於以傳solo理論在實踐中的應對策略與遷移課件

SOLO理論：在實踐中的應對策略與遷移上海市教委教研室於以傳2010.12.18SOLO理論：在實踐中的上海市教委教研室於以傳1一SOLO的實質與目標分類一2

閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。

第一條：工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時。

第二條：每天早晨機器開動十分鐘后，工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠。

第三條：在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每臺每小時罰款三便士；織工未經監(jiān)工允許擅自離開車間者也罰款三便士。第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。第十一條：任何在廠里的工人一經發(fā)現和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士……

問題：你認為當時工人階級的狀況如何?

例一：2007高考歷史試題(上海卷)第36題閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題3評分標準

本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：

第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關聯(lián)。

第二層次：僅給出結論，未利用任何材料進行論證。

第三層次：給出結論，并組織材料進行論證。

第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。

第五層次：利用材料綜合不同角度進行充分論證。

SOLO分類層次評價法著眼于能力的層次有別于采點評分法檢測高級思維能力評分標準本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：

4

1789年，法國制憲會議通過了《人權與公民權利宣言》。針對這份宣言，1791年女作家奧普蘭·德·古日發(fā)表了《婦女和女公民權利宣言》。閱讀材料，回答問題：

[材料一]

第一條：在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的。只有在公共利用上面才顯出社會上的差別。第二條：任何政治結合的目的都在于保存人的自然的和不可動搖的權利。這些權利就是自由、財產、安全和反抗壓迫。第三條：整個主權的本原主要是寄托于國民。任何團體、任何個人都不得行使主權所未明白授予的權力。

——《人權與公民權利宣言》例二：2008高考歷史試題(上海卷)第37題1789年，法國制憲會議通過了《人權與公民權利宣言》5[材料二]

第一條：女人生來是自由的，在權利的享有方面和男人是平等的。社會地位的差異，只能根據對公益所做的貢獻來評定。第二條：一切政治結合的目的，都是為了維護女人和男人的自然權利，這些權利是：自由權、財產權、安全權，尤其是反抗壓迫權。第三條：國家的主權的本原，實質上存在于由女人和男人聯(lián)合而成的國民。任何團體和任何個人均不得行使未經國民明確授予的權力。

——《婦女和女公民權利宣言》

根據以上材料，評價1789年《人權與公民權利宣言》。[材料二]6本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：

第一層：只有結論而沒有用材料加以論述，或回答與材料無關。

第二層：從一個角度用一個材料來進行論述。如：人權宣言是進步的，它指出了人的權利是自然的和不可動搖的。

第三層：能從一個角度用多個材料來進行論述。如：人權宣言是進步的，它明確指出人的權利是自然的和不可動搖的，列舉了人的不受侵犯的權利內容，如自由、財產、安全，人的權利是平等的，和主權在民的原則等。

本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：7第四層：利用材料從不同的角度進行論述。如：人權宣言是進步的，它論證了自由、財產等人的權利的幾項內容，人的權利是平等的，國家主權與人的權利的關系等，但為什么在人權宣言之后還要發(fā)表一個“婦女人權宣言”呢？這表明人權宣言本身還是有缺陷的，它沒有在內容中提及婦女的權利，因此婦女人權宣言針對人權宣言的條文特意用了“女人和男人”來加以補充。第四層：利用材料從不同的角度進行論述。如：人權宣言是8第五層：利用材料綜合不同的角度來進行充分論證。如：如何評價“人權宣言”？這取決于你對“人權”這個概念的理解。在專制統(tǒng)治下，人的權利被剝奪，而“人權宣言”肯定了“人”的權利，確立起人的不可剝奪的權利，以此來反對專制制度，捍衛(wèi)人的權利。從這個意義上來說它無疑是進步的。然而，這樣的權利僅僅只是抽象，在對這些權利的理解上，不同的群體都會有不同的理解。如婦女就認為她們的權利并沒有得到規(guī)定，抽象的“人”的權利實際上成為了“男人”的權利，這違背了人權宣言所提出的權利平等的原則，因此，婦女特意要發(fā)表一個權利宣言，并在宣言中把婦女的權利列舉出來。在對“人權”的理解上為什么會出現這樣大的分歧？其原因很多，但有一點是重要的，我們必須從不同方面來理解和評價人權宣言，理解它的復雜性和多重性，甚至內在的矛盾性。第五層：利用材料綜合不同的角度來進行充分論證。如：如9SOLO是一種評價方法而非一種題型SOLO的運用旨在改變歷史學習方式乃至觀念SOLO的運用在數量上會逐漸增加，層次上會日趨豐富，標準上會日趨完善史料教學——證據意識、邏輯意識的培養(yǎng)歸納方法——結論出自對史料的歸納，而非演繹課程意識——教科書不是“圣經”，僅是一種課程資源求真態(tài)度——有一分材料說一分話，不臆想夸大史學觀念——歷史是一種解釋，歷史認識會不斷發(fā)展SOLO是一種評價方法而非一種題型SOLO的運用旨在改變歷史10例三：2009高考歷史試題(上海卷)第37題

