教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展課件

教師教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)成長——青年教師培訓(xùn)講座主講：制作：陳磊六盤水市第二實驗中學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)成長——青年教師培訓(xùn)講座主講：制作：陳磊六目錄教師專業(yè)成長教師教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)的提升目錄教師專業(yè)成長教師教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)的提升教師是否專業(yè)人員學(xué)歷教師資格學(xué)歷醫(yī)生資格教師是否專業(yè)人員學(xué)歷教師資格學(xué)歷醫(yī)生資格忙繁煩凡盲茫忙繁煩凡盲茫職業(yè)認可為專業(yè)應(yīng)具備以下基本特征具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能,在職前必須接受過專門的教育請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字輸入文字提供專門的社會服務(wù)，具有不可或缺的社會功能擁有專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織職業(yè)認可為專業(yè)應(yīng)具備以下基本特征具有完善的專業(yè)理論和成熟的專

中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標準》是國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。（建設(shè)、培養(yǎng)、管理、自身發(fā)展）中學(xué)教師專業(yè)標準中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)基本內(nèi)容：

三大維度十四個領(lǐng)域六十三條基本要求基本內(nèi)容：三大維度十四個領(lǐng)域六十三條基本要求教師“335”素質(zhì)結(jié)構(gòu)具備“3力”動力精力能力掌握“3術(shù)”專業(yè)學(xué)術(shù)信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)學(xué)會“5法”學(xué)科研究方法學(xué)科教學(xué)方法學(xué)科學(xué)習(xí)方法教學(xué)資源開發(fā)方法教學(xué)研究方法教師“335”素質(zhì)結(jié)構(gòu)具備“3力”動力精力能力掌握“3術(shù)”專專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識知識人文、藝術(shù)、科學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識知識人文、藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科知識學(xué)科知識體系學(xué)科思想、方法學(xué)科發(fā)展前沿、與其它學(xué)科的聯(lián)系學(xué)科知識學(xué)科知識體系學(xué)科思想、方法學(xué)科發(fā)展前沿、與其它學(xué)科的學(xué)科教學(xué)知識課程知識課程標準課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的方法與策略學(xué)科的學(xué)生認知特點學(xué)科具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課概念、規(guī)律、模型與方法、實驗學(xué)科教學(xué)課程知識課程標準課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的方法與策專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)班級管理與教育教學(xué)設(shè)計教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)實踐教學(xué)設(shè)計是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，分析和研究教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體和方法、制定學(xué)和教方案，并對其進行評價和修改的過程。教學(xué)設(shè)計教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)實踐教學(xué)設(shè)計是確定教學(xué)目標分析教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)起點確定課時教學(xué)目標設(shè)計參照標準試題選擇教學(xué)策略選擇教學(xué)方法和媒體設(shè)計教學(xué)過程進行教學(xué)評價確定分析確定確定設(shè)計選擇選擇設(shè)計進行教學(xué)設(shè)計前端分析教材分析學(xué)情分析目標分析教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖反思與感悟教學(xué)設(shè)計前端分析教材分析學(xué)情分析目標分析教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師教學(xué)任務(wù)分析

教學(xué)任務(wù)分析就是教師為確定教學(xué)目標而對教材中知識點分布和知識點間的遞進關(guān)系、每個知識點中過程方法與情感體驗的要求以及學(xué)生所具備的相應(yīng)從屬知識與技能等進行分析。教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析就是教學(xué)起點的確定

