建立多維互動的生態(tài)課堂

“打造學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建生態(tài)課堂，促

進(jìn)師生發(fā)展”肖伯納有一句名言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，你和我交換以后每人只有一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換之后各自有兩個(gè)思想?！蓖卣苟嘣瘜W(xué)習(xí)渠道，打造良好的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建文化生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生的生命成長奠基，不僅是深化課堂教學(xué)改革的依托，而且是提高師生的幸福指數(shù)，創(chuàng)建詩意空間、心靈家園的必由之路。一、遵循原則A教育情境性原則。創(chuàng)新是人的生命迸發(fā)出的最鮮活最富有靈性的智慧火花。要在審美愉悅中，培養(yǎng)創(chuàng)新的土壤，讓思維進(jìn)入最佳的創(chuàng)新心理狀態(tài)；在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點(diǎn)燃智慧的火花。、4理安全與自由原則。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。要創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師就要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性。、自主合作探究原則。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。生態(tài)課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的需要。這種教學(xué)方式能夠喚醒沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。、動態(tài)生成原則。課堂教學(xué)是師生人生生命意義的有機(jī)構(gòu)成部分，具有個(gè)體生命價(jià)值；促進(jìn)師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；課堂教學(xué)中有許多生成性的資源，教師應(yīng)該開發(fā)和利用這些資源；教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對話者，充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。、師生共同成長的原則。教師在教學(xué)過程中把學(xué)生看作與自己平等的獨(dú)立實(shí)體，把課堂教學(xué)看作是自己生命的最重要組成部分，就能積極主動地去從事課堂教學(xué)，就能體驗(yàn)到與學(xué)生交流的快樂，就能共享到課堂教學(xué)成果的快樂。二、預(yù)設(shè)目標(biāo)1、人際互動、情知互動、多維互動。2、課前、課中、課后，相得益彰3、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有聲有色。4、學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，逐步提升。5、載體依托、主體凸顯、體驗(yàn)加強(qiáng)、問題強(qiáng)化、共同體凝聚。三、理論學(xué)習(xí)1、建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成，其中情境是意義建構(gòu)的基本條件，協(xié)作與會話是意義建構(gòu)的具體過程，意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動地建構(gòu)意義。、2現(xiàn)代課程理論。《基礎(chǔ)教育課程》“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，以學(xué)來定教，以學(xué)來導(dǎo)教，教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教學(xué)相長。3、生態(tài)學(xué)角度。在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)展是依附于學(xué)生的發(fā)展的，學(xué)生的發(fā)展是受制于教師的發(fā)展。它具有以下幾個(gè)特性：、整體性一一任何生物都是由各部分組成的有序、穩(wěn)定、完整的生命共同體。課堂生態(tài)表現(xiàn)為課堂主體之間的相互作用、相互適應(yīng)。教師在成功“塑造”學(xué)生時(shí)，學(xué)生也反之影響教師，師生間相互認(rèn)可、諧振共鳴。、協(xié)變性一一課堂上師生情緒情感交織形成生態(tài)性心理場，教師上課激情高，學(xué)生也會不經(jīng)意受感染；面對無精打采的學(xué)生，教師的情緒也難免被帶入“低谷”。、共生性一一師生之間的關(guān)系是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。教師是相對于“學(xué)生”而言，離開了學(xué)生，教師價(jià)值就成了無源之水。相反，學(xué)生離開了教師，學(xué)習(xí)上就困難重重，這就是“教學(xué)相長”的生態(tài)意蘊(yùn)。學(xué)生與學(xué)生之間也是如此，正如《學(xué)記》中提到的“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。、平衡性一一若教師輸入過多的信息到課堂，必然引起課堂生態(tài)的失衡。