小學英語課程標準解讀專題培訓課件

一、對當前英語高考改革的認識與分析二、英語課程的總目標及基本理念三、新課程理念下的有效英語課堂教學

1.堅持興趣為先的原則2.遵循語言教學的基本規(guī)律3.注重學生語言學習的過程4.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性5.評價要有利于激勵學生的學習四、對小學英語課堂教學的建議一、對當前英語高考改革的認識與分析1一、對當前英語高考改革的認識與分析小學英語課程標準解讀專題培訓課件2

前言

在我國，教育改革可謂萬眾期待，高考改革更是重中之重。最近，教育部已制定完成有關考試招生改革的總體方案。改革舉措包括健全義務教育免試就近入學的制度、改革統(tǒng)一高考等，其中外語考試實行一年兩考。一時之間，英語“退出”統(tǒng)一高考成為社會熱門話題。前言在我國，教育改革可謂萬眾期待，高考3國家高考改革方案：語數(shù)外必考，各150分；另選三門按等級計分。教育部制定的《方案》提出：“外語科目實行社會化一年兩考”等改革舉措，由學生自主選擇考試時間和次數(shù)，增加學生的選擇權，并使外語考試、成績表達和使用更趨科學、合理。

國家高考改革方案：4

面對英語高考改革，民眾有許多的疑惑和疑問，各方對此展開了熱烈辯論。我們來聽聽不同行業(yè)人士的聲音。作為中小學英語教師，我們有必要了解各方聲音，但不能聽風是風，聽雨便是雨，我們應該作出自己的判斷。小學英語課程標準解讀專題培訓課件5

疑問一：一年多考是減負還是增負？

6疑問二：是否會削弱英語的地位？

小學英語課程標準解讀專題培訓課件7疑問三：英語教學是否影響了母語教學？

小學英語課程標準解讀專題培訓課件8《現(xiàn)代教育報》的一篇報道稱，“漢語弱化”的根源并不在于人們越來越重視英語，很可能與方便快捷的網(wǎng)絡交流、潛移默化中改變了我們的思考和手寫能力有關。應該認識到，真正的中高考改革，其根本還在于做好教育教學改革的“大手術”：一則改變當下愈演愈烈的應試化和功利化的教育教學，回歸育人為本的教育規(guī)律；二則著眼于促進社會公平，發(fā)揮社會階層調(diào)節(jié)器之功能，打通人才培養(yǎng)的立交橋。倘若不做根本性的變革，一切都無意義?！冬F(xiàn)代教育報》的一篇報道稱，“漢語弱化”的根源并不在于人們越9疑問四：能否體現(xiàn)公平？

小學英語課程標準解讀專題培訓課件10疑問五：外語培訓熱會否降溫？

小學英語課程標準解讀專題培訓課件11疑問六：英語考試，應該降難度還是升難度？

針對教育部的《方案》，北京市教委正對2014年的高考說明進行修訂，其中，英語總分將由150分減到100分，考試難度將會降低，詞匯量從原來的3500個減少到3080個，2015年的高考英語詞匯量會繼續(xù)減少。

目前，包括北京在內(nèi)，一些省市在設計2014年高考英語改革方案時考慮降低難度。我們必須要弄清楚，高考英語的目的是什么？如果是為了突出區(qū)分功能，拉開錄取學生檔次，那另當別論。但如果要像美國SAT，那它的功能就不僅僅是區(qū)分高水平和低水平的學生，更重要的是衡量學生能否勝任大學的學習。如果我國高考英語也是測試學生是否有足夠的英語水平來勝任大學的學科專業(yè)學習，上海復旦大學教授蔡基剛認為：難度不該降低，而應該再提高一點。

這里就涉及看問題的角度：到底是著眼個人的外語能力還是著眼國家的外語能力。

高考科目的調(diào)整和改革不能孤立地進行，必須放在國家大環(huán)境里。改革開放30多年來，高考英語的項目沒有變，但其功能發(fā)生了變化。上個世紀，英語沒有太多外在需要，高考考英語，主要功能是選拔。但今天，英語已有強烈的外在需要，無論是經(jīng)濟全球化還是高等教育國際化，英語已成為國際交流不可或缺的工具。

