常觀念和科學(xué)概念的矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:人們冬天為了防止煤氣中毒，往往在爐子上放一盆水，你認(rèn)為有科學(xué)道理嗎?隨后進(jìn)入一氧化碳物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)

解釋性問題舉例（1）通過生活現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)38轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的認(rèn)識”，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，空間觀念的培養(yǎng)是它的主要目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就要在立體與平面、平面與立體的不斷轉(zhuǎn)換中來實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的認(rèn)識”，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)39轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的側(cè)面積”由于有了“制作”的探究基礎(chǔ)作保證，學(xué)生馬上就會聯(lián)系這一過程產(chǎn)生猜想：底面周長x高。怎樣來驗(yàn)證呢？把側(cè)面“搬”下來，于是用了一張長方形紙片把側(cè)面圍起來，去掉多余部分，再展開。反復(fù)幾次，觀察思考后確信猜想是對的。解決問題是以知識的綜合性與方法的創(chuàng)造性作基礎(chǔ)的，只有探究學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生綜合能力的發(fā)展——發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的策略，數(shù)學(xué)思想與方法等。轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的側(cè)面積”由于有了“制作”的探究40假設(shè)性問題

假設(shè)性問題一般用來探究可能性和檢驗(yàn)關(guān)系。這類問題常常是提出一個未來的理論和選擇，思考如果……會發(fā)生什么？如：

假定地球沒有月亮；

假設(shè)浸入液體中的物體所受浮力的大小與排開液體的多少有關(guān)。假設(shè)性問題假設(shè)性問題一般用來探究可能性41假設(shè)性問題

例如：在初中生物第一冊“探索生物的奧妙”教學(xué)中，利用教材中的插圖，讓學(xué)生講述科學(xué)家是怎樣探究瘧疾的傳播的。學(xué)生列出了探究過程：提出問題：為什么瘧疾在低洼和氣溫較高的地區(qū)十分猖獗？作出假設(shè)：患瘧疾可能是人喝了污水的緣故制定并實(shí)施探究方案：設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果：喝了這種污水的人并沒有患瘧疾得出結(jié)論：假設(shè)不成立再一次作出假設(shè)：瘧疾可能是通過蚊子傳播的制定并實(shí)施探究方案：自愿讓攜帶瘧原蟲的蚊子叮咬自己分析結(jié)果得出結(jié)論：他們果真患上了瘧疾，證實(shí)了瘧疾的傳播者是蚊子。假設(shè)性問題例如：在初中生物第一冊“423.1.2探究問題的來源來源于現(xiàn)實(shí)生活來源于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合3.1.2探究問題的來源來源于現(xiàn)實(shí)生活433.1.3確定探究問題的原則要選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的知識要盡量選擇真實(shí)性的問題要選擇適合于網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的問題

問題的難度要恰當(dāng)設(shè)計的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生個性的發(fā)展3.1.3確定探究問題的原則要選擇具有核心和基礎(chǔ)地44問題的難度要恰當(dāng)《卜算子?詠梅》教學(xué)片斷：師：通過剛才的初讀，大家明白了什么？生：這首詞主要是贊美梅花的。生：這首詞主要贊揚(yáng)了梅花不怕嚴(yán)寒的品格。生：還贊揚(yáng)梅花不爭春，不爭艷，任憑百花妒忌與排斥的品格。生：我還知道這首詞是毛澤東在1961年12月讀了陸游的《卜算子?詠梅》后寫的。師：大家很會讀書，初讀以后就有這么多收獲。那么你們還有哪些不懂的問題需要探究嗎？生：課文“預(yù)習(xí)”提示說“卜算子”是一種詞牌，這種詞牌一般在詞中起什么作用？生：詞中的“猶”和“爛漫”是什么意思？師：大家的問題提得很好，我們就來探究“卜算子”這個詞牌有什么作用吧！問題的難度要恰當(dāng)《卜算子?詠梅》教學(xué)片斷：45課程的預(yù)設(shè)與生成新課程中應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性；科學(xué)世界與生活世界；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。課程的預(yù)設(shè)與生成新課程中應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系46三角形面積計算復(fù)制剪切旋轉(zhuǎn)平移三角形面積計算復(fù)制剪切旋轉(zhuǎn)平移47如何把握問題的難度？對于低年級學(xué)生，一個合適的問題是“大黃粉蟲幼體是如何對光做出反應(yīng)的？”對高年級學(xué)生，可以問“基因如何影響人的眼睛的顏色？”但對高年級學(xué)生若提出“今后一百年問全球氣候?qū)绾巫兓俊边@樣的問題合適嗎？（學(xué)生可能只會考慮個別因素，如云量的增多對氣候變化將產(chǎn)生怎樣的影響；或者可能考慮一些因果關(guān)系，如氣溫升高（或降低）對植物、氣流、天氣將有怎樣的影響。）如何把握問題的難度？對于低年級學(xué)生，一個合適的問題是“大黃粉48確定問題難度把握兩點(diǎn)原則接受性：學(xué)生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；障礙性：學(xué)生不能直接看出它的解決方法和答案，而必須經(jīng)過思考、探索和研究來尋找答案。探究性的問題對學(xué)生而言，須具備兩個特征：確定問題難度把握兩點(diǎn)原則接受性：探究性的問題對學(xué)生而言，493.2探究性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計3.2.1資源的基本構(gòu)成和設(shè)計原則3.2.2資源設(shè)計的SUCCEED模式3.2.3資源的呈現(xiàn)方式3.2探究性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計3.2.1資源的基本構(gòu)成和503.2.1資源的基本構(gòu)成和設(shè)計原則1、資源的基本構(gòu)成（1）按資源形態(tài)劃分：教育環(huán)境資源教育信息資源教育人力資源；（2）按使用對象分：學(xué)習(xí)資源科研資源備課資源2、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計原則（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（2）注重情境創(chuàng)設(shè)（3）充分利用校園網(wǎng)資源（4）深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源（5）提供足夠的支架3.2.1資源的基本構(gòu)成和設(shè)計原則1、資源的基本構(gòu)成2、513.2.2資源設(shè)計的SUCCEED模式國外教育專家總結(jié)了基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，并將它概括為7個步驟，取每個步驟的英文首字母稱其為SUCCEED。這7個步驟為：S：選擇和確定主題和信息需求。U：去發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會如何得到它們。C：收集、檢查和選擇合適的資源。C：從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理。E：對信息進(jìn)行評價、解釋、分析和綜合。E：以恰當(dāng)?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息。D：確定整個過程的效果如何。3.2.2資源設(shè)計的SUCCEED模式523.2.3資源的呈現(xiàn)方式以上三個層次的五類資源在網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)活動中以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者：知識內(nèi)容呈現(xiàn)：探索的專題內(nèi)容；與之相關(guān)的問題；問題的呈現(xiàn)：以簡潔和明確的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；知識形式呈現(xiàn)：問題呈現(xiàn);學(xué)習(xí)材料;拓展資源;