1906年，美國律師安德魯在上海會審公廨旁聽了一整天的訴訟，隨后在《紐約時報》上發(fā)表了專題文章，寫道：

世界上許多國家，尤其是在文明世界里，都對其人民行使司法管轄權，也對居住在本國的外國的外國公民行使司法權。

文明國家在于清國簽署條約時，表達了要保留對駐上海和清國其他城市的本國公民行使司法權的愿望。換言之，美、英、法、德、意等國的公民不得在清國法庭被起訴，二必須在這些國家設在上海的法院提起訴訟。幾乎所有西方大國都向駐上海的領事館派出了司法官處理司法事務，英國不久前還建立了擁有一名資深律師的終審法院。英國人在宣判時，特地被允許懸掛英國國旗。美國國會最終也同意在清國建立一個與清國分庭抗禮、擁有更多尊嚴和權力的法院。關于建立新法院的初衷，一位先生告訴我：“清國人對事物的判斷常常受到其民族文化傳統(tǒng)的影響，也受到個性品格的局限。他們斷案，不管是肯定或否定，通常都根據審案法官的感覺而定，并不重視證據與嚴密的邏輯推理。英國政府察覺了這個情況，這成為英國力求在清國乃至全亞洲擴張自己影響的重要原因?！?/p>

——摘自《1906年的上海：會審公廨——一個美國律師的觀察》例三：2009高考歷史試題(上海卷)第37題11閱讀以上材料，結合所學知識回答問題。（25分）（1）為什么西方國家的公民"不得在清國法庭被起訴"？西方國家在什么情況下獲得了這樣的特權？（5分）（2）當時的中西法律體系存在著那些差異？（5分）（3）你如何理解這位美國律師的觀察？（15分）材料與史實：運用較多材料；運用較少材料。視角：提煉出一個視角，如西方在中國設立法院，建立起自己的司法制度，是對中國主權的侵犯；中、西兩種法律體系存在差異與沖突。論述：觀點清晰；觀點不清晰。敘述：敘述完整流暢；僅能列舉。本小題采用SOLO評分法。第一層次，前結構：沒有形成對問題的理解，回答與問題無關或同義反復。第二層次，單點結構：找到一個線索或材料即得出結論。第三層次，多點結構：使用多個線索或材料，進行單一維度地解釋。閱讀以上材料，結合所學知識回答問題。（25分）材料與史實：運12以下關于“材料與史實”、”論述“、”敘述“的要求略第四層次，關聯(lián)結構：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。視角：從兩個以上角度展開分析，如從中西雙方的司法體系的差異與沖突的視角來進行分析；從西方國家對自己和對中國的雙重標準來進行分析。觀點清晰；觀點較清晰。第五層次，抽象拓展結構：能夠擴展材料本身的意義，并進行更為抽象的提煉和概括。視角：如“文明”概念和對這一概念的定義以及定義權的問題；文明觀的問題，文明與野蠻，文明（西方）/野蠻（清朝）兩分法的問題；西方在“文明觀”視野下，利用修辭的力量來為自己尋求合理性和合法性的向題。以下關于“材料與史實”、”論述“、”敘述“的要求略第四層次，13

一份對外“和約”