為了達(dá)到新的平衡，必然要求師生調(diào)整教與學(xué)，以促成動態(tài)穩(wěn)定。教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)元素之間不是完全的良性的相互關(guān)聯(lián)，這就影響教師、學(xué)生的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共生共長，是生態(tài)課堂研究的重點(diǎn)。四、組織保障1“軟件”：、校長為第一責(zé)任人。打造濃郁的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建生命課堂是學(xué)校管理的核心任務(wù)。建立以校長為核心的教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)構(gòu)，實(shí)行多層互動管理機(jī)制。、制定校本培訓(xùn)，學(xué)歷再提高和專業(yè)發(fā)展成果等獎勵制度，激勵教師投身于專業(yè)發(fā)展，為教師建造一片廣闊的空間，使他們感受到身邊存在一個(gè)適合自己發(fā)展的區(qū)域，煥發(fā)出活力。、開展豐富多彩、具有鮮明時(shí)代特色的活動，為師生提供展示的舞臺，開辟專業(yè)化、個(gè)性發(fā)展的訓(xùn)練場。、建立師生發(fā)展的“成長記錄袋”?！俺砷L記錄袋”里裝著每位師生學(xué)習(xí)的歷程，成長的歷程。、建立多元評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮其反饋、調(diào)節(jié)、評價(jià)、激勵的功能。2、“硬件”：充分發(fā)揮校園網(wǎng)站的作用；充分發(fā)揮電子備課室的作用；充分發(fā)揮閱覽室的作用；充分發(fā)揮文化櫥窗的作用。五、穩(wěn)步推進(jìn)（一）全員、全程、全力打造學(xué)習(xí)共同體。1、年級備課組。根據(jù)所任學(xué)科及年級組建學(xué)習(xí)共同體。同年級同學(xué)科的幾位教師在課余時(shí)間對教學(xué)問題進(jìn)行探討。或者通過備課、聽課、評課等活動實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。教師之間的差異就是教學(xué)資源，差異就是合作學(xué)習(xí)的動力和源泉。于是，在更多的非正式教研活動時(shí)間里，鼓勵教師頻繁交流、對話，更大范圍的促進(jìn)教育信息的流動，擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識。、2師徒小組。師徒小組的建立，采用雙向選擇的辦法，組員間根據(jù)各自的特長、優(yōu)勢及不足，共同商議確立“協(xié)作內(nèi)容”和“協(xié)作目標(biāo)”，學(xué)校對師徒小組提出一些明確要求：每月進(jìn)行一次備課、上課指導(dǎo)活動，小組定時(shí)間、定內(nèi)容，學(xué)校統(tǒng)一安排調(diào)整活動次序。每次活動前要有重點(diǎn)解決的問題及解決問題的策略，真正把問題放在備課、上課活動中進(jìn)行解決，并取得效果。“師徒小組”的建立，拉近了教師的心理距離，使教師把專業(yè)成長于自己的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相連接，有封閉、保守、自私走向開放、交流、真誠、合作、共贏。3、學(xué)科教研組。根據(jù)學(xué)科特長及其教學(xué)專長，組建學(xué)習(xí)共同體。通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。學(xué)科教研組體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為教師作為研究者相互之間的合作，是靠團(tuán)隊(duì)的力量來從事研究活動，最終達(dá)到研究的目的。全體教師可以參與的一個(gè)民主、開放的討論、研究領(lǐng)域，從而使不同的思想、觀念、教師模式、教學(xué)方法得到充分的展示與交流。4、課題小組。研究同一課題的成員組建學(xué)習(xí)共同體，通過課題研究實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。在課程改革中，需要我們對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行理性而又科學(xué)的研究，從而揭示教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。所以，課題組是學(xué)習(xí)共同體中不可或缺的一部分。參與不同科研課題研究的教師，在研究的過程中共同承擔(dān)研究任務(wù)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，使教師在互不共生中成長，在互動合作中發(fā)展。5、閱讀小組。教學(xué)、閱讀、體驗(yàn)與感悟，閱讀是不可或缺的一個(gè)重要組成部分。閱讀目標(biāo)的多維性、內(nèi)容的層次性、時(shí)間的全程性、方法的遞進(jìn)性、交流的經(jīng)常性、活動的系統(tǒng)性，其他學(xué)習(xí)活動無法替代。以書籍為中心，組織起一個(gè)完整的讀書活動系統(tǒng)。閱讀激活了心理狀態(tài)，滿足了在自主閱讀中的交際性情感需求，經(jīng)常性的閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，產(chǎn)生諧振，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。6、紅山教育論壇。既成為“學(xué)習(xí)共同體”又成為“學(xué)習(xí)共同體”“個(gè)個(gè)可登臺，人人都表達(dá)”展示交流的平臺、文化的窗口。