人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《長相思》教學設計

《中國古代詩歌散文欣賞》《長相思》一、核心素養(yǎng)目標：.語言建構與運用：掌握誦讀的要領：掌握關鍵字的讀音、語句的節(jié)奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美；.思維發(fā)展與提升： 把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵；.審美鑒賞與創(chuàng)造： 理解詩歌的思想感情并能進行恰當?shù)脑u價；.文化傳承與理解： 深刻理解詩歌的思想感情，培養(yǎng)自主鑒賞能力。三、教學重點、難點：.重點： 掌握詞的內容，體會詞的意境；.難點： 反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌歌流露的思想感情。五、過程與方法：結合本班學生實際，本課我主要用了點撥法、討論式以及講練結合的教學方法。.誦讀法，通過熟讀課文來感知課文內容。.研讀法、點撥法，共同探究，尋求文字背后的知識，品味杜甫歌語言的獨特魅力。.培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力。六、教學方法：誦讀點撥法、分組討論探究法，分析鑒賞法七、教學準備：多媒體課件，相關音頻、視頻八、教學課時：1課時教學過程:第一課時一、導入設計王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。今天我們要學習的是納蘭性德中的典范性作品《長相思》。（板書課題）（引發(fā)學生學習古詩的興趣，為詩歌欣賞做鋪墊。）二、預習檢測（這個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的預習，先自己說明背景，老師再根據(jù)學生不同說法，總結完善。）.作者簡介納蘭性德（1655—1685）,滿洲人，字容若，號楞伽山人，清代最著名詞人之一。其詩詞“納蘭詞”在清代以至整個中國詞壇上都享有很高的聲譽，在中國文學史上也占有光彩奪目的一席。他生活于滿漢融合時期，其貴族家庭興衰具有關聯(lián)于王朝國事的典型性。雖侍從帝王，卻向往經(jīng)歷平淡。特殊的生活環(huán)境背景，加之個人的超逸才華，使其詩詞創(chuàng)作呈現(xiàn)出獨特的個性和鮮明的藝術風格。 流傳至今的《木蘭花令?擬古決絕詞》一一“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。”富于意境，是其眾多代表作之一。.寫作背景公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關東巡，祭告奉天祖陵。詞人隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對京師中家的思念，于是寫下了這首詞。.題解：長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。三、誦讀訓練請1-2名同學朗讀課文，其他同學認真傾聽并給予訂正。出示投影，理解并掌握下列字詞（根據(jù)導學案，先讓學生）（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析）重點字詞檢查⑴長相思。唐教坊曲，雙翅小令。又名《雙紅豆》。⑵程：道路、路程，山一程、水一程，即山長水遠。⑶榆關：即今山海關，在今河北秦皇島東北；那畔：即山海關的另一邊，指身處關外。⑷千帳燈：皇帝出巡臨時住宿的行帳的燈火。千帳言軍營之多。⑸更：舊時一夜分五更，每更大約兩小時。風一更、雪一更，即言整夜風雪交加也。⑹聒（gUG）：聲音嘈雜，這里指風雪聲。⑺故園：故鄉(xiāng)，這里指北京；此聲：指風雪交加的聲音。學生自由誦讀。（結合自己的理解讀出感情，把握節(jié)奏）明確：山一程水一程身向/榆關/那畔行夜深/千帳燈風一更雪一更聒碎/鄉(xiāng)心/夢不成故園/無此聲如果還不滿意或者不動請你追問！四、熟讀全文，結合注解把握詩歌的主要內容.學生先聽朗讀，然后學生集體朗讀。讀的稍慢，讀出感情明確：全詩的基調是 情思深苦.學生結合下面的注解理解此詩（引導學生用自己的語言說說這首詩的意思）明確：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關進發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬個帳篷里都點起了燈。外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。五、學生齊讀全詩（一）師生齊讀全詩，整體感知給大家一分鐘的時間，自己默讀這篇詩歌，體味一下，作者在這篇詩歌中想表達怎樣的思想感情？明確：詞中描寫將士在外對故鄉(xiāng)的思念，抒露著情思深苦的綿長心境。六、學生再次自由朗讀全詩，深入理解（一）老師與學生共同賞析“山一程，水一程”.這句主要寫了什么。明確：寫出旅程的艱難曲折，遙遠漫長。（設置意圖：引導學生把握詩歌意思。）賞析： 詞人翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，愈走離家鄉(xiāng)愈遠。.問題探究：請各小組談談這兩句運用了什么修辭手法明確： 這兩句運用反復的修辭方法，將 “一程”二字重復使用，突出了路途的漫漫修遠。（二）老師與學生共同賞析“身向榆關那畔行”.）這句主要寫了什么？明確： 點明了行旅的方向。賞析： 詞人在這里強調的是“身”向榆關，那也就暗示出“心”向京師，它使我們想到詞人留戀家園，頻頻回首，步履蹣跚的情況。.小組題目探究：探究“那畔”一詞的妙處明確：“那畔”一詞頗含疏遠的感情色彩，表現(xiàn)了詞人這次奉命出行“榆關”是無可奈何的。（三）老師與學生共同賞析“夜深千帳燈”.提問：這句的作用是什么？明確：既是上片感情醞釀的高潮，也是上、下片之間的自然轉換，起到承前啟后的作用。賞析：經(jīng)過日間長途跋涉，到了夜晚人們在曠野上搭起帳篷準備就寢；然而夜深了，“千帳”內卻燈光熠熠，為什么羈旅勞頓之后深夜不寐呢？.小組問題探究：為什么羈旅勞頓之后深夜不寐呢？師明確：“夜深千帳燈”，似是壯偉景觀，實乃情心深苦之寫。白日行軍，跋涉山水，到夜深時仍燈火通明，難入夢鄉(xiāng)，這是因思鄉(xiāng)而失眠。于是轉入下片鄉(xiāng)情思戀之筆。