教學(xué)起點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定的。所謂學(xué)習(xí)起點,是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動時,原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。學(xué)習(xí)起點分為學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學(xué)生按照文本、《課標》的規(guī)定應(yīng)該具有的知識和能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,已實際具有的知識能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)。教學(xué)起點的確定教學(xué)起點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點教學(xué)目標確定課程總目標單元教學(xué)目標課時教學(xué)目標教學(xué)目標確定課程單元課時教學(xué)目標確定教學(xué)目標知識與技能（基礎(chǔ)）過程與方法（途徑）情感態(tài)度與價值觀（動力）教學(xué)目標確定教學(xué)目標知識與技能（基礎(chǔ)）過程與方法（途徑）情感教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標常用教學(xué)策略及模式訓(xùn)練與練習(xí)策略演繹策略歸納策略發(fā)現(xiàn)策略探究策略提供示范——鞏固訓(xùn)練——反饋遷移提出概念（原理）——進行演繹推理——驗證——概括得出結(jié)論列舉個別實例——進行歸納推理——驗證——概括得出結(jié)論創(chuàng)設(shè)情境——提出假說——形成方案——驗證假說——分析總結(jié)提出問題——形成假設(shè)——制訂方案——分析論證——實施方案——分析論證——評價——交流常用教學(xué)策略及模式訓(xùn)練與練習(xí)策略演繹策略歸納策略發(fā)現(xiàn)策略探究類別常見方法以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法講授法、談話法、討論法、閱讀法以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法演示法、圖示法、參觀法以實踐訓(xùn)練形式獲得技能的方法實驗法、練習(xí)法類別常見方法特點個體自學(xué)類閱讀法、資料收集法、獨立作業(yè)法、筆記法、自我評價法師生互動類講授法、提問法、討論法、示范法、導(dǎo)瀆法、講練法生生互動類合作交流、游戲比賽、展示交流、互評矯正媒傳類圖表法、模型演示法、網(wǎng)絡(luò)交流法、微視頻法實驗操作類演示實驗、學(xué)生實驗教學(xué)方法類別常見方法以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法講授法、談話法、討論茶館式課堂教學(xué)讀讀議議講講練練做做茶館式課堂教學(xué)讀讀議議講講練練做做2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)24“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”（云教育），必將驅(qū)動中國教育進入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中，必將促使傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻變化2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)24“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)25互聯(lián)網(wǎng)金融軍事…商貿(mào)2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)25互聯(lián)網(wǎng)金融軍事…商2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)26蓋茨對未來學(xué)校的設(shè)想：學(xué)生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題信息技術(shù)使所有領(lǐng)域發(fā)生巨大變大，唯獨在教育領(lǐng)域收效甚微，要改變這一點，就必須通過移動設(shè)備提供更多個性化課程，及有啟發(fā)性的反饋。2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)26蓋茨對未來學(xué)校的設(shè)2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)27《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》信息技術(shù)與教育全面深度融合信息化引領(lǐng)教育理念創(chuàng)新信息化引領(lǐng)教育模式創(chuàng)新創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)27《教育信息化十年發(fā)2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)28“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將帶來學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革，混合式的學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)，智慧、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境將促使課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)校進入3.0時代2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)28“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)29應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式技術(shù)素養(yǎng)C1---C5C1---C5計劃與準備C6---C11C6---C11組織與管理C12---C16C12---C16評估與診斷C17---C20C17---C20學(xué)習(xí)與發(fā)展C21---C25《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》2022/11/10六盤水

對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。其中，I.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動應(yīng)具備的能力；II.應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力。能力標準對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)31面向應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)計劃與準備組織與管理評估與診斷學(xué)習(xí)與發(fā)展在維度上，可以有多種選擇。標準的制定選擇了與實踐邏輯最有契合度的2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)31面向應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)計目標達成狀態(tài)學(xué)生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，學(xué)有所得，體驗成功情緒狀態(tài)學(xué)生情緒飽滿，在愉快、興奮中學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲強交往狀態(tài)學(xué)生在班、組內(nèi)能夠進行有效的合作，生生互動，師生互動，平等的交流，課堂氣氛民主和諧思維狀態(tài)學(xué)生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個結(jié)論都經(jīng)過獨立思考且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識與能力。學(xué)生的思維得到了啟發(fā)以學(xué)論教目標達成狀態(tài)學(xué)生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，評價指標

評價要素評價標準權(quán)重得分學(xué)

生

學(xué)

習(xí)