義和團運動期間，一位團民私自替政府擬了一份對外“和約”。“和約”雖不具法律效力，作為歷史材料卻真實的反映了作者的思想。內容如下：例四：2010高考歷史試題(上海卷)第37題

一、各國前所索賠款，一概作廢。二、各國應償還中國兵費四百兆兩。三、各國兵船已在中國口者，不準駛出。四、各國租價照今加倍。五、將總署交還中國.六、康有為回國治罪.七、所有各國教堂一律充公。八、日本將臺灣交還中國。九、德國將膠州交還中國。十、俄羅斯將大連灣交還中國。十一、所有教士各歸其國，不準再來。十二、中國仍有管理高麗安南之權。十三、中國海關仍歸華人處理。十四、各國使臣來中國者，照乾隆時所定之例，不許進京。十五、另賠義和拳兵費四百兆。十六、日本亦照乾隆時例入貢。十七、華人交通西人，及不遵官場約束著，歸朝廷治罪。十八、所有東西洋人與中國官場相見，須行叩頭之禮。十九、外人不準在中國游歷。二十、俄羅斯西伯利亞及各處鐵路，均需拆毀。二十一、英國須將新安九龍交還中國。二十二、各國運來中國貨物合應加倍收稅。二十三、洋人商船到口者，須先稟明該處守口中國兵官，方準入口。二十四、大米不準出口。二十五、凡貨物運往外國者，亦須加倍收稅。一份對外“和約”例四：2010高考歷史試題(上海卷)第3714問題：（25分）（1）“和約”中第八、第十九項是針對兩個不平等條約而提出來的？（4分）（2）作者在“和約”中提出了哪幾類要求？（6分）（3）你是如何看待這份“和約”的？（15分）第（3）小題采用SOLO評分法。（15分）

答案1：能對材料進行抽象提煉，并結合史實進行論述。（13-15分）材料與史實：運用充分；運用較充分。抽象視角，如“和約”反映了社會形態(tài)更替時農民階層只能使用傳統(tǒng)精神武器和物質武器進行抗爭的無奈現實；又如“和約”反映了現代化后來者在反抗不平等的資本主義現代世界體系的同時，卻不自覺地運用西方國家“游戲規(guī)則”的矛盾心態(tài)。論述：論述充分；論述較充分。敘述：敘述完整流暢形成結構。問題：（25分）第（3）小題采用SOLO評分法。（15分）15答案2：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。（8-12分）視角：從兩個以上角度展開分析，如指出“和約”中合理與不合理的要求；“和約”中反映愛國精神與盲目排外的要求；“和約”中抵御外來侵略的要求與傳統(tǒng)天朝觀念（華夷觀念）的要求；“和約”中屬于農業(yè)社會的要求與工業(yè)社會的要求。觀點清晰；觀點較清晰。答案3：使用多個線索或材料，進行單一緯度的解釋。（3-7分）視角：提煉一個視角。如“和約”反映了作者的排外心理（反帝、抗爭、反對基督教文化）；“和約”反映了作者的愛國主義精神；“和約”反映了作者的保守心態(tài)。答案4：找到一個線索或材料即得出結論。（1-2分）以下關于“材料與史實”、”論述“、”敘述“的要求略答案2：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。（16對近兩年“傾向”的若干分析

開始由強調歷史認識視野的廣度，逐步轉向強調基于此的歷史理論的高度與看問題的深度√

只是強調一個“高深”的視角嗎？順應了史學方法中“導向性方法”的要求應承了情感態(tài)度價值觀目標中的價值觀訴求?關注同一史料的不同解釋，和關注同一事件的不同史料，就中學生而言，哪個更重要些？“是什么”與”為什么“，哪個更重要？對近兩年“傾向”的若干分析開始由強調歷史認識視17對近兩年“傾向”若干分析主流意識形態(tài)的價值如何更好地體現？會超越中學歷史教育的實際，片面追求大學化的“精深”與“開放”嗎？