學(xué)習(xí)評價；討論專區(qū);實(shí)時聊天3.2.3資源的呈現(xiàn)方式以上三個層次的五類53網(wǎng)上對談式數(shù)學(xué)服務(wù)站--WIMS法國Nice大學(xué)肖剛教授開發(fā)的WwwInteractiveMathematicsServer簡稱：WIMS。WIMS的網(wǎng)址是：

或http://www.unice.fr

網(wǎng)上對談式數(shù)學(xué)服務(wù)站--WIMS法國Nice大學(xué)肖剛教授開發(fā)54基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)概要課件55WIMS舉例：三角形打靶1特點(diǎn)1：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確WIMS舉例：三角形打靶1特點(diǎn)1：56WIMS舉例：三角形打靶2特點(diǎn)2：界面友好，操作簡單。WIMS舉例：三角形打靶2特點(diǎn)2：57WIMS舉例：三角形打靶3特點(diǎn)3：評價合理清晰。

WIMS舉例：三角形打靶3特點(diǎn)3：583.3過程的設(shè)計3.3.1自主學(xué)習(xí)的設(shè)計（略）;3.3.2協(xié)作探究學(xué)習(xí)的設(shè)計（略）;3.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計3.3過程的設(shè)計3.3.1自主學(xué)習(xí)的設(shè)計（略）;593.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(1)設(shè)計的原則體現(xiàn)教師的作用和地位調(diào)動學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)過程促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)3.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(1)設(shè)計的原則603.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(2)設(shè)計的方法參與活動及時反饋調(diào)適與幫助啟發(fā)與引導(dǎo)科學(xué)評價3.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(2)設(shè)計的方法613.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(3)設(shè)計應(yīng)注意的問題教師的指導(dǎo)要適度教師自身的信息技術(shù)能力要過關(guān)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢3.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(3)設(shè)計應(yīng)注意的問題62探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程示意圖問題假設(shè)與證據(jù)解釋與評價提出問題互動探究整合拓展創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生活動教師活動探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程示意圖問題假設(shè)與證據(jù)解釋與評價提63探究學(xué)習(xí)流程圖

教師設(shè)置問題情境或教師引發(fā)、探察學(xué)生的前概念，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和存在的疑惑組織學(xué)生針對問題交流討論，學(xué)生記錄各自的問題及假設(shè)收集有關(guān)信息和材料、設(shè)計、實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)引入概念評價實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)提出新假設(shè)得出結(jié)論否是表示學(xué)生行為

表示教師行為的加入探究性學(xué)習(xí)流程圖探究學(xué)習(xí)流程圖教師設(shè)置問題情境或教師引發(fā)、探察學(xué)生的前概643.4評價的設(shè)計3.4.1探究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)3.4.2探究性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計原則3.4.3探究性學(xué)習(xí)的常用評價方法

3.4評價的設(shè)計3.4.1探究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)653.4.1探究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)傳統(tǒng)的評價信息化評價1、評價目的側(cè)重于評價學(xué)習(xí)結(jié)果，是正規(guī)的，判斷性的。側(cè)重于評價學(xué)生表現(xiàn)和過程和應(yīng)用知識的能力。評價通常是不正規(guī)的、建議性的。2、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定評價標(biāo)準(zhǔn)是相對固定且統(tǒng)一的；評價的標(biāo)準(zhǔn)是由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題、先前的知識、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同制定的。3、對學(xué)習(xí)資源關(guān)注程度忽視對于學(xué)習(xí)資源的評價。廣泛的重視對學(xué)習(xí)資源的評價4、學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生通過教師評價認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期要求注重培養(yǎng)學(xué)生自我評價判斷是否達(dá)到預(yù)期要求。5、評價與教學(xué)過程的整合性在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動，目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷。評價是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)中的，是整個學(xué)習(xí)過程不可分的一部分。教學(xué)過程評價反饋學(xué)習(xí)結(jié)果傳統(tǒng)教學(xué)過程學(xué)習(xí)結(jié)果評價信息化3.4.1探究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)傳統(tǒng)的評價信息化評價1、評663.4.2探究性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計原則在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期；評價要關(guān)注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)；隨時觀察并即時評價；學(xué)生對評價質(zhì)量和進(jìn)程承擔(dān)責(zé)任。3.4.2探究性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計原則在教學(xué)進(jìn)行前提出673.4.3探究性學(xué)習(xí)的常用評價方法/工具測驗(yàn)、調(diào)查、觀察