情

況

（60分）結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

(10分）預(yù)習(xí)有深度，能提出有一定價值的問題5及時、自主地完成導(dǎo)讀單，準確率高

5學(xué)習(xí)過程

（30分）情緒狀態(tài)：精神飽滿，興趣濃厚，學(xué)習(xí)投入狀態(tài)良好5思維狀態(tài)：善于思考質(zhì)疑，能提出個人觀點，見解獨到、有價值，并引發(fā)同學(xué)思考5自主狀態(tài)：能獨立思考，探究問題有主見，能總結(jié)提煉學(xué)習(xí)所得5合作狀態(tài):組織有序，討論熱烈，同伴協(xié)作、幫扶到位，按時完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)5展示狀態(tài)：大膽自信，表達簡潔，解疑答惑正確，征求意見謙虛

5交往狀態(tài)：尊重同學(xué)和老師，清晰表達自己觀點，耐心聽取別人意見，質(zhì)疑研討誠懇，評價客觀公正5學(xué)習(xí)效果

（20分）知識掌握：快速掌握當堂知識，訓(xùn)練單準確率高，知識目標達成度好

5方法運用:學(xué)會解決問題的方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

5能力形成：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題、綜合運用等各方面的能力得到提高5情感發(fā)展：學(xué)生學(xué)習(xí)過程愉悅快樂，思想情感積極向上5教

師

導(dǎo)

學(xué)

情

況

（40分）導(dǎo)學(xué)設(shè)計

（10分）學(xué)習(xí)目標正確、重難點恰當，關(guān)鍵問題把握準確，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理使用教學(xué)資源5“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計實用，體現(xiàn)教學(xué)要求；問題有梯度，適合不同層次學(xué)生需求，評價及時、客觀

5課堂活動

（25分）注重情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)清晰

5及時整理提煉學(xué)生生成的問題；適時、適度指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，矯正糾錯、提煉總結(jié)，體現(xiàn)智慧型指導(dǎo)5指導(dǎo)學(xué)生當堂落實問題訓(xùn)練單，且學(xué)習(xí)效果良好5課堂環(huán)節(jié)緊湊，時間調(diào)控合理，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)5評價適時恰當，激勵性、指導(dǎo)性強5個人素質(zhì)（5分）教學(xué)基本功扎實，知識儲備足；能親近學(xué)生，關(guān)愛、尊重學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；有一定的教學(xué)智慧5總體印象分數(shù)合計100課堂教學(xué)評價量表（一）評價評價要素評價標準權(quán)重得分學(xué)

生

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)有深度，評價項目評價要素評價等級及賦分ABCD教學(xué)目標（10分）教學(xué)目標明確、全面、符合課程標準；教學(xué)要求具體、合理、切合學(xué)生實際。9~10分7~8分6分5分以下教學(xué)內(nèi)容（20分）教學(xué)內(nèi)容精練恰當，符合科學(xué)性和教育性原則，探究過程突出，有利于學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；理論聯(lián)系實際。18~20分15~17分11~14分10分以下教學(xué)方法（25分）教學(xué)方法生動、靈活、有效，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進行探究。21~25分18~20分15~17分14分以下教學(xué)素質(zhì)（20分）教師教學(xué)理念新，教學(xué)基本功扎實，能恰當有效地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。18~20分15~17分11~14分10分以下教學(xué)效果（25分）知識與技能要求得到落實，概念形成過程與規(guī)律（原理）建立過程得到體現(xiàn)，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升；學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好、效率高。21~25分18~20分15~17分14分以下教學(xué)特色加分（10分）特色表現(xiàn)5~10分0~5分總分名次簡評課堂教學(xué)評價量表（二）評價項目評價要素評價等級及賦分ABCD教學(xué)目標教學(xué)目標明確、教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展課件教學(xué)設(shè)計存在的主要問題