到底運用什么史觀（全球史觀<整體史觀>、革命史觀<階級斗爭史觀>、文明史觀、現代化史觀、生態(tài)史觀）來解釋歷史？?會導向“孤證立論”和“觀念先行”的弊端嗎？長此以往會導致“保三爭四”之風的盛行嗎？對近兩年“傾向”若干分析主流意識形態(tài)的價值如何更好地體現？會182008第37題（人權宣言）2007第36題（工人狀況）從類型看SOLO的目標并行的觀點(既看到……又看到……)從呈現的信息中歸納出結論從呈現的信息中歸納出結論進而作出價值判斷發(fā)展的觀點（前者有合理有不足，后者補充[批評]前者；或運用不同的史觀，抽象地“評價”）2009第37題（律師觀察）2010第37題（團民和約）挖掘認識的深度提升認識的高度2008第37題2007第36題從類型看SOLO的目標并行的19從類型看SOLO的目標從呈現的信息中發(fā)現沖突點進而作出分析判斷對立的觀點（從史料的價值出發(fā)，作出真?zhèn)?、信度判斷）從類型看SOLO的目標從呈現的信息中對立的觀點202009歷史模擬題材料一：（七月二十五日）上午六時半許，在豐島方向……發(fā)現兩縷煙柱……原來是清國軍艦“濟遠”號和“廣乙”號。這時，清艦對我將旗（“吉野”號掛有艦隊司令官的將旗）不僅不發(fā)禮炮致敬，反而做戰(zhàn)斗準備?！瓟澄揖嚯x約三千米，“濟遠”號首先開炮，我亦迎戰(zhàn)?！~雷擊中“高升”號運兵船后）清兵爭先恐后跳入海中，一部分人用步槍進行抵抗。不久，該船開始下沉，我放下小艇救助溺水者和包括英船長在內的兩名英國人?！ㄈ眨督赖蹏＼娛芬?，《清末海軍史料》材料二：七月中旬，日本海軍已經完成了發(fā)動戰(zhàn)爭的組織準備工作?！?2日……要求朝鮮政府“亟令清軍退出境外”。當時，海軍大臣西鄉(xiāng)從道提出質詢：若于此最后通牒期間后遇中國艦隊，或中國有更增派軍隊之事實，“日本艦隊立即開戰(zhàn)，在外交上有無困難？”陸奧宗光果斷地回答：“作為外交上的順序，沒有什么問題?！?/p>

——戚其章《甲午戰(zhàn)爭史》2009歷史模擬題材料一：（七月二十五日）上午六時半許，在豐21材料三：日本浪速艦長東鄉(xiāng)平八郎海軍大佐在日記中寫道：“七月二十五日午前7點20分，在豐島海上遠遠望見清國軍艦濟遠號和廣乙號，即時下戰(zhàn)斗命令?！?/p>

——《東鄉(xiāng)平八郎擊沉高升號日記》，《中日戰(zhàn)爭》材料四：當高升號將沉之際，高善繼等意氣自若，同士兵一起誓死抵抗。在浪速炮火的猛烈轟擊下，用步槍“勇敢地還擊”。浪速雖不停地“向垂沉的船上開炮”，但清軍官兵視死如歸，仍然英勇戰(zhàn)斗，直至船身全部沉沒。日艦為了報復，對落水的中國士兵進行了野蠻的屠殺，竟“用快炮來向水里游的人射擊”，為時達“一時之久”?！稘h納根大尉關于高升商輪被日軍艦擊沉之證言》，《中日戰(zhàn)爭》（注：漢納根系當時在英國商船高升號上的德國籍工作人員）（1）上述材料記載的是哪一戰(zhàn)役？該戰(zhàn)役發(fā)生于哪一年？（4分）（2）上述材料反映了這一歷史事件中哪些有爭議的細節(jié)？（6分）（3）依據上述材料，分析判斷這些“有爭議細節(jié)”的歷史真相。（20分）材料三：日本浪速艦長東鄉(xiāng)平八郎海軍大佐在日記中寫道：“七月二22材料二：我身材較高，就踩在高師同學匡互生的肩上，爬上墻頭，打破天窗，第一批跳入曹賊院內。我和同學把大門門鎖砸碎，打開大門，于是，外面的同學一擁而入。