學(xué)習(xí)契約（LearningContract）

范例展示（Example

Presentation）

量規(guī)（Rubric）

電子學(xué)檔（Portfolio）

概念地圖（ConceptMaps）

評估表（Assessment

Form）3.4.3探究性學(xué)習(xí)的常用評價方法/工具測驗(yàn)、調(diào)查、68自學(xué)式學(xué)習(xí)契約學(xué)生姓名：______________學(xué)號：______________日期：________________學(xué)習(xí)主題：________________________________________________學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)西藏佛教哲學(xué)原理區(qū)分西藏佛教與其它佛教的不同點(diǎn)……學(xué)習(xí)活動：讀七本書，三到六篇文章,關(guān)于佛教、西藏佛教、佛教歷史、西藏文化參觀“新天堂”佛教中心、訪問一個或幾個知道西藏佛教靜坐打禪的居民根據(jù)你的調(diào)查寫一篇十五到二十頁的論文……學(xué)習(xí)者簽名：_____自學(xué)式學(xué)習(xí)契約學(xué)生姓名：______________69同伴輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)契約被輔導(dǎo)者姓名：____________輔導(dǎo)者姓名：____________輔導(dǎo)專題：___________________________________________________輔導(dǎo)：你期望通過這次輔導(dǎo)學(xué)到什么？打算通過什么方式來學(xué)習(xí)？這個假期你想學(xué)習(xí)什么技能？怎樣培養(yǎng)這些技能？你在怎樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)最有效？輔導(dǎo)者:你打算何時開始輔導(dǎo)，如何輔導(dǎo)？日期/時間/地點(diǎn):____________________你打算何時評價被輔導(dǎo)者的作業(yè)，如何評價？日期/時間/地點(diǎn):____________________你打算何時檢查被輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)狀況，如何檢查？日期/時間/地點(diǎn):____________________簽名:被輔導(dǎo)者:_________________日期:__________________輔導(dǎo)者:_________________日期:___________________同伴輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)契約被輔導(dǎo)者姓名：____________70范例展示（ExamplePresentation）在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，可以向?qū)W生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。例如：水的循環(huán)（范例）范例展示（ExamplePresentation）在布置學(xué)71量規(guī)（Rubric）一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定從0（最低）到4（最高）的4點(diǎn)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

面向結(jié)果的量規(guī)范例面向過程的量規(guī)范例量規(guī)（Rubric）一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)72學(xué)生多媒體演示文稿評價量規(guī)（總分為100分）項目要求得分內(nèi)容（60分）搜集的材料較好的表達(dá)了對所提問題的解釋，并能聯(lián)系有關(guān)知識適當(dāng)?shù)闹v解60搜集的材料較好的表達(dá)了對所提問題的解釋，但沒有聯(lián)系有關(guān)知識適當(dāng)?shù)闹v解40搜集的材料較少或僅僅是把搜集材料進(jìn)行簡單的羅列20語法（10分）語言表達(dá)流暢，語法正確10有少量語法錯誤，但不影響觀眾對表述內(nèi)容的理解8因?yàn)檎Z法錯誤使觀眾對表述內(nèi)容產(chǎn)生誤解5技術(shù)（30分）布局合理，色彩搭配協(xié)調(diào)，圖片數(shù)量適當(dāng)且與表述內(nèi)容有緊密的聯(lián)系,恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用了聲音、動畫等多媒體手段，較大的增強(qiáng)了文稿的表現(xiàn)力30布局基本合理，色彩不單調(diào),圖片基本支持了所表述的內(nèi)容,應(yīng)用了聲音、動畫等多媒體手段，增強(qiáng)了文稿的表現(xiàn)力20布局凌亂，色彩不協(xié)調(diào)或布局和色彩使觀眾的注意力分散,引用圖片與表述內(nèi)容無關(guān),應(yīng)用了聲音、動畫等多媒體手段，但與表述內(nèi)容無關(guān)或分散了觀眾的注意力10

同學(xué)，你的多媒體演示文稿的得分為：

學(xué)生多媒體演示文稿評價量規(guī)（總分為100分）要73電子學(xué)檔

(e—learningportfolio，縮寫為ELP或ePortfolio)主要內(nèi)容框架電子學(xué)檔（ELP）電子學(xué)檔的特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的反思主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任注重對學(xué)習(xí)的參與強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)電子學(xué)檔的特征電子學(xué)檔（ELP）ELP學(xué)生信息學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)記錄學(xué)習(xí)反思……電子學(xué)檔

(e—learningportfolio，縮寫為74案例一用文件夾組織學(xué)檔內(nèi)容電子學(xué)檔（ELP）電子學(xué)檔的特征學(xué)號、姓名作品集電子學(xué)檔的組織內(nèi)容電子學(xué)檔內(nèi)容一內(nèi)容二小組討論記錄自評互評材料各種測驗(yàn)成績反思內(nèi)容N……其他案例一用文件夾組織學(xué)檔內(nèi)容電子學(xué)檔（ELP）學(xué)號、姓名作75學(xué)生信息例二利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)習(xí)過程的組織內(nèi)容學(xué)號電子學(xué)檔學(xué)業(yè)信息活動記錄咨詢存檔案例描述姓名電子作品集評價信息反思信息年級積分好友信息……目的任務(wù)計劃進(jìn)度活動進(jìn)步作品業(yè)績……年月日年月日年月日……案例1案例2……咨詢1咨詢2……本人作品他人作品……量規(guī)表現(xiàn)自評……反思1反思2……互評電子學(xué)檔功能：（1）檔案管理（2）學(xué)習(xí)監(jiān)測（3）多向評價（4）批判反思（5）交流反饋教師評學(xué)生信息例二學(xué)號電子學(xué)檔學(xué)業(yè)信息活動記錄咨詢存檔案例描76評估表（Assessment