疑問六：英語考試，應該降難度還是升難度？

12疑問七：降低詞匯量，是否合潮流？

按照國際上一些外語專家的研究，學生的詞匯量只有達到8000個以上，才初步具備專業(yè)學習和應用能力。原本，我們高中畢業(yè)生的詞匯量是3500個，就這種水平，已需要大學英語老師花較多的時間為學生補基礎，現(xiàn)在還要退到3080個，大學要去補將近5000個詞匯，無疑延遲了大學生把英語作為工具納入專業(yè)學習的時間。

記得民國時期，1932年的高中英語教學大綱對詞匯量的要求就是8000個，其中復用詞匯5300個。正因為當時大學新生的高水平英語，保證了高校能直接使用世界最先進的教材，引進一流專家授課。到1934年，清華大學、北京大學等都擠進世界名校的100名前（現(xiàn)在的清華和北大都在200名后），在北京形成了世界名校群，培養(yǎng)了如楊振寧和李政道等日后的諾貝爾獎獲得者。疑問七：降低詞匯量，是否合潮流？

按照國際上一些外語專家13

當我們考慮降低英語學習難度時，不妨再開眼看看世界。同樣把英語作為第二外語，日本和俄羅斯兩個國家對中學生詞匯要求分別是5900個和9000個。另外，我國臺灣地區(qū)的中學英語詞匯量要求也達到6600個。

任何一項教育改革的成效都具有滯后性。在全球一體化時代，調(diào)整高中英語考試難度，固然要考慮學生的學習情況和感受，但千萬不能“顧此失彼”。教育改革須慎之又慎，要從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，放在國家乃至國際的大環(huán)境中綜合考量。

（蔡基剛

復旦大學教授，上海高校大學英語教學指導委員會主任）當我們考慮降低英語學習難度時，不妨再開眼看看世14《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，推進高等教育國際化，培養(yǎng)專業(yè)領域具有國際競爭能力的人才——這就是國家外語能力的要求。

毋庸多言，綱要的要求其實并沒有考慮“個人外語能力”的狀況，即不會因為有些人學起來有點困難而降低標準。所以，為使我們學生英語水平達到為國家戰(zhàn)略服務的程度，能滿足用英語直接從事專業(yè)學習或今后工作時參與國際交往的需要，大學就要培養(yǎng)學生能用英語聽課和聽講座，閱讀專業(yè)文獻，到國際上進行交流的能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》152014年高考英語新題型點評：分析英語改革趨勢

2014高考已經(jīng)結束，與去年相比，高考英語科目的調(diào)整最大，刪除了延續(xù)數(shù)十年的“語法詞匯多項選擇題”，代之以“語篇語法填空題”。語篇語法填空題的形式為：在一篇200詞左右的語篇(短文或對話)中留出10處空白，部分空白的后面給出單詞的基本形式，要求考生根據(jù)上下文填寫空白處所需的內(nèi)容或所提供單詞的正確形式，所填寫詞語不得多于3個單詞?？忌桁`活運用語法知識，如單詞詞性、動詞時態(tài)、名詞單復數(shù)、連接詞、代詞等，判斷各空白處應填寫的內(nèi)容。其目的是考查考生理解語篇的能力、分析句子結構的能力及熟練運用語法知識的能力。2014年高考英語新題型點評：分析英語改革趨勢

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英語高考改革對小學教師帶來什么影響和啟示？小學教師應如何面對？小學英語課程標準解讀專題培訓課件17影響：一些學校、一些校長和一些家長認為英語不如以前重要，英語學科的地位會下降，導致學校、校長、家長不如以前重視，課時要減少，英語教師的地位要下降。思考：改革的主要原因是一些人認為英語過熱，更為重要的是英語教學費時、低效、乏味，應試教學嚴重，學生實際語言運用能力弱，那就是高付出，低回報。啟示：語篇教學、學生的實際語言運用能力。影響：一些學校、一些校長和一些家長認為英語不如以前重要，英語18我個人的觀點:不管怎么改革，只是考試方式和考試內(nèi)容的改變，英語的重要性不會改變，隨著社會的發(fā)展，英語的使用會越來越廣泛。至于英語有多重要，因人而異。越往高層發(fā)展的人，越要與國際接軌的人，英語越重要。對于小學和初中的英語教學而言，是屬于基礎學科教學，不會被弱化，基礎必須要打扎實。如果沒有基礎就談不上發(fā)展，有了基礎，再根據(jù)個人的興趣和發(fā)展方向選擇是否要繼續(xù)深造。我個人的觀點:19