——陳藎民《回憶我在五四運動的戰(zhàn)斗行列里》材料三：

當時與警察爭執(zhí)之際，竟將電燈打碎，電線走火，遂肇焚如。

——英文《字林西報周刊》（1919年5月10日）材料一：匡濟（即匡互生）從西院窗口將鐵柵扭彎了兩根，打開了一個缺口，他從缺口爬進去，摔開守衛(wèi)的警察，將大門打開，群眾便蜂擁而入。

——夏明鋼《五四運動親歷記》閱讀下列有關五四運動的材料，回答問題。材料二：我身材較高，就踩在高師同學匡互生的肩上，爬上墻頭，打23（1）關于五四運動中的一些細節(jié)，不同的材料有著截然不同的記載和觀點。從上述材料中找出不同的記載和觀點。材料四：群眾找不著曹汝霖更加氣憤，有人在汽車房里找到一桶汽油，大家高喊“燒掉這個賊窩”。汽油潑在小火爐上，當時火就燒起來了。

——范云《五四那天》（2）出現這些不同記載和觀點的原因是什么？五四運動中是匡互生還是陳藎民率先破窗進入曹宅；曹宅的大火是電線走火還是學生故意放火。由于距今時間較長，當事人的記憶能力不盡相同；當事人的立場觀點不同；當事者參與事件的程度不一等。（1）關于五四運動中的一些細節(jié)，不同的材料有著截然不同的記載24（3）要真正厘清這些細節(jié)的歷史真相，我們該如何運用相關的史料？盡可能運用一手材料；盡可能選取敘述態(tài)度較為客觀的材料；占有盡可能多的材料并且對材料的真實性和可靠性進行鑒別。（3）要真正厘清這些細節(jié)的歷史真相，我們該如何運用相關的史料25利用有限的材料，盡可能作出合理的解釋推論的觀點（合乎歷史邏輯）利用多項材料，解釋歷史術語與社會概念高度歸納的觀點（類似名詞解釋）如原始人所使用的石器（砍砸器、刮削器、尖狀器等）;漢代本郡人不做本郡官的緣由如對社會保障制度的歷史發(fā)展脈絡、半殖民地半封建制度、法西斯主義的解釋從看似互不相干的多項材料中，對其共同涉及的主題作出分析判斷綜合的觀點（敏感性）如給出《步輦圖》、“飛天”壁畫、《自由引導人民》、“大躍進”照片、《阿甘正傳》劇照、《時局圖》、“二戰(zhàn)”時的征兵宣傳畫等，要求說說圖像與歷史認識（證據）之間的關系?！糜邢薜牟牧希普摰挠^點利用多項材料，高度歸納的觀點如原始26材料1：美劇《兄弟連》中關于諾曼底登陸，及編導采訪此役當事人的場景