Form）以問題或評價條目組成的表單，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計可以幫助學(xué)習(xí)者通過回答預(yù)先設(shè)計好的問題來產(chǎn)生某種感悟，有效地啟發(fā)學(xué)生的反思，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高績效的目的。評估表（AssessmentForm）以問題或評價條目組成77評價量規(guī)得分開始發(fā)展中完成范例級有歡迎信息1234

FAQ1234

圖書內(nèi)容概述1234

海報1234

行文流暢1234

總分

學(xué)生自我評估表※

你的歡迎信息是否有關(guān)于作家秩事的介紹?_____________________________________________________________※

列出三個秩事，并說明為什么你覺得這些秩事是有趣的。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________※

在FAQ部分，你是怎樣選擇問題的？回顧一下，還有沒有其他好問題？____________________________________________________________

※

通過你的書評，你想讓讀者了解什么，為什么你認(rèn)為他們會獲得這些了解?_____________________________________________________________

※

看看你在FAQ答案部分的開篇詞，它是否開門見山地說明了大意，下面的內(nèi)容是否支持它？

_____________________________________________________________※

需要提高的地方有哪些？_____________________________________________________________我最喜愛的作家評價量規(guī)得分開始發(fā)展中完成范例級有歡迎信息1234

FAQ178學(xué)生自評工具及其特性客觀評價的客觀性主觀學(xué)習(xí)契約電子學(xué)檔量規(guī)范例評估表測試被動學(xué)生的主動主動學(xué)生自評工具及其特性客觀評價的客觀性79網(wǎng)上互評媒體的比較虛擬教室優(yōu)點(diǎn)：同步交流，即時反饋缺點(diǎn)：評價質(zhì)量不高，信息互相干擾公告欄優(yōu)點(diǎn)：評價質(zhì)量高，透明性高缺點(diǎn)：缺乏即時性電子郵件優(yōu)點(diǎn)：更具針對性缺點(diǎn)：缺乏即時性，增加互評壓力QQ群（MSN群）優(yōu)點(diǎn)：同步交流，透明性高，即時反饋缺點(diǎn)：信息互相干擾網(wǎng)上互評媒體的比較虛擬教室80

探究性學(xué)習(xí)評價設(shè)計時應(yīng)注意的問題(1)

外部評價與自我反思評價相結(jié)合，

強(qiáng)調(diào)自我反思評價。(2)

個人評價與小組評價相結(jié)合，

突出小組評價。(3)結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，突出過程評價。探究性學(xué)習(xí)評價設(shè)計時應(yīng)注意的問題(1)外部評價與自我81基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施及評價。1.探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀2.探究性學(xué)習(xí)概述3.探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計4.利用工具軟件輔助探究性學(xué)習(xí)的開展3.1問題的確定3.2資源的設(shè)計3.3過程的設(shè)計3.4評價的設(shè)計/yjs/ygg/ygg03old/gg036/gg036000.html基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施及評價。1.探究性82

一堂好的探究性學(xué)習(xí)課首先應(yīng)該是一堂好的學(xué)科課程!！一堂好的探究性學(xué)習(xí)課首先應(yīng)該是一堂好的學(xué)科課程83

科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師！

——RayCliford科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科844.利用工具軟件輔助探究性學(xué)習(xí)的開展

4.1

方便學(xué)習(xí)者計劃和管理個人學(xué)習(xí)的工具：如書簽、博客、通訊錄、個人主頁發(fā)布區(qū)、個人日歷等；

4.2

基本的交流和信息發(fā)布工具：如視/音頻會議、實(shí)時聊天、BBS討論、E-mail、留言簿等；而金山畫王、Word或Powerpoint等基本工具軟件常被用來支持學(xué)生探究型作品的設(shè)計和交流展示；

4.3

信息處理工具：如Excel等數(shù)據(jù)處理工具用來輔助調(diào)查研究活動的開展；4.4

協(xié)作探究工具：如數(shù)學(xué)課程中利用幾何畫板工具設(shè)計、開發(fā)探究型課件，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。4.利用工具軟件輔助探究性學(xué)習(xí)的開展4.1方便學(xué)習(xí)85基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心（上海研究部）基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價全國中小學(xué)計算機(jī)861.探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀

1.1探究性學(xué)習(xí)在國外發(fā)展?fàn)顩r 1.2探究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r 1.3我國開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 1.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1.探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀 87基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價1.探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀2.探究性學(xué)習(xí)的概述3.探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計4.利用工具軟件輔助探究性學(xué)習(xí)的開展基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價1.探究性學(xué)881.1探究性學(xué)習(xí)在國外發(fā)展?fàn)顩r

1909年杜威最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法。提出了眾所周知的五步教學(xué)法，并通過大量實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生積極地“做”科學(xué)，而不是“讀”科學(xué)。20世紀(jì)中期，薩其曼提出了著名的探究訓(xùn)練模式。施瓦布提出“作為探究的科學(xué)教學(xué)”(teachingscienceasinquiry)。此外，加涅于1963年首先在《科學(xué)教學(xué)研究雜志》上發(fā)表了有關(guān)探究教學(xué)的文章后，先后涌現(xiàn)出了幾種著名的探究學(xué)習(xí)模式，如“專題式學(xué)習(xí)(ProjectLearning)”、“任務(wù)式學(xué)習(xí)(Task-basedLearning)”等，在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式。1.1探究性學(xué)習(xí)在國外發(fā)展?fàn)顩r1909年杜威最早提出在學(xué)891.2探究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r20世紀(jì)80年代初，開始于蘭本達(dá)教授在北京推廣“探究—研討”教學(xué)法前后，許多研究者和一線教師進(jìn)行了大量探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。從1999年開始，我國教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)動了一系列重大改革。包括:(1)改革高考內(nèi)容和形式;(2)基礎(chǔ)教育課程教材改革.1.2探究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r20世紀(jì)901.3我國開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的實(shí)施作了以下要求：

