幼兒教師語言對幼兒發(fā)展的影響

教師的語言具有多種功能，如信息功能、表達指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個動聽、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時也提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。幼兒正處在語言發(fā)展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展，乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。優(yōu)秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。優(yōu)秀的教師之所以深受幼兒的喜歡，其組織的活動之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識之外，純熟、優(yōu)美的語言是一個重要因素，他們的語言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術(shù)性。幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關(guān)語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認(rèn)知的知識建構(gòu)和與他人進行意義協(xié)商的動態(tài)過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學(xué)會交際，讓幼兒學(xué)習(xí)語言，幫助幼兒社會化。一、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響幼兒的語言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。按照信息加工理論的觀點，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發(fā)展過程中重要環(huán)節(jié)，語言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語言規(guī)則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗假設(shè)的過程中起到驗證、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師語言使用得當(dāng)，能夠幫助幼兒形成良好的語言習(xí)慣，學(xué)會正確運用詞匯、語調(diào)、語法表達自己的想法和內(nèi)心感受。幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個小時之外，幼兒無時無刻不在與他人進行著互動，其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。幼兒從老師的語言中學(xué)習(xí)和理解了幼兒園的活動規(guī)則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學(xué)會按照老師的指令參與活動、適應(yīng)幼兒園的生活；從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應(yīng)老師發(fā)起的談話，到自己學(xué)會提問題、主動發(fā)起與老師或同伴之間的對話、用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語言、通過協(xié)商主動改變規(guī)則玩游戲……在這些過程中，教師的語言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵的作用。教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤。例如：當(dāng)某一幼兒無意間踩了另一幼兒的腳時，教師會提醒這位幼兒：“王華，你應(yīng)該對李慧說什么？”“對，應(yīng)該說‘對不起’?！痹倮纾阂挥變簩蠋熣f：“媽媽說我們明天去了外婆家。”老師通過重復(fù)幼兒的話來糾正幼兒語言使用中的錯誤：“哦，你是說你和媽媽明天要到外婆家去呀……”教師語言的影響很多時候教師沒有明確的意識。教師說話的語氣、風(fēng)格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習(xí)得。例如：幼兒經(jīng)常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學(xué)著老師的樣子說：“小朋友們，現(xiàn)在是我們學(xué)本領(lǐng)的時間了……我看哪個小朋友坐得好……媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花……”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識教的，而是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會與人交流的方法和技能。但是，教師的語言范型對幼兒的語言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進作用，只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響。例如：教師堅持說普通話有利于幼兒學(xué)習(xí)普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情。缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加主動地發(fā)揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現(xiàn)的不良影響。二、教師語言對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響幼兒與環(huán)境中他人之間的相互作用是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要刺激因素之一，教師與幼兒之間的言語交流在其中有著特殊的作用，因為教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，更重要的是它能有目的地影響幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。在幼兒園我們經(jīng)常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什么動物在叫??？”“請小朋友看這幅畫?！苯處煹倪@些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關(guān)注觀察對象的某些部分或某些特征。例如：“請你仔細(xì)看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關(guān)注；聽到“看看這個小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來的”要求之后，幼兒會去找房子中有什么“幾何圖形”、有幾個，而不會顧及這些幾何圖形的“顏色”或“大小”。在幼兒參與活動的過程中，教師的語言提示，還可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結(jié)合起來，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如：在學(xué)完詩歌《春風(fēng)》，到室外觀察春天之后，教師通過提問“請小朋友想一想：春天來了，哪些東西變綠了？