畫面各兩幅材料2：影片《譚嗣同》中反映譚臨刑前彈掉小蟲子的細節(jié)畫面材料3：影片《四世同堂》中反映抗戰(zhàn)時北京淪陷后的街頭即景兩幅材料4：影片《英雄》中反映秦王追求統(tǒng)一大業(yè)的對白畫面兩幅材料6：電影《地道戰(zhàn)》中關于關于如何挖掘地道的場景畫面兩幅材料7：法國影片《虎口脫險》中關于德軍一斜視士兵擊落自己飛機的畫面材料9：影片《地雷戰(zhàn)》中關于如何制造地雷的場景畫面兩幅材料10：影片《霸王別姬》中關于民國時代北方城市民眾生活的場景材料5：電視劇《康熙王朝》熱播后傳媒的反映文字兩篇材料8：電視劇《雍正王朝》播映，某個學者的溢美之詞歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據？材料1：美劇《兄弟連》中關于諾曼底登陸，及編導采訪此役當事人27歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據？（1）本題只作簡單判斷，不舉例說明理由，不得分。（2）只提供一個方面的答案，并提供有說服力例證的。例如：歷史題材的影視劇可以作為課堂教學中歷史的證據，因為它的某些片段能以寫實的方式反映歷史。如《兄弟連》中對諾曼底登陸場景的描繪；《地道戰(zhàn)》中對我抗日軍民運用多種挖地道的方式抗擊日軍的描繪，均是可信的。歷史題材的影視不能作為歷史的證據，因為作為藝術，影視劇難免會運用夸張、想象等藝術方式。如《譚嗣同》中對他臨刑前用手彈掉小蟲子的細節(jié)描繪；《虎口脫險》中對“二戰(zhàn)”德軍令人噴飯的舉止行為的描繪，均屬藝術想象與夸張，不能作為信史看待。歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據？（1）本題只作簡單判28（3）能提供辯證的答案，并提供有說服力例證的。如能在（2）的基礎上進一步指出：歷史題材的影視劇，雖然難免帶有藝術想象和夸張的成分，但它的某些片段可以寫實地再現歷史，如《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》中對抗日軍民挖地道、制地雷的各種智慧的描繪，就是可信的。歷史題材的影視劇，雖難免有藝術想象和夸張成分，但也可以間接、局部的方式反映歷史，比如《四世同堂》、《霸王別姬》中的某些特定場景，反映了一個時代的社會生活（風俗），勾勒出一個時代的主要特征，這也是可信的。（3）能提供辯證的答案，并提供有說服力例證的。如能在（2）的29即便一部歷史題材的影視劇，大部是想象虛構的，仍可反映創(chuàng)作者對歷史的認識，如《英雄》就可證明其編劇導演對秦統(tǒng)一歷史動機與作用的認識。（4）跳出畫面所反映歷史的真?zhèn)闻袛?，從?chuàng)作者的視角切入。如能在（3）的基礎上進一步指出：歷史題材的影視劇作為學習研究文化史或與該劇作者直接相關的歷史，可以作為直接證據。即便一部歷史題材的影視劇，大部是想象虛構的，仍可反映創(chuàng)作者對30同樣，歷史題材的影視劇也可以反映一個時期普遍存在的社會心態(tài)，如前一陣《康熙王朝》《雍正王朝》等清宮戲的“泛濫”，并受到一部分社會精英和不少普通民眾的追捧，不難窺見個中的社會心態(tài)。（5）進一步從社會心態(tài)史的角度切入。如能在（4）的基礎上進一步指出：同樣，歷史題材的影視劇也可以反映一個時期普遍存在的社會心態(tài)，31二SOLO的基本應對方式二32步驟1讀懂材料中歷史信息步驟133步驟2要點須歸納與歸類步驟234SOLO講求結論出自材料應對（1）找出每段材料中的關鍵詞，進而歸納出要點（2）對所有材料的要點進行歸類并列層面：政治、經濟、軍事、文化……逆向層面：利/弊、積極/消極、推動/阻礙……SOLO講求結論出自材料應對（1）找出每段材料中的關鍵詞，進35步驟3判斷目標指向步驟336并行觀點發(fā)展觀點對立觀點綜合觀點？？？？并行發(fā)展對立綜合？？？？37步驟4表述須由淺入深步驟438SOLO講求思維層次的點—線—面—體SOLO講求結論出自材料應對（1）找出每段材料中的關鍵詞，進而歸納出要點（2）對所有材料的要點進行歸類并列層面：政治、經濟、軍事、文化……逆向層面：利/弊、積極/消極、推動/阻礙……應對（3）組織表述的先后次序，明確條理層次觀點與材料缺一不可，邏輯無誤最好能用兩個以上材料證明一個觀點不僅提出兩個或兩個以上的觀點，而且能說明這些觀點之間的聯(lián)系，及至上升到理論層面追述其原因或影響SOLO講求思維層次的點—線—面—體SOLO講求結論出自材料39[材料三]

羹之有菜者用枝（筷子），其無菜者不用枝。

——摘自《禮記》[材料一]

天子之豆（古代盛食器具）二十有六，諸公十有六，諸侯十有二，上大夫八，下大夫六。

——摘自《禮記》[材料二]

凡進食之禮……食（干飯類食品）居人之左，羹（有濃汁的食品）居人之右。

——摘自《禮記》[材料五]考古發(fā)現的戰(zhàn)國以前的餐叉——據王仁湘《飲食與中國文化》

上述材料反映了周人飲食生活的狀況。請由表及里，由此及彼地概述周人飲食生活的信息。飲食文化：標識功能（等級制）飲食器具+禮俗有序飲食器具豐富

[材料四]