要變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、處理信息的能力、交往合作的能力。1.3我國開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對課91例如《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！崩纭度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生是學(xué)921.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代利用網(wǎng)絡(luò)開展探究學(xué)習(xí)以來，在世界范圍內(nèi)頗具影響的模式有以下兩種：Webquest模式Intel未來教育模式此外，我國引進(jìn)的其他模式還有:蘋果ACOT的實(shí)踐單元模式數(shù)理互動教學(xué)模式Miniquest模式ThinkQuest……1.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代利用網(wǎng)絡(luò)932.探究性學(xué)習(xí)的概述2.1探究性學(xué)習(xí)的界定

2.2探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征2.3探究性學(xué)習(xí)的類型2.4探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.探究性學(xué)習(xí)的概述942.1探究性學(xué)習(xí)的界定中文“探究性學(xué)習(xí)”最初由英文“InquiryLearning”翻譯而來，一般采用探究學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者——美國學(xué)者施瓦布的定義，即:

“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)—科學(xué)概念;進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度——施瓦布”。2.1探究性學(xué)習(xí)的界定中文“探究性學(xué)習(xí)”最初由英文“In95什么是探究？探究大體上可分為兩類：科學(xué)探究教或?qū)W的過程

探究是多方面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論；制定調(diào)查研究計劃、根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。摘自：美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》什么是探究？探究大體上可分為兩類：96結(jié)合我國學(xué)者觀點(diǎn)綜合而言：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，利用各種資源，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。2.1探究性學(xué)習(xí)的界定結(jié)合我國學(xué)者觀點(diǎn)綜合而言：2.1探究性學(xué)習(xí)的界定972.2探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征

美國國家研究會在2000年組織編寫的((科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)教與學(xué)的指南》一書中將探究性學(xué)習(xí)概括為五個基本特征：

1.提出問題

2.收集證據(jù)

3.形成解釋

4.評價結(jié)果

5.討論反思2.2探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征美國國家研究會在200982.3探究性學(xué)習(xí)的類型(1)完全探究與部分探究(2)有指導(dǎo)的探究與開放的探究(3)接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究2.3探究性學(xué)習(xí)的類型(1)完全探究與部分探究99(1)完全探究性學(xué)習(xí)與部分探究性學(xué)習(xí)一般來說，具備探究性學(xué)習(xí)所有的五個基本特征的學(xué)習(xí)方式稱為完全的探究性學(xué)習(xí)，否則稱為部分探究性學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)(1)完全探究性學(xué)習(xí)與部分探究性學(xué)習(xí)一般來說，具備100《爬行動物》一課的教學(xué)探究經(jīng)歷

（執(zhí)教教師：吳向東華南師大附小）第一次第二次第三次教學(xué)設(shè)計以蛇和壁虎為典型認(rèn)識對象來學(xué)習(xí)爬行動物的特征的。讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識和對資料的理解去自由地對動物進(jìn)行分類。用多媒體手段，教師提供“證據(jù)”，和問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律尋找答案。教學(xué)特征傳統(tǒng)講授式開放式探究有指導(dǎo)的探究教學(xué)效果學(xué)生被動接受完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生自由探究造成認(rèn)知困難任務(wù)沒完成學(xué)生在有指導(dǎo)的自主探究中學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)《爬行動物》一課的教學(xué)探究經(jīng)歷

（執(zhí)教教師：101課堂上的探究設(shè)計特點(diǎn)在學(xué)科課堂內(nèi)，較多的是某些片段的探究，例如針對如何進(jìn)行假設(shè)的，或是計劃的制定，或是問題的提出等等。歷經(jīng)的階段不同，就有不同的探究性學(xué)習(xí)模式，其探究的難度也不等。事實(shí)上，所謂“完全探究”指的就是“綜合實(shí)踐活動”課程的學(xué)習(xí)方式；而“部分探究”指的就是在學(xué)科課堂采用探究性學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)活動。課堂上的探究設(shè)計特點(diǎn)在學(xué)科課堂內(nèi)，較多的是某些片段的探究，例102(2)有指導(dǎo)的探究與開放的探究有指導(dǎo)的探究(guidedinquiry)開放的探究(openinquiry)有結(jié)構(gòu)的探究指導(dǎo)性探究自由探究引導(dǎo)探究合作探究自主探究圖（1）教師指導(dǎo)程度和學(xué)生探究能力圖（2）學(xué)生探究水平高低(2)有指導(dǎo)的探究與開放的探究有指導(dǎo)的探究開放的103基本特征探究的不同程度1.問題學(xué)生們投入到科學(xué)型問題中去學(xué)習(xí)者自己提出一個問題學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題學(xué)習(xí)者對教師或他人提出的問題作進(jìn)一步的深化明確學(xué)習(xí)者投入直接來自教師、材料或其他資源提供的問題中去2.證據(jù)學(xué)習(xí)者在回答問題時首先根據(jù)事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定實(shí)證是由什么構(gòu)成的并收集這些證據(jù)學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù)給學(xué)生數(shù)據(jù)讓他們進(jìn)行分析給學(xué)生數(shù)據(jù)并告訴他們?nèi)绾畏治?.解釋學(xué)生們根據(jù)實(shí)證形成解釋學(xué)生們在總結(jié)了實(shí)證以后做出解釋學(xué)生們在根據(jù)實(shí)證形成解釋的過程中得到指導(dǎo)給學(xué)生們幾種方法讓他們根據(jù)實(shí)證形成解釋給學(xué)習(xí)者提供實(shí)證4.評價學(xué)習(xí)者將解釋與科學(xué)知識結(jié)合在一起學(xué)習(xí)者獨(dú)立地檢驗(yàn)其他資源并形成這些資源與解釋之間的聯(lián)系教師指導(dǎo)學(xué)生通過哪些途徑去尋找有關(guān)科學(xué)知識給學(xué)生們科學(xué)知識與解釋之間可能的聯(lián)系5.結(jié)果學(xué)習(xí)者交流與驗(yàn)證解釋學(xué)生們形成合理的符合邏輯的論點(diǎn)來交流他們的解釋學(xué)生在交流的過程中得到教師的指導(dǎo)為學(xué)生們提供粗略的指導(dǎo)提綱來深化他們的交流為學(xué)生們提供交流的具體步驟和程序?yàn)閷W(xué)生們提供交流的具體步驟和程序多←--------學(xué)習(xí)者自主探究的程度--------→少少←-------教師或?qū)W習(xí)材料得到的指導(dǎo)程度--------→多基本特征探究的不同程度1.學(xué)生們投入到學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)者從所104開放式探究舉例：了解水的循環(huán)過程學(xué)生在進(jìn)行探究活動前繪制的頗有組織的概念圖（圖一）。完成探究活動后，此學(xué)生所繪制的概念圖更見細(xì)密（圖二）。開放式探究舉例：了解水的循環(huán)過程學(xué)生在進(jìn)行探究活動前繪制的頗105基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)概要課件106基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)概要課件107(3)接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究接受式探究學(xué)習(xí)