應(yīng)付檢查式；◆照搬教參、教材、出版教案、網(wǎng)上下載……缺乏原創(chuàng)性；◆以教師、教材為中心，以生為本的教學(xué)理念尚未能較好融入設(shè)計；◆以學(xué)案代替教學(xué)設(shè)計，“一案多用”；◆缺乏對教學(xué)的方式、策略和方法的設(shè)計；◆對教學(xué)設(shè)計的技術(shù)比較生疏。教學(xué)設(shè)計存在的主要問題準備期以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗，還缺乏實際經(jīng)驗。有一定教育理論知識，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)良素質(zhì)適應(yīng)期教育教學(xué)實踐能力初步形成，素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次。適應(yīng)期完成的標志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，潛在骨干教師一般能夠達到勝任教育教學(xué)的高標準前發(fā)展期能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長型教師，教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗化。后發(fā)展期教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。創(chuàng)造期學(xué)識專深化，目光的遠大與看問題的前瞻性準備期以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗，

發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時間比較長，過去的經(jīng)驗表明，80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段。處于這個成長階段的骨干教師存在著三方面亟待提高的問題：①教育改革意識與能力不足。②知識面狹窄。③科研能力較差。實踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區(qū)”。只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自己的經(jīng)驗進行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的教師教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)成長——青年教師培訓(xùn)講座主講：制作：陳磊六盤水市第二實驗中學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)成長——青年教師培訓(xùn)講座主講：制作：陳磊六目錄教師專業(yè)成長教師教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)的提升目錄教師專業(yè)成長教師教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)的提升教師是否專業(yè)人員學(xué)歷教師資格學(xué)歷醫(yī)生資格教師是否專業(yè)人員學(xué)歷教師資格學(xué)歷醫(yī)生資格忙繁煩凡盲茫忙繁煩凡盲茫職業(yè)認可為專業(yè)應(yīng)具備以下基本特征具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能,在職前必須接受過專門的教育請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字輸入文字提供專門的社會服務(wù)，具有不可或缺的社會功能擁有專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織職業(yè)認可為專業(yè)應(yīng)具備以下基本特征具有完善的專業(yè)理論和成熟的專

中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標準》是國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。（建設(shè)、培養(yǎng)、管理、自身發(fā)展）中學(xué)教師專業(yè)標準中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)基本內(nèi)容：

三大維度十四個領(lǐng)域六十三條基本要求基本內(nèi)容：三大維度十四個領(lǐng)域六十三條基本要求教師“335”素質(zhì)結(jié)構(gòu)具備“3力”動力精力能力掌握“3術(shù)”專業(yè)學(xué)術(shù)信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)學(xué)會“5法”學(xué)科研究方法學(xué)科教學(xué)方法學(xué)科學(xué)習(xí)方法教學(xué)資源開發(fā)方法教學(xué)研究方法教師“335”素質(zhì)結(jié)構(gòu)具備“3力”動力精力能力掌握“3術(shù)”專專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識知識人文、藝術(shù)、科學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識知識人文、藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科知識學(xué)科知識體系學(xué)科思想、方法學(xué)科發(fā)展前沿、與其它學(xué)科的聯(lián)系學(xué)科知識學(xué)科知識體系學(xué)科思想、方法學(xué)科發(fā)展前沿、與其它學(xué)科的學(xué)科教學(xué)知識課程知識課程標準課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的方法與策略學(xué)科的學(xué)生認知特點學(xué)科具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課概念、規(guī)律、模型與方法、實驗學(xué)科教學(xué)課程知識課程標準課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的方法與策專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)班級管理與教育教學(xué)設(shè)計教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)實踐教學(xué)設(shè)計是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，分析和研究教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體和方法、制定學(xué)和教方案，并對其進行評價和修改的過程。教學(xué)設(shè)計教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)實踐教學(xué)設(shè)計是確定教學(xué)目標分析教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)起點確定課時教學(xué)目標設(shè)計參照標準試題選擇教學(xué)策略選擇教學(xué)方法和媒體設(shè)計教學(xué)過程進行教學(xué)評價確定分析確定確定設(shè)計選擇選擇設(shè)計進行教學(xué)設(shè)計前端分析教材分析學(xué)情分析目標分析教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖反思與感悟教學(xué)設(shè)計前端分析教材分析學(xué)情分析目標分析教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師教學(xué)任務(wù)分析