（二）、實(shí)施“情趣智慧實(shí)效”式教學(xué)策略構(gòu)建生態(tài)課堂A營造民主平等的生態(tài)課堂。教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素，教師是信息的加工者和積極建構(gòu)的指導(dǎo)者，學(xué)生不是被動地“消費(fèi)”信息，而是對知識信息進(jìn)行在教師加工基礎(chǔ)上的再加工，存在重新建構(gòu)。所以教師不應(yīng)扮演“真理化身”、“文化權(quán)威”等角色，而是一個(gè)創(chuàng)造者的激發(fā)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者、高品位生態(tài)的營造者、生命活力的調(diào)節(jié)者的作用。在課堂教學(xué)中，要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生。關(guān)注課堂上的每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生。商量就是民主、就是尊重，尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”，民主則象一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊。生態(tài)課堂是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。B建立多維互動的生態(tài)課堂。、師生互動:著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：課堂困惑和失敗的根源就在于，教師忘了上課是師生的共同勞動。教學(xué)的過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。師生是“學(xué)習(xí)共同體”，教師以“平等中的首席”的身份來引領(lǐng)學(xué)生，教學(xué)相長，滾動發(fā)展。課堂中，我們的老師通過平等對話、提問討論、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生有充分的思維空間、充足的活動時(shí)間，敞開心扉，自由地做思維體操，在新異的話題里馳騁思辯的語言。2、生生互動：作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最活躍的生態(tài)細(xì)胞——學(xué)生，應(yīng)該讓他們動起來。課堂中，我們的老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的智力和非智力因素，讓學(xué)生與學(xué)生互動影響著價(jià)值觀和能力態(tài)度，影響學(xué)生人格和健康心理成長，學(xué)會用他人的眼光看待問題，獲得更多的主動參與機(jī)會，培養(yǎng)主動性和創(chuàng)造性，彌補(bǔ)課堂上教師無法滿足多層次學(xué)生需要的缺憾，拓展學(xué)生思維廣度和深度。3、競爭合作。課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。合作學(xué)習(xí)并不意味著忽視個(gè)人學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)，一方面要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、積極進(jìn)行組間競爭，另一方面加強(qiáng)組內(nèi)合作，包括師生合作、生生合作，在合作中產(chǎn)生思維靈感，碰撞思想，創(chuàng)造火花，促進(jìn)反省，建構(gòu)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和能力，讓和諧的教育存在于合作化的競爭與競爭化的合作中，實(shí)現(xiàn)競爭和合作“比翼雙飛”。4、彰顯個(gè)性。實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是使每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。作為生態(tài)個(gè)體的學(xué)生在許多方面存在差異，樹立“尊重差異，追求個(gè)性、寬容另類”的觀念，根據(jù)學(xué)生不同需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)，師生對話、學(xué)生討論、學(xué)生活動等，尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等盡可能讓所有學(xué)生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。5、時(shí)空開放。生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，系統(tǒng)才是有活力，才能不斷發(fā)展。所以，課堂中，我們的教師從教育思想、教育理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、師生關(guān)系上開放，走出教室，走進(jìn)社會大課堂，從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時(shí)要解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學(xué)生帶著知識走出課堂，用科學(xué)思維方式來觀察社會。六、活動平臺教學(xué)活動化、最優(yōu)化?！白x書節(jié)——科技節(jié)——藝術(shù)節(jié)——體育節(jié)——教學(xué)節(jié)——英語節(jié)”為貫穿主線。師生在活動中，不僅體驗(yàn)到