信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源(如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等以相關(guān)主題方式貯存的資料)中直接搜集，或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，至多只需略加整理即可。發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)不可能直接搜集到現(xiàn)成的信息而必須由學(xué)生經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。(3)接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究接受式探究學(xué)習(xí)108接受式探究學(xué)習(xí)舉例：例如，在地理課講完世界地理部分后，給學(xué)生布置一個探究作業(yè)：“如果你打算利用假期去印度旅游，為了旅游前的準(zhǔn)備（如攜帶的衣物、購買機(jī)票、申請簽證、準(zhǔn)備資金等），需要獲取哪些信息（這些國家的氣候特點(diǎn)及近期天氣預(yù)報、中國與印度的交通方式及路線、人民幣與印度貨幣之間的匯率等），如果打算給家人和朋友帶回禮品，需要了解哪些有關(guān)信息（這些國家的經(jīng)濟(jì)文化特色等），打算從哪些渠道了解這些信息（《地理》雜志、旅游手冊、旅游公司、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)、廣告等）；寫一篇短文，匯報你獲得的信息，注明這些信息的確切來源。”接受式探究學(xué)習(xí)舉例：例如，在地理課講完世界地理部分后，109India神秘之旅——印度India神秘之旅——印度110刻在時光臉龐上的一滴淚珠

——泰戈爾通過收集閱讀大量與主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生回歸到與文章相關(guān)的自然、歷史與社會情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)?？淘跁r光臉龐上的一滴淚珠

111發(fā)現(xiàn)式探究舉例：以下例子都說明沒有現(xiàn)成的信息收集，需要自己去探究發(fā)現(xiàn)，因此屬于“發(fā)現(xiàn)式探究”，通常也有多樣化的模式，如觀察、實(shí)驗(yàn)、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。觀察:天象、小動物文本解讀：課文《在山的那邊》中，“山”指什么？實(shí)驗(yàn)—變量定性分析：探究擺的頻率與什么因素有關(guān)？概念澄清:研討具有什么特征的事物才是有生命的?發(fā)現(xiàn)式探究舉例：以下例子都說明沒有現(xiàn)成的信息收集，需要自己去1122.4探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）任務(wù)驅(qū)動性（2）自主性（3）開放性（4）協(xié)作性（5）實(shí)踐性（6）過程性參考論文《探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——一個國外案例的分析》課程.教材.教法2002.052.4探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）任務(wù)驅(qū)動性113基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)概要課件114傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的比較表1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的比較表2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)的比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的比較表1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的比115

內(nèi)容

傳

統(tǒng)

教

學(xué)

探

究

性

學(xué)

習(xí)基本假設(shè)學(xué)生是有欠缺的。教師應(yīng)提示學(xué)生的不足，直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生具有潛在的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立（重建）學(xué)生的能力和自信課程編制階梯型登山型教學(xué)重點(diǎn)獲得基本知識和技能。運(yùn)用知識和技能，形成積極的情感、態(tài)度與價值觀，強(qiáng)調(diào)知識、能力與態(tài)度的整合。教學(xué)程序指導(dǎo)性的活動封閉的、有既定的步驟。自主、開放與探究的活動隨著學(xué)生的進(jìn)度而調(diào)整。

教學(xué)內(nèi)容教師選擇學(xué)習(xí)活動和提供合適的教材預(yù)設(shè)的、未知的、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生從教師提供的活動中有彈性地選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度與生活結(jié)合，與學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。

學(xué)習(xí)動機(jī)外在學(xué)習(xí)動機(jī)為主，學(xué)生更加關(guān)注教師的贊賞與獎勵。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為主，

學(xué)生因興趣、對學(xué)習(xí)的滿足感而投入學(xué)習(xí)。

教師角色處于外顯位置：教師是專家，教導(dǎo)、命令、指示、鼓勵學(xué)生達(dá)到目的知識的占有者與傳播者處于隱蔽位置：引導(dǎo)、建議或暗示很多可能性、傾聽、提問、鼓勵學(xué)生有不同的想法

探究的伙伴與促進(jìn)者。

學(xué)生角色處于隱蔽位置：教學(xué)過程中的“聽眾”和“觀眾”被動的接受者。處于主導(dǎo)位置：

學(xué)生是專家，

圍繞著一個自己的問題去尋找答案，做出獨(dú)特的結(jié)論知識的建構(gòu)者。評價方式重視總結(jié)性評價以量化評價為主重視形成性評價強(qiáng)調(diào)質(zhì)化評價與量化評價的結(jié)合

內(nèi)容

傳

統(tǒng)

教

學(xué)

探

究

性

學(xué)