因此，作為小學教師，要面對的是如何提高英語教學的有效性。要提高英語教學的有效性，我們必須了解英語課程的總目標及基本理念。小學英語課程標準解讀專題培訓課件20二、英語課程的總目標及基本理念小學英語課程標準解讀專題培訓課件21

1.課程目標小學英語課程標準解讀專題培訓課件22

總目標

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)?？偰繕?3課程目標結構國際視野祖國意識合作精神自信意識動機興趣情感態(tài)度綜合語言運用能力認知策略調(diào)控策略交際策略資源策略學習策略文化知識文化理解跨文化交際意識和能力文化意識話題功能語法詞匯語音語言知識聽說讀寫語言技能課程目標結構國際視野情感態(tài)度綜合語言運用能力認知策略學習策略24

2.英語課程基本理念小學英語課程標準解讀專題培訓課件25◆注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；◆面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；◆整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；◆強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；◆優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；◆豐富課程資源，拓展語言學習的渠道?！糇⒅厮刭|(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；26三、新課程理念下的

有效英語課堂教學小學英語課程標準解讀專題培訓課件27

1.堅持興趣為先的原則2.遵循語言教學的基本規(guī)律3.注重學生語言學習的過程4.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性5.評價要有利于激勵學生的學習

281.堅持興趣為先的原則英語課程的首要任務：激發(fā)學生學習英語的興趣（interest）；建立學生學習英語的自信（confidence）；培養(yǎng)良好的學習英語的習慣（habit）。1.堅持興趣為先的原則英語課程的首要任務：29

在教學技能上，重點培養(yǎng)學生的聽說能力，玩、演、唱的能力；在五、六年級逐漸培養(yǎng)學生簡單的讀寫能力。（聽說不分離，讀寫不分離）。在教學技能上，重點培養(yǎng)學生的聽說能力，玩、演、唱30小學英語課程標準解讀專題培訓課件31小學英語課程標準解讀專題培訓課件32小學英語課程標準解讀專題培訓課件33二級功能理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。話題理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。二級342.遵循語言教學的基本規(guī)律（1）先輸入后輸出：先聽后說先讀后寫

聽說領先，讀寫跟上（2）輸入大于輸出（3）在語境和語篇中學習詞匯和語法（4）意義、內(nèi)容為主，形式、結構為輔2.遵循語言教學的基本規(guī)律（1）先輸入后輸出：35小學英語課程標準解讀專題培訓課件36小學英語課程標準解讀專題培訓課件37小學英語課程標準解讀專題培訓課件38小學英語課程標準解讀專題培訓課件39小學英語課程標準解讀專題培訓課件40小學英語課程標準解讀專題培訓課件41小學英語課程標準解讀專題培訓課件42小學英語課程標準解讀專題培訓課件43小學英語課程標準解讀專題培訓課件44小學英語課程標準解讀專題培訓課件453.注重學生語言學習的過程整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。3.注重學生語言學習的過程整體設計目標，充分考慮語言學習的漸46整個基礎教育階段的英語課程，包括義務教育（小學、初中）和高中兩個階段，按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語水平的高中生設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級、四級和六級為過渡級別。分級目標的設置有利于在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。整個基礎教育階段的英語課程，包括義務教育（小學、初中）和高中47九級八級七級五級四級三級二級一級六級九級八級七級九級八級六級七級九級八級五級六級七級九級八級四級五級六級七級九級八級三級四級五級六級七級九級八級二級三級四級五級六級七級九級八級二級三級四級五級六級七級九級八級高中階段課程義務教育階段課程普通高中畢業(yè)應達到的要求義務教育9年級結束時應達到的要求義務教育6年級結束時應達到的要求九級八級七級五級四級三級二級一級六級九級八級七級九級八級六級48現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生成長在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言學習規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?，F(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學49小學要特別重視語音、語調(diào)的教學。單詞學習不能依靠機械地背誦、拼讀，不能要求一步到位，而是要注重學生的學習過程，并采用多種方式方法，充分調(diào)動學生的各種器官，在情景中學習。如：pen,pencil,schoolbag1.接觸感知單詞（通過聽情景對話），把語音和