（設計意圖：這個問題考驗學生的整體理解能力，并以此會自然而然聯(lián)想到原因，并且體會感情）（四）老師與學生共同賞析下片.師提問：“風一更，雪一更”寫了什么？明確：作者面對種種家國的苦難而無能為力，因此作自我慰藉之語。賞析：下片開頭“風一更，雪一更”描寫荒寒的塞外，暴風雪徹夜不停。緊承上片，交代了“夜深千帳燈”，深夜不寐的原因?！吧揭怀?，水一程”與“風一更，雪一更”的兩相映照，又暗示出詞人對風雨兼程人生路的深深厭倦的心態(tài)。首先山長水闊，路途本就漫長而艱辛，再加上塞上惡劣的天氣，就算在陽春三月也是風雪交加，凄寒苦楚，這樣的天氣，這樣的境遇，讓納蘭對這表面華麗招搖的生涯生出了悠長的慨嘆之意和深沉的倦旅疲憊之心。.小組問題探究：“更”字在這里的作用是什么？明確：“更”是舊時夜間計時單位，一夜分為五更。“一更”二字反復出現(xiàn)，突出了塞外席地狂風、鋪大暴雪，雜錯交替撲打著帳篷的情況。（設計意圖：學生在討論這個問題時，聯(lián)系作者生平還有相關背景，特別是要把握幾個關鍵人物，進行討論體會，進一步鍛煉了學生的問題分析能力）（五）老師與學生共同賞析下片.師提問：下片主要寫了什么？明確：下片側重游子思鄉(xiāng)之苦，交代了深夜不眠的原因。賞析：這怎不使詞人發(fā)出凄婉的怨言：“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。夜深人靜的時候，是想家的時候，更何況還是這塞上“風一更，雪一更”的苦寒天氣。風雪交加夜，一家人在一起什么都不怕?？蛇h在塞外宿營，夜深人靜，風雪彌漫，心情就大不相同。路途遙遠，衷腸難訴，輾轉反側，臥不成眠?！榜猷l(xiāng)心夢不成”與上片“夜深千帳燈”相呼應，直接回答了深夜不寐的原因。結句的“聒”字用得很靈脫，寫出了風狂雪驟的氣勢，表現(xiàn)了詞人對狂風暴雪極為厭惡的情感，“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的慧心妙語可謂是水到渠成。.小組問題探究：“聒”字在這里的作用是什么？明確：著一聒字，突出了風雪聲響之巨；且極具擬人味，仿佛這風雪也通人心似的，徹夜念叨著故園的人事，讓人心潮起伏。聒碎鄉(xiāng)心，用的是夸張手法，形象地表現(xiàn)了一夜征人盡望鄉(xiāng)的愁腸百轉的心態(tài)。（設計意圖：學生在討論這個問題時，聯(lián)系作者生平還有相關背景，特別是要把握幾個關鍵人物，進行討論體會，進一步鍛煉了學生的問題分析能力）六、全班自由朗讀全詩，小組探究下列問題（一）課內探究（小組合作學習能力的培養(yǎng)）.作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？明確：山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。.體會出這詞中蘊含的思想感情？明確：表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。.賞析加點字“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿2）“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。（二）［拓展提升］長相思李白長相思，在長安。絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。美人如花隔云端。上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。長相思，摧心肝。提問：李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？（各小組認真閱讀后進行比較分析）明確：李白此二首詩即擬其格而別有寄寓《長相思二首》，大約是他離開長安后于沉思中回憶過往情緒之作，就屬于這樣的作品。李白是豪放的，容若是纏綿的。三）學生再次朗讀全詩，主題探究（小組合作完成）（設計意圖：主要是進一步讓學生理解詩歌的主題，培養(yǎng)學生的感知能力）明確：詞中描寫將士在外對故鄉(xiāng)的思念，抒露著情思深苦的綿長心境。全詞純用自然真切、簡樸清爽的白描語句，寫得天然渾成，毫無雕琢之處，卻格外真切感人。（四）探究藝術特點（小組合作完成，各抒己見）（設計意圖：通過探究藝術特點，感悟詩歌的語言魅力，養(yǎng)成鑒賞詩歌的良好習慣）老師在學生發(fā)表見解后點撥：.互文見義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。.下片用“風一更，雪一更”氣候上的轉變，來渲染作者此時的孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，提升了全詩的格調。七、課文總結。從總的來說，上闋寫面、寫外，鋪陳壯觀；下闋寫點、寫內，曲描心情。選取的都是平凡的事物，如山水風雪、燈火聲音。又采用短小精悍而通俗易懂的語句，輕巧排列，對應整齊。信手拈來，不顯雕琢。全篇融細膩情感于雄壯景色之中，盡顯非凡，作者用山，水，千帳燈，風，雪等大的物像，來寄托細膩的情感思緒。纏綿而不頹廢，柔情之中露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報國之志。沒有一般邊塞詩的大氣、沉痛、悲涼、雄壯，而是風格婉約，筆調纏綿，少了抑揚頓挫的沉雄，多了小女兒的纏綿情態(tài)。八、作業(yè)布置：.背誦全詩.完成課后練習及課時跟蹤板書設計長相思納蘭性德身在征途心系故園一一碎愛故園 -祖國一一重教學反思閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。1、在朗讀中與文本對話，體味情感：朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟?！堕L相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景?！耙郧閹ёx，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。語文課上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。2、在想象中與文本對話，感悟形象：在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：首先是學生匯報搜集的關于《長相思》