習(xí)116表2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)教師作為學(xué)科專家教師作為組織者和指導(dǎo)者課本是主要資源網(wǎng)絡(luò)信息作為主要學(xué)習(xí)資源提供現(xiàn)成的信息提供搜索信息工具和搜索領(lǐng)域接受式學(xué)習(xí)接受式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果具有封閉性、唯一性學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果具有開放性、多樣性定量評價定性、定量評價相結(jié)合表2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下1173.探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計3.1

問題的確定3.2

資源的設(shè)計3.3過程的設(shè)計3.4評價的設(shè)計3.探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計3.1問題的確定1183.1問題的確定3.1.1探究問題的類型3.1.2探究問題的來源3.1.3確定探究問題的原則3.1問題的確定3.1.1探究問題的類型1193.1.1

探究問題的類型

推理性問題

解釋性問題

轉(zhuǎn)換性問題

假設(shè)性問題參考資料：問題工具包3.1.1探究問題的類型推理性問題120

推理性問題這類問題要求學(xué)生對眼前的信息進(jìn)行進(jìn)一步的推理。要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)線索，檢驗(yàn)線索，討論什么樣的推理是正確的。例如：推理性問題這類問題要求學(xué)生對眼前的信息121推理過程如果…那么推理（即條件推理）形成科學(xué)規(guī)則上位概念/下位概念（或種/屬關(guān)系）推理過程如果…那么推理形成科學(xué)規(guī)則上位概念/下位概念122化學(xué)課堂教學(xué)

解釋性問題舉例

（1）通過生活現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。例如我國內(nèi)蒙古自治區(qū)，是世界聞名的天然堿產(chǎn)地，每年十月至來年四月，人們打開冰層，深入湖底撈取堿塊，這就是當(dāng)?shù)厝顺Ｕf的“破冰取堿”，你能說出其中的道理嗎?隨后進(jìn)入溫度對固體溶解度影響的學(xué)習(xí)。（2）通過日常觀念和科學(xué)概念的矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:人們冬天為了防止煤氣中毒，往往在爐子上放一盆水，你認(rèn)為有科學(xué)道理嗎?隨后進(jìn)入一氧化碳物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)。化學(xué)課堂教學(xué)

解釋性問題舉例（1）通過生活現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)123轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的認(rèn)識”，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，空間觀念的培養(yǎng)是它的主要目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就要在立體與平面、平面與立體的不斷轉(zhuǎn)換中來實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的認(rèn)識”，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)124轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的側(cè)面積”由于有了“制作”的探究基礎(chǔ)作保證，學(xué)生馬上就會聯(lián)系這一過程產(chǎn)生猜想：底面周長x高。怎樣來驗(yàn)證呢？把側(cè)面“搬”下來，于是用了一張長方形紙片把側(cè)面圍起來，去掉多余部分，再展開。反復(fù)幾次，觀察思考后確信猜想是對的。解決問題是以知識的綜合性與方法的創(chuàng)造性作基礎(chǔ)的，只有探究學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生綜合能力的發(fā)展——發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的策略，數(shù)學(xué)思想與方法等。轉(zhuǎn)換性問題舉例如“圓柱體的側(cè)面積”由于有了“制作”的探究125假設(shè)性問題

假設(shè)性問題一般用來探究可能性和檢驗(yàn)關(guān)系。這類問題常常是提出一個未來的理論和選擇，思考如果……會發(fā)生什么？如：

假定地球沒有月亮；

假設(shè)浸入液體中的物體所受浮力的大小與排開液體的多少有關(guān)。假設(shè)性問題假設(shè)性問題一般用來探究可能性126假設(shè)性問題

例如：在初中生物第一冊“探索生物的奧妙”教學(xué)中，利用教材中的插圖，讓學(xué)生講述科學(xué)家是怎樣探究瘧疾的傳播的。學(xué)生列出了探究過程：提出問題：為什么瘧疾在低洼和氣溫較高的地區(qū)十分猖獗？作出假設(shè)：患瘧疾可能是人喝了污水的緣故制定并實(shí)施探究方案：設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果：喝了這種污水的人并沒有患瘧疾得出結(jié)論：假設(shè)不成立再一次作出假設(shè)：瘧疾可能是通過蚊子傳播的制定并實(shí)施探究方案：自愿讓攜帶瘧原蟲的蚊子叮咬自己分析結(jié)果得出結(jié)論：他們果真患上了瘧疾，證實(shí)了瘧疾的傳播者是蚊子。假設(shè)性問題例如：在初中生物第一冊“1273.1.2探究問題的來源來源于現(xiàn)實(shí)生活來源于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合3.1.2探究問題的來源來源于現(xiàn)實(shí)生活1283.1.3確定探究問題的原則要選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的知識要盡量選擇真實(shí)性的問題要選擇適合于網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的問題