實物建立聯(lián)系；2.通過聽，指認實物（不要求讀、說和寫）；3.聽后跟讀和跟說（語音、語調(diào)）；4.模仿讀和說；5.獨立或合作讀和說；6.寫（選擇、匹配或填空）小學要特別重視語音、語調(diào)的教學。50教材的編排也是注重學生的學習過程。以pep五年級上冊Unit1為例：教學目標：學生能用形容詞簡單地描述老師和同學詞匯：oldyoungfunnykindstrictpolitehard-workinghelpfulclevershy句型：Isheyoung?No,heisn’t.What’sshelike?Sheiskind.教材的編排也是注重學生的學習過程。51Let’stry.(通過聽對話，提供情景，讓學生接觸、感知、體驗本單元學習的重點)Let’stalk.(通過聽對話、說（對話），提供情景，讓學生接觸、感知、體驗、理解本單元學習的重點，然后模仿輸出)在上述兩步期間，學生主要的人物是感知和體驗如何用形容詞描述人，感知和體驗語音、語調(diào)、語感、語境，而不能只把注意力放在學習和背誦本對話所出現(xiàn)的生詞：oldyoungfunnykind，同時，對這幾個生詞也不能要求一步到位，馬上會說、會寫、會用。因為后面還有循環(huán)、鞏固、深化和拓展練習。Let’stry.(通過聽對話，提供情景，讓學生接觸、感52Let’slearn通過上面兩步情景化的感知，聽、說，或視頻，讓學生接觸、感知、體驗了本單元學習的重點：用恰當?shù)男稳菰~簡單地描述老師后，在本環(huán)節(jié)進行梳理、歸納和學習語法。教學方法：歸納法因為語言的發(fā)生總是在一定的情景中，我們首先要關注的是情景和內(nèi)容，而不是形式和結構，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣、學習原汁原味的語言，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。Askandanswer操練、強化新學句型（演繹法）。Let’slearn53Let’sspellRead,listenandchant.

從對話（語篇）到句型，再到單詞的學習（語音和拼讀

）,體現(xiàn)了先看到整片的森林，再看見樹木，再到樹木的枝葉的人的認知特點，即：

整體—部分—整體（storytime）(storytime前有兩個循環(huán)：Let’stry-Let’stalk-Let’slearn-Askandanswer/Matchandsay).

但許多教師的教學只有樹木，沒有森林。（違反了人的認知特點，同時脫離了語言的情景。沒有情景，就沒有語言。）Let’sspell54小學英語課程標準解讀專題培訓課件554.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性現(xiàn)狀：機械地背誦、聽寫單詞；孤立地講解和學習單詞。最終聽不懂別人說話、看不懂文章、寫不出短文。實踐性和應用性：即學生要用語言來交流，包括聽、說、讀、寫，同時是在情景中、有意義的交流。4.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性現(xiàn)狀：機械地背誦、聽寫單詞；56小學英語課程標準解讀專題培訓課件57小學英語課程標準解讀專題培訓課件58小學英語課程標準解讀專題培訓課件59小學英語課程標準解讀專題培訓課件60小學英語課程標準解讀專題培訓課件61小學英語課程標準解讀專題培訓課件62小學英語課程標準解讀專題培訓課件63小學英語課程標準解讀專題培訓課件645.評價要有利于激勵學生的學習英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。5.評價要有利于激勵學生的學習英語課程評價體系要有利于促進學65在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的主要作用。因此，評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣與信心；評價要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平；評價要有利于學校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價的過程和評價結果還應有利于家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發(fā)展方向，共同推進課程實施。在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激661.小學三四年級，最忌考查死記硬背的內(nèi)容，如單獨寫單詞、翻譯句子等，應以聽、說、玩、演、唱為主，在聽、說、玩、演、唱中感知和學習英語，主要目的是激發(fā)興趣、建立自信、形成良好的英語學習習慣；同時培養(yǎng)語感。2.小學五六年級，同樣避免考查死記硬背的內(nèi)容。仍然以聽、說、演為主，適當考查學生簡單的讀、寫能力。3.無論任何任何考查的內(nèi)容，必須考查學生的實際語言運用能力，內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系，形式符合小學生的認知特點。1.小學三四年級，最忌考查死記硬背的內(nèi)容，如單獨寫單詞、翻譯67小學英語課程標準解讀專題培訓課件68小學英語課程標準解讀專題培訓課件69小學英語課程標準解讀專題培訓課件70小學英語課程標準解讀專題培訓課件71小學英語課程標準解讀專題培訓課件72小學英語課程標準解讀專題培訓課件73小學英語課程標準解讀專題培訓課件74小學英語課程標準解讀專題培訓課件75小學英語課程標準解讀專題培訓課件76

