215 A1小學數學《植樹問題》學情分析案例

A1小學數學《植樹問題》學情分析案例基本信息學校xx小學校姓名xxx學科數學能力維度√學情分析所屬環(huán)境√多媒體教學環(huán)境微能力點A1技術支持的學情分析教學環(huán)境多媒體環(huán)境下，電腦、手機、希沃白板等教學主題植樹問題例3教學對象五年級學生教學目標1.進一步理解間隔數和棵數的關系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法,解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題，體會數學與生活的密切聯(lián)系。3.激發(fā)學生自主學習數學的興趣，提高數學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。教學重點掌握封閉圖形中“植樹問題”的解題方法。學習難點總結植樹問題中棵數、間隔數、總距離、間隔距離等數量之間的關系，并靈活應用到生活中解決實際問題。分析目的分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術支持下的學情分析可借助先進的信息技術手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端栽，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序“問卷星”設計調查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用“化繁為簡”、“一一對應”、“數形結合”等數學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數據統(tǒng)計結果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當的教學方法和信息技術手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。分析工具問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議分析方法問卷調查法學情分析實踐方案1.對學生的學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。在本單元例1例2的學習中，學生已經獲得了運用“化繁為簡”的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經驗，理解了棵數與間隔數之間的關系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學習奠定了基礎。2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用“化繁為簡”、“一一對應”、“數形結合”等數學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了“問卷星”調查問卷。調查數據統(tǒng)計，24.44％的學生認為植樹問題簡單，73.33％的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調查問卷第9題“如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么？”調查結果71.11％的學生能根據舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89％的學生對即將學習的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調查第10題“你認為有幾種植樹情況？”有77.78％的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30％的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰?；谏鲜龇治?，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數量關系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。由此可見，信息技術支持的學情分析，可以