教學(xué)任務(wù)分析就是教師為確定教學(xué)目標而對教材中知識點分布和知識點間的遞進關(guān)系、每個知識點中過程方法與情感體驗的要求以及學(xué)生所具備的相應(yīng)從屬知識與技能等進行分析。教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析就是教學(xué)起點的確定

教學(xué)起點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定的。所謂學(xué)習(xí)起點,是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動時,原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。學(xué)習(xí)起點分為學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學(xué)生按照文本、《課標》的規(guī)定應(yīng)該具有的知識和能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,已實際具有的知識能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)。教學(xué)起點的確定教學(xué)起點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點教學(xué)目標確定課程總目標單元教學(xué)目標課時教學(xué)目標教學(xué)目標確定課程單元課時教學(xué)目標確定教學(xué)目標知識與技能（基礎(chǔ)）過程與方法（途徑）情感態(tài)度與價值觀（動力）教學(xué)目標確定教學(xué)目標知識與技能（基礎(chǔ)）過程與方法（途徑）情感教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標常用教學(xué)策略及模式訓(xùn)練與練習(xí)策略演繹策略歸納策略發(fā)現(xiàn)策略探究策略提供示范——鞏固訓(xùn)練——反饋遷移提出概念（原理）——進行演繹推理——驗證——概括得出結(jié)論列舉個別實例——進行歸納推理——驗證——概括得出結(jié)論創(chuàng)設(shè)情境——提出假說——形成方案——驗證假說——分析總結(jié)提出問題——形成假設(shè)——制訂方案——分析論證——實施方案——分析論證——評價——交流常用教學(xué)策略及模式訓(xùn)練與練習(xí)策略演繹策略歸納策略發(fā)現(xiàn)策略探究類別常見方法以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法講授法、談話法、討論法、閱讀法以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法演示法、圖示法、參觀法以實踐訓(xùn)練形式獲得技能的方法實驗法、練習(xí)法類別常見方法特點個體自學(xué)類閱讀法、資料收集法、獨立作業(yè)法、筆記法、自我評價法師生互動類講授法、提問法、討論法、示范法、導(dǎo)瀆法、講練法生生互動類合作交流、游戲比賽、展示交流、互評矯正媒傳類圖表法、模型演示法、網(wǎng)絡(luò)交流法、微視頻法實驗操作類演示實驗、學(xué)生實驗教學(xué)方法類別常見方法以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法講授法、談話法、討論茶館式課堂教學(xué)讀讀議議講講練練做做茶館式課堂教學(xué)讀讀議議講講練練做做2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)62“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”（云教育），必將驅(qū)動中國教育進入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中，必將促使傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻變化2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)24“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)63互聯(lián)網(wǎng)金融軍事…商貿(mào)2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)25互聯(lián)網(wǎng)金融軍事…商2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)64蓋茨對未來學(xué)校的設(shè)想：學(xué)生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題信息技術(shù)使所有領(lǐng)域發(fā)生巨大變大，唯獨在教育領(lǐng)域收效甚微，要改變這一點，就必須通過移動設(shè)備提供更多個性化課程，及有啟發(fā)性的反饋。2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)26蓋茨對未來學(xué)校的設(shè)2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)65《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》信息技術(shù)與教育全面深度融合信息化引領(lǐng)教育理念創(chuàng)新信息化引領(lǐng)教育模式創(chuàng)新創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)27《教育信息化十年發(fā)2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)66“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將帶來學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革，混合式的學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)，智慧、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境將促使課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)校進入3.0時代2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)28“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)67應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式技術(shù)素養(yǎng)C1---C5C1---C5計劃與準備C6---C11C6---C11組織與管理C12---C16C12---C16評估與診斷C17---C20C17---C20學(xué)習(xí)與發(fā)展C21---C25《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》2022/11/10六盤水