四、對小學英語課堂教學的建議

77簡單來說，教師在課堂中要解決三個問題：1.你準備帶學生到哪里？（教學目標）2.怎么去？（教學方法）3.你確信你把他們帶到那里了嗎？（教學效果）簡單來說，教師在課堂中要解決三個問題：78無論怎么改革教學模式，教學目標的定位最重要，根據(jù)教學目標，選擇合理的教學內(nèi)容和恰當?shù)慕虒W方法。內(nèi)容最重要，形式是為內(nèi)容服務的。小學英語課程標準解讀專題培訓課件79不是所有的課都必須采用在老師引導、講授、點撥下，學生自主學習（獨學）、小組合作、交流與展示、探究（對學與群學）、歸納總結的教學方式。如語音教學，需要學生不斷跟讀磁帶模仿語音、語調(diào)、語氣；語言的學習需要教師創(chuàng)設情景，讓學生接觸、感知、體驗、理解語言，進而內(nèi)化和運用語言。不是所有的課都必須采用在老師引導、講授、點撥下，學生自主學習80因此，不管采用何種模式，務必堅持如下幾點：

1.堅持興趣為先的原則2.遵循語言教學的基本規(guī)律3.注重學生語言學習的過程4.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性5.評價要有利于激勵學生的學習因此，不管采用何種模式，務必堅持如下幾點：81

Thankyou!

way6369@126.com小學英語課程標準解讀專題培訓課件82一、對當前英語高考改革的認識與分析二、英語課程的總目標及基本理念三、新課程理念下的有效英語課堂教學

1.堅持興趣為先的原則2.遵循語言教學的基本規(guī)律3.注重學生語言學習的過程4.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性5.評價要有利于激勵學生的學習四、對小學英語課堂教學的建議一、對當前英語高考改革的認識與分析83一、對當前英語高考改革的認識與分析小學英語課程標準解讀專題培訓課件84

前言

在我國，教育改革可謂萬眾期待，高考改革更是重中之重。最近，教育部已制定完成有關考試招生改革的總體方案。改革舉措包括健全義務教育免試就近入學的制度、改革統(tǒng)一高考等，其中外語考試實行一年兩考。一時之間，英語“退出”統(tǒng)一高考成為社會熱門話題。前言在我國，教育改革可謂萬眾期待，高考85國家高考改革方案：語數(shù)外必考，各150分；另選三門按等級計分。教育部制定的《方案》提出：“外語科目實行社會化一年兩考”等改革舉措，由學生自主選擇考試時間和次數(shù)，增加學生的選擇權，并使外語考試、成績表達和使用更趨科學、合理。

國家高考改革方案：86

面對英語高考改革，民眾有許多的疑惑和疑問，各方對此展開了熱烈辯論。我們來聽聽不同行業(yè)人士的聲音。作為中小學英語教師，我們有必要了解各方聲音，但不能聽風是風，聽雨便是雨，我們應該作出自己的判斷。小學英語課程標準解讀專題培訓課件87

疑問一：一年多考是減負還是增負？

88疑問二：是否會削弱英語的地位？

小學英語課程標準解讀專題培訓課件89疑問三：英語教學是否影響了母語教學？

小學英語課程標準解讀專題培訓課件90《現(xiàn)代教育報》的一篇報道稱，“漢語弱化”的根源并不在于人們越來越重視英語，很可能與方便快捷的網(wǎng)絡交流、潛移默化中改變了我們的思考和手寫能力有關。應該認識到，真正的中高考改革，其根本還在于做好教育教學改革的“大手術”：一則改變當下愈演愈烈的應試化和功利化的教育教學，回歸育人為本的教育規(guī)律；二則著眼于促進社會公平，發(fā)揮社會階層調(diào)節(jié)器之功能，打通人才培養(yǎng)的立交橋。倘若不做根本性的變革，一切都無意義?！冬F(xiàn)代教育報》的一篇報道稱，“漢語弱化”的根源并不在于人們越91疑問四：能否體現(xiàn)公平？