哪些東西變紅了？哪些小動物又出來活動了？……”幫助幼兒有目的地回憶剛剛觀察的情景，并在隨后的仿編詩歌中利用這些觀察經(jīng)驗，編出“吹綠了小草／吹紅了桃花／吹來了蜜蜂／吹醒了烏龜”之類的詩句。教師的語言啟發(fā)實際上在傳遞這樣一種信息：要想仿編好《春風(fēng)》這首詩歌，需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)詩歌的語言結(jié)構(gòu)”“理解詩歌的內(nèi)容，體驗詩歌的意境”“觀察春天，獲得對春天的形象性的新認(rèn)識”“將對春天的新的認(rèn)識與詩歌的語言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來”幾個階段，使幼兒既學(xué)會了仿編詩歌的方法，又豐富了詩歌的語言經(jīng)驗和有關(guān)春天的形象性的認(rèn)知經(jīng)驗。此外，教師的語言對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響，還表現(xiàn)在，教師語言本身可能包含對幼兒的認(rèn)知要求。教師在與幼兒進行語言交往時，教師的語言有時是直接針對當(dāng)前存在的事物的，如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？”而有時與當(dāng)時存在的事物沒有關(guān)系，如在沒有任何實物的情況下，教師問幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關(guān)信息進行加工和概括，找出合適的語言進行回答。研究認(rèn)為，對年齡較大的兒童，教師語言中的高認(rèn)知要求有利于兒童智力的發(fā)展。三、教師語言對幼兒情感態(tài)度形成的影響穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗對幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當(dāng)語言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現(xiàn)好時一句“你表現(xiàn)真棒”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。例如：午睡時，熒熒突然哭了起來，朱老師走到熒熒床前，對熒熒說：“怎么了，熒熒？哭什么呀？”熒熒沒有說話，看到朱老師似乎更覺得委屈，肩膀不停地抖動著。“熒熒，有什么不開心的事？告訴朱老師好嗎？”朱老師拿出紙巾一邊幫熒熒擦淚水，一邊輕聲地對熒熒說。“我媽媽、我媽媽出差了，好、好幾天也不回來、回來……”熒熒斷斷續(xù)續(xù)地抽泣著說。“呵，原來是為這個事情啊！媽媽出差不是因為要工作嗎？等工作做完了，就會回來了呀！”朱老師輕聲細(xì)語地安慰著熒熒。熒熒依舊抽泣著，停了一會兒，問朱老師：“我媽媽會回來嗎？”“當(dāng)然會回來了！你想媽媽，媽媽肯定也在想你，她一定會回來的，而且回來的時候還會帶禮物給你呢！”朱老師微笑著說。在這里，朱老師的話起到了安撫熒熒，穩(wěn)定其情緒的作用，使熒熒感到，盡管媽媽不在身邊，老師像媽媽一樣對自己好，幼兒園和自己的家一樣安全。教師消極性的言語則會影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展，也影響幼兒與老師之間的和諧關(guān)系。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對幼兒人格進行攻擊的話，如“你怎么一點都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個都干不了，你還會干什么”“你真是個小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實一點，怎么像個猴子”“你的耳朵長到哪兒去了，連我說的話都沒聽見”等。教師的語言還會影響幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和動機。好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的源泉．，也是學(xué)習(xí)獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，教師的語言引導(dǎo)無疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節(jié)省時間，減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動機，也能促進幼兒形成良好的自我預(yù)期，激發(fā)自我成長的動機。教師的活動指導(dǎo)語可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：一位教師在組織活動時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。然后，教師將手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣?xùn)|西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語創(chuàng)設(shè)了一個活躍的活動情境。再例如：一位教師在講完《螞蟻飛上天》的故事之后，問幼兒：“如果小螞蟻想上天旅行，請你幫忙，你有什么好辦法呢？”將幼兒置身于故事之中，激發(fā)了幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的興趣和愿望。教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對幼兒探索行為的最大支持和保護。例如：一次數(shù)學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)，其他幼兒正在按照“數(shù)群”進行50以內(nèi)數(shù)的計數(shù)游戲：“20里有2個10，5個5個地數(shù)要數(shù)4次……”只有凡凡小朋友在皺著眉頭發(fā)呆。教師走過去問：“凡凡，你在想什么？怎么沒做游戲？”凡凡一本正經(jīng)地說：“許老師，我在想能不能3個3個地數(shù)。”“是啊，你真能動腦筋呢！可以數(shù)數(shù)看呀！”在教師的鼓勵下，凡凡和其他小朋友開始吃力地3個3個地數(shù)10、20、30、40、50，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有30才能3個3個地整數(shù)?；顒咏Y(jié)束時，教師還表揚了凡凡愛動腦筋。許老師對凡凡主動思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵，對凡凡后來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。幼兒良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受到教師語言的影響。幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒的行為規(guī)范的養(yǎng)成不是通過說教產(chǎn)生影響的，而是教師的暗示潛移默化發(fā)生作用的。例如：李老師在教師節(jié)收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數(shù)是家長買來的，李老師只拿起了一張看上去簡簡單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個字，對大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了?！庇谑牵⒆觽円积R用羨慕的眼光看