以飲食之禮，親宗族兄弟……以饗燕（通宴）之禮，親四方之賓客。

——摘自《周禮》飲食文化：溝通社會關系閱讀下列材料飲食品種+禮俗有序[材料三]羹之有菜者用枝（筷子），[材料一]天子之豆（古40原則:由表及里，由此及彼飲食品種有別飲食器具豐富飲食文化表飲食習慣社會關系里擺放有矩使用有規(guī)溝通親友感情講求等級貴賤第一層次信息：宴飲時，按身份（等級）分配食品；食具有筷子；食具有叉子；食品的擺放有一定的規(guī)定；食具的使用有一定的規(guī)矩；飲食行為有禮儀要求。第二層次信息：飲食之禮起到加強親族團結、溝通社會關系的作用；周代已經形成了一定的飲食禮俗；飲食禮俗體現了等級有差，貴賤有序的思想。此彼飲食禮俗形成原則:由表及里，由此及彼飲食品種有別飲食器具豐富飲食文化表飲41

閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。

第一條：工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時。

第二條：每天早晨機器開動十分鐘后，工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠。

第三條：在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每臺每小時罰款三便士；織工未經監(jiān)工允許擅自離開車間者也罰款三便士。第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。第十一條：任何在廠里的工人一經發(fā)現和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士……

問題：你認為當時工人階級的狀況如何?工人受剝削嚴重工廠有嚴格紀律——工廠制度工廠制度；工人的自由度有限，工人可能有隨意性的先例工廠制度苛刻；工人的自由度極其有限工廠制度；工人可能有破壞機器設備的先例閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題42原則:由表及里，由此及彼工人勞動時間長，童工處境尤為惡劣工廠制度對形成工人階級的組織性、紀律性，對提高社會生產力又具有一定的促進作用工人受剝削嚴重表工人在工廠中所受限制頗多，某些工廠制度過于苛刻工人最初有散漫的習性里工廠制度建立初期，因工人受剝削壓迫嚴重，工人階級就已經開展同資產階級的斗爭工人最初有搗毀機器破壞設備的先例工人淪為機器的奴隸此彼原則:由表及里，由此及彼工人勞動時間長，工廠制度43

下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點。[材料一]

夏、商、周、漢封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所謂“封建”就是指分封制，所謂“郡邑”就是指郡縣制。）

——摘自柳宗元《封建論》[材料二]

秦有天下，裂都會而為之郡邑，……攝制四海，運于掌握之內，此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣。亟役萬人，暴其威刑，……咎在人怨，非郡邑之制失也。