對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。其中，I.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動應(yīng)具備的能力；II.應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力。能力標準對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了2022/11/18六盤水第二實驗中學(xué)69面向應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)計劃與準備組織與管理評估與診斷學(xué)習(xí)與發(fā)展在維度上，可以有多種選擇。標準的制定選擇了與實踐邏輯最有契合度的2022/11/10六盤水第二實驗中學(xué)31面向應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)計目標達成狀態(tài)學(xué)生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，學(xué)有所得，體驗成功情緒狀態(tài)學(xué)生情緒飽滿，在愉快、興奮中學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲強交往狀態(tài)學(xué)生在班、組內(nèi)能夠進行有效的合作，生生互動，師生互動，平等的交流，課堂氣氛民主和諧思維狀態(tài)學(xué)生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個結(jié)論都經(jīng)過獨立思考且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識與能力。學(xué)生的思維得到了啟發(fā)以學(xué)論教目標達成狀態(tài)學(xué)生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，評價指標

評價要素評價標準權(quán)重得分學(xué)

生

學(xué)

習(xí)

情

況

（60分）結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

(10分）預(yù)習(xí)有深度，能提出有一定價值的問題5及時、自主地完成導(dǎo)讀單，準確率高

5學(xué)習(xí)過程

（30分）情緒狀態(tài)：精神飽滿，興趣濃厚，學(xué)習(xí)投入狀態(tài)良好5思維狀態(tài)：善于思考質(zhì)疑，能提出個人觀點，見解獨到、有價值，并引發(fā)同學(xué)思考5自主狀態(tài)：能獨立思考，探究問題有主見，能總結(jié)提煉學(xué)習(xí)所得5合作狀態(tài):組織有序，討論熱烈，同伴協(xié)作、幫扶到位，按時完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)5展示狀態(tài)：大膽自信，表達簡潔，解疑答惑正確，征求意見謙虛

5交往狀態(tài)：尊重同學(xué)和老師，清晰表達自己觀點，耐心聽取別人意見，質(zhì)疑研討誠懇，評價客觀公正5學(xué)習(xí)效果

（20分）知識掌握：快速掌握當堂知識，訓(xùn)練單準確率高，知識目標達成度好

5方法運用:學(xué)會解決問題的方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

5能力形成：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題、綜合運用等各方面的能力得到提高5情感發(fā)展：學(xué)生學(xué)習(xí)過程愉悅快樂，思想情感積極向上5教

師

導(dǎo)

學(xué)

情

況

（40分）導(dǎo)學(xué)設(shè)計

（10分）學(xué)習(xí)目標正確、重難點恰當，關(guān)鍵問題把握準確，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理使用教學(xué)資源5“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計實用，體現(xiàn)教學(xué)要求；問題有梯度，適合不同層次學(xué)生需求，評價及時、客觀

5課堂活動

（25分）注重情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)清晰

5及時整理提煉學(xué)生生成的問題；適時、適度指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，矯正糾錯、提煉總結(jié)，體現(xiàn)智慧型指導(dǎo)5指導(dǎo)學(xué)生當堂落實問題訓(xùn)練單，且學(xué)習(xí)效果良好5課堂環(huán)節(jié)緊湊，時間調(diào)控合理，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)5評價適時恰當，激勵性、指導(dǎo)性強5個人素質(zhì)（5分）教學(xué)基本功扎實，知識儲備足；能親近學(xué)生，關(guān)愛、尊重學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；有一定的教學(xué)智慧5總體印象分數(shù)合計100課堂教學(xué)評價量表（一）評價評價要素評價標準權(quán)重得分學(xué)

生

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)有深度，評價項目評價要素評價等級及賦分ABCD教學(xué)目標（10分）教學(xué)目標明確、全面、符合課程標準；教學(xué)要求具體、