問題的難度要恰當(dāng)設(shè)計的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生個性的發(fā)展3.1.3確定探究問題的原則要選擇具有核心和基礎(chǔ)地129問題的難度要恰當(dāng)《卜算子?詠梅》教學(xué)片斷：師：通過剛才的初讀，大家明白了什么？生：這首詞主要是贊美梅花的。生：這首詞主要贊揚(yáng)了梅花不怕嚴(yán)寒的品格。生：還贊揚(yáng)梅花不爭春，不爭艷，任憑百花妒忌與排斥的品格。生：我還知道這首詞是毛澤東在1961年12月讀了陸游的《卜算子?詠梅》后寫的。師：大家很會讀書，初讀以后就有這么多收獲。那么你們還有哪些不懂的問題需要探究嗎？生：課文“預(yù)習(xí)”提示說“卜算子”是一種詞牌，這種詞牌一般在詞中起什么作用？生：詞中的“猶”和“爛漫”是什么意思？師：大家的問題提得很好，我們就來探究“卜算子”這個詞牌有什么作用吧！問題的難度要恰當(dāng)《卜算子?詠梅》教學(xué)片斷：130課程的預(yù)設(shè)與生成新課程中應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性；科學(xué)世界與生活世界；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。課程的預(yù)設(shè)與生成新課程中應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系131三角形面積計算復(fù)制剪切旋轉(zhuǎn)平移三角形面積計算復(fù)制剪切旋轉(zhuǎn)平移132如何把握問題的難度？對于低年級學(xué)生，一個合適的問題是“大黃粉蟲幼體是如何對光做出反應(yīng)的？”對高年級學(xué)生，可以問“基因如何影響人的眼睛的顏色？”但對高年級學(xué)生若提出“今后一百年問全球氣候?qū)绾巫兓?？”這樣的問題合適嗎？（學(xué)生可能只會考慮個別因素，如云量的增多對氣候變化將產(chǎn)生怎樣的影響；或者可能考慮一些因果關(guān)系，如氣溫升高（或降低）對植物、氣流、天氣將有怎樣的影響。）如何把握問題的難度？對于低年級學(xué)生，一個合適的問題是“大黃粉133確定問題難度把握兩點(diǎn)原則接受性：學(xué)生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；障礙性：學(xué)生不能直接看出它的解決方法和答案，而必須經(jīng)過思考、探索和研究來尋找答案。探究性的問題對學(xué)生而言，須具備兩個特征：確定問題難度把握兩點(diǎn)原則接受性：探究性的問題對學(xué)生而言，1343.2探究性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計3.2.1資源的基本構(gòu)成和設(shè)計原則3.2.2資源設(shè)計的SUCCEED模式3.2.3資源的呈現(xiàn)方式3.2探究性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計3.2.1資源的基本構(gòu)成和1353.2.1資源的基本構(gòu)成和設(shè)計原則1、資源的基本構(gòu)成（1）按資源形態(tài)劃分：教育環(huán)境資源教育信息資源教育人力資源；（2）按使用對象分：學(xué)習(xí)資源科研資源備課資源2、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計原則（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（2）注重情境創(chuàng)設(shè)（3）充分利用校園網(wǎng)資源（4）深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源（5）提供足夠的支架3.2.1資源的基本構(gòu)成和設(shè)計原則1、資源的基本構(gòu)成2、1363.2.2資源設(shè)計的SUCCEED模式國外教育專家總結(jié)了基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，并將它概括為7個步驟，取每個步驟的英文首字母稱其為SUCCEED。這7個步驟為：S：選擇和確定主題和信息需求。U：去發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會如何得到它們。C：收集、檢查和選擇合適的資源。C：從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理。E：對信息進(jìn)行評價、解釋、分析和綜合。E：以恰當(dāng)?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息。D：確定整個過程的效果如何。3.2.2資源設(shè)計的SUCCEED模式1373.2.3資源的呈現(xiàn)方式以上三個層次的五類資源在網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)活動中以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者：知識內(nèi)容呈現(xiàn)：探索的專題內(nèi)容；與之相關(guān)的問題；問題的呈現(xiàn)：以簡潔和明確的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；知識形式呈現(xiàn)：問題呈現(xiàn);學(xué)習(xí)材料;拓展資源;

學(xué)習(xí)評價；討論專區(qū);實(shí)時聊天3.2.3資源的呈現(xiàn)方式以上三個層次的五類138網(wǎng)上對談式數(shù)學(xué)服務(wù)站--WIMS法國Nice大學(xué)肖剛教授開發(fā)的WwwInteractiveMathematicsServer簡稱：WIMS。WIMS的網(wǎng)址是：

或http://www.unice.fr

網(wǎng)上對談式數(shù)學(xué)服務(wù)站--WIMS法國Nice大學(xué)肖剛教授開發(fā)139基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)概要課件140WIMS舉例：三角形打靶1特點(diǎn)1：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確WIMS舉例：三角形打靶1特點(diǎn)1：141WIMS舉例：三角形打靶2特點(diǎn)2：界面友好，操作簡單。WIMS舉例：三角形打靶2特點(diǎn)2：142WIMS舉例：三角形打靶3特點(diǎn)3：評價合理清晰。

WIMS舉例：三角形打靶3特點(diǎn)3：1433.3過程的設(shè)計3.3.1自主學(xué)習(xí)的設(shè)計（略）;3.3.2協(xié)作探究學(xué)習(xí)的設(shè)計（略）;3.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計3.3過程的設(shè)計3.3.1自主學(xué)習(xí)的設(shè)計（略）;1443.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(1)設(shè)計的原則體現(xiàn)教師的作用和地位調(diào)動學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)過程促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)3.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(1)設(shè)計的原則1453.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(2)設(shè)計的方法參與活動及時反饋調(diào)適與幫助啟發(fā)與引導(dǎo)科學(xué)評價3.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(2)設(shè)計的方法1463.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(3)設(shè)計應(yīng)注意的問題教師的指導(dǎo)要適度教師自身的信息技術(shù)能力要過關(guān)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢3.3.3教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(3)設(shè)計應(yīng)注意的問題147探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程示意圖問題假設(shè)與證據(jù)解釋與評價提出問題互動探究整合拓展創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生活動教師活動探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程示意圖問題假設(shè)與證據(jù)解釋與評價提148探究學(xué)習(xí)流程圖

教師設(shè)置問題情境或教師引發(fā)、探察學(xué)生的前概念，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和存在的疑惑組織學(xué)生針對問題交流討論，學(xué)生記錄各自的問題及假設(shè)收集有關(guān)信息和材料、設(shè)計、實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)引入概念評價實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)提出新假設(shè)得出結(jié)論否是表示學(xué)生行為

表示教師行為的加入探究性學(xué)習(xí)流程圖探究學(xué)習(xí)流程圖