小學英語課程標準解讀專題培訓課件92疑問五：外語培訓熱會否降溫？

小學英語課程標準解讀專題培訓課件93疑問六：英語考試，應該降難度還是升難度？

針對教育部的《方案》，北京市教委正對2014年的高考說明進行修訂，其中，英語總分將由150分減到100分，考試難度將會降低，詞匯量從原來的3500個減少到3080個，2015年的高考英語詞匯量會繼續(xù)減少。

目前，包括北京在內(nèi)，一些省市在設計2014年高考英語改革方案時考慮降低難度。我們必須要弄清楚，高考英語的目的是什么？如果是為了突出區(qū)分功能，拉開錄取學生檔次，那另當別論。但如果要像美國SAT，那它的功能就不僅僅是區(qū)分高水平和低水平的學生，更重要的是衡量學生能否勝任大學的學習。如果我國高考英語也是測試學生是否有足夠的英語水平來勝任大學的學科專業(yè)學習，上海復旦大學教授蔡基剛認為：難度不該降低，而應該再提高一點。

這里就涉及看問題的角度：到底是著眼個人的外語能力還是著眼國家的外語能力。

高考科目的調(diào)整和改革不能孤立地進行，必須放在國家大環(huán)境里。改革開放30多年來，高考英語的項目沒有變，但其功能發(fā)生了變化。上個世紀，英語沒有太多外在需要，高考考英語，主要功能是選拔。但今天，英語已有強烈的外在需要，無論是經(jīng)濟全球化還是高等教育國際化，英語已成為國際交流不可或缺的工具。

疑問六：英語考試，應該降難度還是升難度？

94疑問七：降低詞匯量，是否合潮流？

按照國際上一些外語專家的研究，學生的詞匯量只有達到8000個以上，才初步具備專業(yè)學習和應用能力。原本，我們高中畢業(yè)生的詞匯量是3500個，就這種水平，已需要大學英語老師花較多的時間為學生補基礎，現(xiàn)在還要退到3080個，大學要去補將近5000個詞匯，無疑延遲了大學生把英語作為工具納入專業(yè)學習的時間。

記得民國時期，1932年的高中英語教學大綱對詞匯量的要求就是8000個，其中復用詞匯5300個。正因為當時大學新生的高水平英語，保證了高校能直接使用世界最先進的教材，引進一流專家授課。到1934年，清華大學、北京大學等都擠進世界名校的100名前（現(xiàn)在的清華和北大都在200名后），在北京形成了世界名校群，培養(yǎng)了如楊振寧和李政道等日后的諾貝爾獎獲得者。疑問七：降低詞匯量，是否合潮流？

按照國際上一些外語專家95

當我們考慮降低英語學習難度時，不妨再開眼看看世界。同樣把英語作為第二外語，日本和俄羅斯兩個國家對中學生詞匯要求分別是5900個和9000個。另外，我國臺灣地區(qū)的中學英語詞匯量要求也達到6600個。

任何一項教育改革的成效都具有滯后性。在全球一體化時代，調(diào)整高中英語考試難度，固然要考慮學生的學習情況和感受，但千萬不能“顧此失彼”。教育改革須慎之又慎，要從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，放在國家乃至國際的大環(huán)境中綜合考量。

（蔡基剛

復旦大學教授，上海高校大學英語教學指導委員會主任）當我們考慮降低英語學習難度時，不妨再開眼看看世96《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，推進高等教育國際化，培養(yǎng)專業(yè)領域具有國際競爭能力的人才——這就是國家外語能力的要求。

毋庸多言，綱要的要求其實并沒有考慮“個人外語能力”的狀況，即不會因為有些人學起來有點困難而降低標準。所以，為使我們學生英語水平達到為國家戰(zhàn)略服務的程度，能滿足用英語直接從事專業(yè)學習或今后工作時參與國際交往的需要，大學就要培養(yǎng)學生能用英語聽課和聽講座，閱讀專業(yè)文獻，到國際上進行交流的能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》972014年高考英語新題型點評：分析英語改革趨勢

