qy-“幼兒園五大領(lǐng)域課程”模擬教學(xué)模式探究

“幼兒園五大領(lǐng)域課程”模擬教學(xué)模式探究作者：佘茫

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收藏本篇文章摘要：幼兒園學(xué)前教育的必修課程是五大領(lǐng)域，對(duì)建立課程體系有重要的作用。因?yàn)橛變簣@本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)有較為獨(dú)特的要求，而學(xué)前教育專業(yè)建立了幼兒園五大領(lǐng)域課程的家教學(xué)模式。在實(shí)際過程中采用模擬教學(xué)的方式，促進(jìn)幼兒在模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際演練，進(jìn)一步更好地掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，提升教師的實(shí)踐教學(xué)，借助在高校中推廣這種教學(xué)模式，給實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)用的保障。

關(guān)鍵詞：幼兒園五大領(lǐng)域課程;模擬教學(xué);分析

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

根據(jù)國(guó)內(nèi)頒布的幼兒園教育綱要，明確了幼兒具體的活動(dòng)空間，詳細(xì)劃分了幼兒園教學(xué)內(nèi)容，包含語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)以及健康等五個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域都是相互滲透的，注重培養(yǎng)幼兒的情感、知識(shí)與技能等多方面的發(fā)展。而幼兒園五大領(lǐng)域課程是學(xué)前教育的必修課，這對(duì)學(xué)前教育課也是很重要的，可以簡(jiǎn)稱教學(xué)法課。在分析學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效提高幼兒的實(shí)踐能力。

一、研究目的

幼兒教師在教育的扮演的角色不僅僅是給學(xué)生普及知識(shí)，更是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，那么在幼兒園中采用模擬教學(xué)要注意培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，使學(xué)生見證教師實(shí)踐教學(xué)支持者、輔助者的角色，進(jìn)而促進(jìn)教師對(duì)角色的把握。幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)是分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要的研究對(duì)象是3-6歲的幼兒，了解這個(gè)年齡段的幼兒的基本常識(shí)以及發(fā)揮水平等，在實(shí)際的模擬教學(xué)中結(jié)合幼兒的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。幼兒園在選擇的教學(xué)內(nèi)容上是較為豐富的，具備一定的啟蒙性，可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)不同領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透，在不同教學(xué)中鍛煉學(xué)生的情感、知識(shí)、技能與態(tài)度等。那么，在實(shí)際模擬教學(xué)中就要把語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)與健康等不同領(lǐng)域進(jìn)行融合。幼兒園中經(jīng)常使用游戲?yàn)橹鞯慕逃问剑@也是幼兒比較喜歡與青睞的活動(dòng)方式，對(duì)幼兒的發(fā)展很關(guān)鍵。那么，幼兒在模擬教學(xué)中就要掌握充足的知識(shí)，進(jìn)而開展游戲教學(xué)，體現(xiàn)游戲的趣味性，以游戲的方式為主教學(xué)，使幼兒參與其中。

二、研究意義

1.滿足《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)踐能力的要求

國(guó)家教育部針對(duì)幼兒教師職業(yè)提出了新的要求，幼兒教師要注自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)把學(xué)前教育的基本理論與實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)而提高教師的實(shí)踐水平;結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重幼兒的心理需求，優(yōu)化教學(xué)工作的力度，保證在不斷反思、實(shí)踐、在反思中提升教師的教育水平衡。只是就當(dāng)下的幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀來說，幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)五大課程了解較為淺薄，沒有結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，因此，在實(shí)際幼兒園領(lǐng)域課程中，教師對(duì)基本的理論與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)的有心無力，這就與幼兒園教師職業(yè)標(biāo)注對(duì)教師的要求不符，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)模式的探索也是基于這樣的環(huán)境中開展的。

2.滿足幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要

開展幼兒園五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，就是為了讓幼兒在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)、組織并實(shí)施，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。可實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園五大領(lǐng)域中并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際課程應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與教學(xué)效果有很大的差距，可能是這個(gè)教學(xué)模式限制了幼兒主體性發(fā)展，導(dǎo)致在教學(xué)中的理論與實(shí)踐沒有融合到一起，缺乏專業(yè)的渠道，阻礙幼兒無法把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用。

三、研究?jī)?nèi)容

1.模擬教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，針對(duì)性的內(nèi)容?？赡苁墙逃胁捎玫哪M環(huán)境與幼兒園的環(huán)境大致相符，幼兒園的教學(xué)與模擬教學(xué)的工作相差無幾，幼兒教師可以根據(jù)環(huán)境建設(shè)相應(yīng)的情境，這樣保證教學(xué)有針對(duì)性。其次，開放性的課堂。本身在模擬課堂中就是開放式的設(shè)計(jì)，教師不需要灌輸式的教學(xué);幼兒根據(jù)教師模擬的模擬的教學(xué)情境參與設(shè)計(jì)、反思、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程，幫助幼兒加深對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的記憶。最后，主體性的學(xué)生。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)流程是感興趣的，教師需要改變以往灌輸式的教學(xué)，及時(shí)對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，突出幼兒的主體地位，提升其知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

2.模擬教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

模擬教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)有理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、實(shí)際操作以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，存在的問題為：一，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要考慮把學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用，提高專業(yè)的技能。二，教學(xué)模式實(shí)施的過程中需要注重選擇的教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活相近，包含一定的實(shí)踐操作性，創(chuàng)設(shè)的模擬環(huán)境要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不斷提高幼兒教師的引導(dǎo)與示范能力，激發(fā)幼兒在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的探究動(dòng)力。三，學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園五大領(lǐng)域課程模擬教學(xué)對(duì)操作流程的設(shè)計(jì)時(shí)：對(duì)模擬的感知與討論—確定教學(xué)目標(biāo)—制定游戲活動(dòng)計(jì)劃—實(shí)施教學(xué)活動(dòng)—評(píng)價(jià)—總結(jié)與反思等，以上流程是實(shí)際操作中的重點(diǎn)。四，建立評(píng)價(jià)體系就要涉及到評(píng)價(jià)的方式，可以把形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的主體則是教師與幼兒。

結(jié)論

采用模擬教學(xué)就是把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)理論實(shí)踐化的發(fā)展，這樣便于幼兒理解基本知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移。幼兒在模擬的情境中針對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程進(jìn)行分析，不斷優(yōu)化幼兒教師的指導(dǎo)，在學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園五大課程中采用模擬教學(xué)的方式，是順應(yīng)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，與幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律相符。模擬教學(xué)在不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合，不僅可以提升幼兒的實(shí)踐能力，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)前教育理論逐步向著實(shí)踐化發(fā)展，提高教