小學(xué)閱讀教學(xué)之我見

小學(xué)閱讀教學(xué)之我見文昌市東閣鎮(zhèn)中心小學(xué)符英耐閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，小學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生們收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗主要途徑是閱讀。那么，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程。怎樣才能使這個過程有效的進行呢？構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)策略是很重要的。一、做好課前預(yù)習(xí)教師的教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的興趣，主動和積極參與課堂教學(xué)，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建。在閱讀教學(xué)中，我覺得做好課前的預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，這對提高教學(xué)質(zhì)量起著很大的作用。但，課前預(yù)習(xí)是需要有效的、有目的地進行的。這對于小學(xué)生來說更有必要，因為他們自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)還比較薄弱，是需要教師的穿針引線?；诖耍医?jīng)常在教學(xué)之前，有效地提出預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，做到課前有準備，課中學(xué)輕松。例如，在教《觀潮》這一課時我在課前提出了預(yù)習(xí)目標：1、查閱有關(guān)潮汐、潮汛的資料，了解錢塘江大潮形成的原因。2、認真閱讀課后資料袋的知識。3、搜集有關(guān)錢塘江大潮的文字和圖片資料。4、初讀課文，掃清生字詞中的攔路虎。通過完成這幾個課前預(yù)習(xí)目標，學(xué)生已從感性上認知了錢塘江大潮，從而為進一步去學(xué)習(xí)課文搭上了一個臺階。這樣，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象錢塘江大潮壯觀的景象時的教學(xué)，就會得心應(yīng)手。隨而也突破了課文的重點，提高了閱讀教學(xué)的效率。二、讓學(xué)生享受“悅”讀讀是語文教學(xué)的生命線。我國著名的語言專家張志公在談閱讀教學(xué)時說過這樣的一句話：閱讀教學(xué)中第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這句話道出了我們教師在閱讀教學(xué)中要充分地讓學(xué)生享受閱讀，從讀中感悟課文，真正走進文本。那么，“悅”讀是關(guān)鍵，因為“悅”讀才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。欲讓學(xué)生在課堂上感受讀之樂趣，最重要的是放手讓學(xué)生自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入學(xué)生的自由閱讀。讓學(xué)生們在課堂上充分地讀之時，教師在不干涉學(xué)生們的閱讀為前提，可以表揚：“瞧，這個同學(xué)讀得多入神啊.”可以引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動的，為什么？”可以點撥：“課文有哪些地方寫得十分有趣，找找看。”可以要求：“讀完一遍后，你以為重要的地方和你感動的地方，你可以反反復(fù)復(fù)讀?！睂⒗蠋煹囊龑?dǎo)作為一道道精心設(shè)計的佳肴一樣，隨著孩子們閱讀的進程，徐徐端出。也不要急著要求學(xué)生回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，才能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受較為自由自在的閱讀樂趣。另外，師生共讀，在閱讀教學(xué)中也是一種不錯的激發(fā)學(xué)生“悅”讀的方法。我們教師在教學(xué)中除了“邊讀邊指導(dǎo)”外，時刻不要忘記了另外一個重要角色，那就是新課程倡導(dǎo)的參與者的角色。因此，我們教師完全可以一個孩子的學(xué)習(xí)伙伴的身份。當(dāng)孩子在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中或與孩子一起放聲朗讀。或一起入神的默讀。與孩子一起享受閱讀、品味閱讀，這樣在老師的感染下，學(xué)生們就會更覺得閱讀不是一種苦差，而是一種樂趣。學(xué)生們自然而然也會與教師“佳作共欣賞，疑義相與析”。這樣我們的閱讀教學(xué)就會是輕松活躍的了。三、精心設(shè)計主問題語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙，也是做好課堂教學(xué)工作的一個重要手段，特別是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果都具有重要作用。西方學(xué)者德加默曾說過：“提問提得好即教得好?！蹦敲?，教師在教學(xué)時，要仔細揣摩文本，精心設(shè)計一個課堂教學(xué)的主問題。因為每篇課文所表達的內(nèi)容都有一個主旨，只要抓住文章的主旨設(shè)計主問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，就有推波助瀾的效果。在閱讀教學(xué)中，我是這樣設(shè)計主問題的：（一）、從題目入手提煉主問題。題目是全文的旗幟和窗口，它不僅提擎全題，也往往能揭示課文的意義，抓住月題目中的題眼，提出問題，既能串起全文，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如教《飛船上的特殊乘客》時，我抓住題目上的題眼“特殊乘客”來設(shè)計問題：課文中的特殊乘客是誰？它能讓我們了解些什么?學(xué)生們聽了這個問題后，都迫不及待地去讀課文尋找答案了。（二）、從文眼、關(guān)鍵句提煉主問題。有的課文中某一個關(guān)鍵句是提擎全文，溝通文脈的，抓住這些句子，來提煉主問題，非常有利于課堂教學(xué)。如教學(xué)《詹天佑》時，我抓住概括全文思想內(nèi)容的句子“詹天佑是我國著名的愛國工程師”來設(shè)計主問題：你從課文哪些語句中能感受到詹天佑的杰出和愛國？然后讓學(xué)生帶著問題去品讀課文，感悟課文。（三）、從習(xí)題中提煉主問題。課后練習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以提煉主問題的啟示。如教學(xué)課文《長城》時，我就運用了課后練習(xí)題中“為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡”？作為主問題來展開教學(xué)。四、與課外閱讀相融合課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，可以使課內(nèi)閱讀教學(xué)得到鞏固和發(fā)展，而課內(nèi)語文教學(xué)又對課外閱讀起示范作用，兩者之間起互相促進作用的。因此，教師進行課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，要適當(dāng)補充課外讀物或課外書籍，幫助他們回憶課內(nèi)學(xué)過的閱讀方法遷移到課外閱讀上來。這樣促進了知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰，從而也提高了學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《去年的樹》時，我找出與文同主題的童話故事來融合教學(xué)，讓學(xué)生對童話故事的特點再次加深理解，也讓學(xué)生通過閱讀課處的童話故事，明白每個故事都蘊含著一個有益的道理，也培養(yǎng)了學(xué)生讀書要有所感、所悟的閱讀能力。這種能力必將遷移到我們平時的課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中來。