2014高考已經(jīng)結束，與去年相比，高考英語科目的調(diào)整最大，刪除了延續(xù)數(shù)十年的“語法詞匯多項選擇題”，代之以“語篇語法填空題”。語篇語法填空題的形式為：在一篇200詞左右的語篇(短文或對話)中留出10處空白，部分空白的后面給出單詞的基本形式，要求考生根據(jù)上下文填寫空白處所需的內(nèi)容或所提供單詞的正確形式，所填寫詞語不得多于3個單詞?？忌桁`活運用語法知識，如單詞詞性、動詞時態(tài)、名詞單復數(shù)、連接詞、代詞等，判斷各空白處應填寫的內(nèi)容。其目的是考查考生理解語篇的能力、分析句子結構的能力及熟練運用語法知識的能力。2014年高考英語新題型點評：分析英語改革趨勢

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英語高考改革對小學教師帶來什么影響和啟示？小學教師應如何面對？小學英語課程標準解讀專題培訓課件99影響：一些學校、一些校長和一些家長認為英語不如以前重要，英語學科的地位會下降，導致學校、校長、家長不如以前重視，課時要減少，英語教師的地位要下降。思考：改革的主要原因是一些人認為英語過熱，更為重要的是英語教學費時、低效、乏味，應試教學嚴重，學生實際語言運用能力弱，那就是高付出，低回報。啟示：語篇教學、學生的實際語言運用能力。影響：一些學校、一些校長和一些家長認為英語不如以前重要，英語100我個人的觀點:不管怎么改革，只是考試方式和考試內(nèi)容的改變，英語的重要性不會改變，隨著社會的發(fā)展，英語的使用會越來越廣泛。至于英語有多重要，因人而異。越往高層發(fā)展的人，越要與國際接軌的人，英語越重要。對于小學和初中的英語教學而言，是屬于基礎學科教學，不會被弱化，基礎必須要打扎實。如果沒有基礎就談不上發(fā)展，有了基礎，再根據(jù)個人的興趣和發(fā)展方向選擇是否要繼續(xù)深造。我個人的觀點:101

因此，作為小學教師，要面對的是如何提高英語教學的有效性。要提高英語教學的有效性，我們必須了解英語課程的總目標及基本理念。小學英語課程標準解讀專題培訓課件102二、英語課程的總目標及基本理念小學英語課程標準解讀專題培訓課件103

1.課程目標小學英語課程標準解讀專題培訓課件104

總目標

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)?？偰繕?05課程目標結構國際視野祖國意識合作精神自信意識動機興趣情感態(tài)度綜合語言運用能力認知策略調(diào)控策略交際策略資源策略學習策略文化知識文化理解跨文化交際意識和能力文化意識話題功能語法詞匯語音語言知識聽說讀寫語言技能課程目標結構國際視野情感態(tài)度綜合語言運用能力認知策略學習策略106

2.英語課程基本理念小學英語課程標準解讀專題培訓課件107◆注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；◆面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；◆整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；◆強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；◆優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；◆豐富課程資源，拓展語言學習的渠道?！糇⒅厮刭|(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；108三、新課程理念下的

有效英語課堂教學小學英語課程標準解讀專題培訓課件109

1.堅持興趣為先的原則2.遵循語言教學的基本規(guī)律3.注重學生語言學習的過程4.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性5.評價要有利于激勵學生的學習

1101.堅持興趣為先的原則英語課程的首要任務：激發(fā)學生學習英語的興趣（interest）；建立學生學習英語的自信（confidence）；培養(yǎng)良好的學習英語的習慣（habit）。1.堅持興趣為先的原則英語課程的首要任務：111

在教學技能上，重點培養(yǎng)學生的聽說能力，玩、演、唱的能力；在五、六年級逐漸培養(yǎng)學生簡單的讀寫能力。（聽說不分離，讀寫不分離）。在教學技能上，重點培養(yǎng)學生的聽說能力，玩、演、唱112小學英語課程標準解讀專題培訓課件113小學英語課程標準解讀專題培訓課件114小學英語課程標準解讀專題培訓課件115二級功能理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。話題理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。二級1162.遵循語言教學的基本規(guī)律（1）先輸入后輸出：先聽后說先讀后寫

聽說領先，讀寫跟上（2）輸入大于輸出（3）在語境和語篇中學習詞匯和語法（4）意義、內(nèi)容為主，形式、結構為輔2.遵循語言教學的基本規(guī)律（1）先輸入后輸出：117小學英語課程標準解讀專題培訓課件118小學英語課程標準解讀專題培訓課件119小學英語課程標準解讀專題培訓課件120小學英語課程標準解讀專題培訓課件121小學英語課程標準解讀專題培訓課件122小學英語課程標準解讀專題培訓課件123小學英語課程標準解讀專題培訓課件124小學英語課程標準解讀專題培訓課件125小學英語課程標準解讀專題培訓課件126小學英語課程標準解讀專題培訓課件1273.注重學生語言學習的過程整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。3.注重學生語言學習的過程整體設計目標，充分考慮語言學習的漸128整個基礎教育階段的英語課程，包括義務教育（小學、初中）和高中兩個階段，按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語水平的高中生設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級、四級和六級為過渡級別。分級目標的設置有利于在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。整個基礎教育階段的英語課程，包括義務教育（小學、初中）和高中129九級八級七級五級四級三級二級一級六級九級八級七級九級八級六級七級九級八級五級六級七級九級八級四級五級六級七級九級八級三級四級五級六級七級九級八級二級三級四級五級六級七級九級八級二級三級四級五級六級七級九級八級高中階段課程義務教育階段課程普通高中畢業(yè)應達到的要求義務教育9年級結束時應達到的要求義務教育6年級結束時應達到的要求九級八級七級五級四級三級二級一級六級九級八級七級九級八級六級130現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生成長在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言學習規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?，F(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學131小學要特別重視語音、語調(diào)的教學。單詞學習不能依靠機械地背誦、拼讀，不能要求一步到位，而是要注重學生的學習過程，并采用多種方式方法，充分調(diào)動學生的各種器官，在情景中學習。如：pen,pencil,schoolbag1.接觸感知單詞（通過聽情景對話），把語音和

實物建立聯(lián)系；2.通過聽，指認實物（不要求讀、說和寫）；3.聽后跟讀和跟說（語音、語調(diào)）；4.模仿讀和說；5.獨立或合作讀和說；6.寫（選擇、匹配或填空）小學要特別重視語音、語調(diào)的教學。132教材的編排也是注重學生的學習過程。以pep五年級上冊Unit1為例：教學目標：學生能用形容詞簡單地描述老師和同學詞匯：oldyoungfunnykindstrictpolitehard-workinghelpfulclevershy句型：Isheyoung?No,heisn’t.What’sshelike?Sheiskind.教材的編排也是注重學生的學習過程。133Let’stry.(通過聽對話，提供情景，讓學生接觸、感知、體驗本單元學習的重點)Let’stalk.(通過聽對話、說（對話），提供情景，讓學生接觸、感知、體驗、理解本單元學習的重點，然后模仿輸出)在上述兩步期間，學生主要的人物是感知和體驗如何用形容詞描述人，感知和體驗語音、語調(diào)、語感、語境，而不能只把注意力放在學習和背誦本對話所出現(xiàn)的生詞：oldyoungfunnykind，同時，對這幾個生詞也不能要求一步到位，馬上會說、會寫、會用。因為后面還有循環(huán)、鞏固、深化和拓展練習。Let’stry.(通過聽對話，提供情景，讓學生接觸、感134Let’slearn通過上面兩步情景化的感知，聽、說，或視頻，讓學生接觸、感知、體驗了本單元學習的重點：用恰當?shù)男稳菰~簡單地描述老師后，在本環(huán)節(jié)進行梳理、歸納和學習語法。教學方法：歸納法因為語言的發(fā)生總是在一定的情景中，我們首先要關注的是情景和內(nèi)容，而不是形式和結構，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣、學習原汁原味的語言，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。Askandanswer操練、強化新學句型（演繹法）。Let’slearn135Let’sspellRead,listenandchant.

從對話（語篇）到句型，再到單詞的學習（語音和拼讀

）,體現(xiàn)了先看到整片的森林，再看見樹木，再到樹木的枝葉的人的認知特點，即：

整體—部分—整體（storytime）(storytime前有兩個循環(huán)：Let’stry-Let’stalk-Let’slearn-Askandanswer/Matchandsay).

但許多教師的教學只有樹木，沒有森林。（違反了人的認知特點，同時脫離了語言的情景。沒有情景，就沒有語言。）Let’sspell136小學英語課程標準解讀專題培訓課件1374.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性現(xiàn)狀：機械地背誦、聽寫單詞；孤立地講解和學習單詞。最終聽不懂別人說話