——摘自柳宗元《封建論》秦實行郡縣制短命而亡，夏商周漢實行分封制國運長久——分封制比郡縣制優(yōu)越秦設郡縣制實行有效管理，其之亡，主要是因為暴政，并非是實行郡縣制的緣故你同意哪一種觀點？請說出你的理由。同意觀點二秦實行郡縣制是有效的，且后世均沿襲之——向后向前看進步從郡縣制與分封制的實質（集權與分權）分析之——條件從經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀分析之——辯證地看下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點。[材441.第1層次的回答。這種回答只出現了一個簡單的判斷，但沒有闡述依據。如：答（1）：分封制是不對的。答（2）：郡縣制要比分封制好得多。2.第2層次的回答。這種回答只看到問題的其中一個方面，即只根據片面的材料就得出絕對的結論。如：答（1）：實行分封制是對的，因為夏、商、周和漢朝實行分封制，國家的壽命都很長。答（2）：實行郡縣制是對的，因為秦朝以后大多數朝代都實行郡縣制。3.第3層次的回答。這種回答能夠認識到問題的多個方面，但是未能建立起這些方面之間的聯(lián)系。如：答（1）：夏、商、周和漢朝實行了分封制，國家較長久，秦朝實行了郡縣制，國家較強大。答（2）：分封制和郡縣制一直處于激烈的沖突之中，有些朝代實行了分封制，有些朝代則實行了郡縣制。1.第1層次的回答。這種回答只出現了一個簡單的判斷，但沒有闡454.第4層次的回答。這種回答不但能夠聯(lián)系起多個事件，而且能夠在多個事件之間建立起某種聯(lián)系。如：答：分封制主要是在秦代之前實行的，而郡縣制主要是在秦代之后實行的，漢代以后，某些朝代雖然也在局部地區(qū)實行過分封制，但總體上還是以郡縣制為主體。郡縣制取代分封制，這是一種歷史的進步。5.第5層次的回答。這種回答能夠把對問題的認識上升到抽象的理論認識層次，能夠從理論上分析為什么會出現這種現象，以及這種現象的發(fā)展規(guī)律。如：答（1）：分封制和郡縣制的差異的實質在于中央集權和地方分權的斗爭。從材料中我們注意到，在秦朝以前，主要實行分封制，而秦代以后，中央主要是通過郡縣制來實施對地方的管理。不同的朝代實行不同的制度，這是由該時代的生產力水平所決定的，秦代以前，由于生產力水平較低，中央政府沒有足4.第4層次的回答。這種回答不但能夠聯(lián)系起多個事件，而且能46夠的能力對廣闊的領土實施直接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，隨著生產力的發(fā)展，中央政府有能力也有必要對地方實施直接管理。答（2）：分封制和郡縣制的差異的實質在于中央集權和地方分權的斗爭，這不僅是一個歷史問題，同時也是一個現實問題。從歷史上看，中央過分集權，有利于國家的統(tǒng)一，但不利于地方的發(fā)展，而地方過分地分權，短期內對地方的發(fā)展有好處，但往往會產生分裂勢力。因此，中央集權和地方分權是一個“度”的把握問題，過分地強調任何一方面都是有后患的。夠的能力對廣闊的領土實施直接的管理，因此就采取了分封的形式。47同一事件有不同的史料，同一史料有不同的解釋（1）對中央集權的認識（2）對科舉制度的認識（3）對開鑿大運河及其作用的認識（4）對鴉片戰(zhàn)爭起因、影響的認識（5）對洋務運動作用與影響的認識（6）對工業(yè)革命作用與影響的認識（7）對國際組織作用與影響的認識……同一事件有不同的史料，同一史料有不同的解釋（1）對中央集權的48

下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點。你同意他們的觀點嗎？請說出你的理由。[材料一]

清朝統(tǒng)一全國后，很快重新確立了程朱理學的統(tǒng)治地位，并以極端殘酷的文化高壓政策為之保駕護航。明末，文人結社十分流行，知識分子獲得了一定的自由，有了一定的言說權力和操縱輿論的力量，但是清朝的文人卻在高壓政策下噤若寒蟬，徹底失去了思想的權利。中國歷史上由此出現了前所未有的大退步。

——摘自張獻忠《清朝取代明朝是歷史的大退步》[材料二]

康乾時期，……社會長期安定，經濟發(fā)展，人口激增……，具備了一個國際大國所必需的要素。同時，還重視教育，編修群籍，文化事業(yè)空前繁榮，社會文明程度較之前代大有提高，亦為后世保存了可貴的古代文化遺產。進入近代以后，在與西方列強的抗爭過程中，又主動學習西方先進科學技術，興辦洋務，創(chuàng)辦近代工業(yè)，并進行變法維新，著手政治改革。正是這些，推動了中國社會不斷進步，并最終完成了由古代社會向近現代社會的過渡。

——白新良《關于清朝歷史定位的思考》下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點。你同49應對SOLO的六大要點（1）前提：用足材料（2）提取：步步為營（6）深入：唯物史觀（5）角度：歷史要素（4）組織：由淺入深（3）歸納：求同存異應對SOLO的六大要點（1）前提：用足材料（2）提?。翰讲綖?0三SOLO評分方式的遷移三51從那場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”開始至今，庫伯還可能見證美國歷史上的重大事件，如：北約成立、信用卡發(fā)行、全美高速公路網建設、“電星”發(fā)射、古巴導彈危機、黑人民權運動、反越戰(zhàn)運動、婦女運動、阿波羅登月、水門事件、海灣戰(zhàn)爭、亞特蘭大奧運會……在這些事件中，你認為哪三件對歷史進程的影響最大？請說出你選擇的標準及理由。（12分）

本小題評分可從下列五個方面考慮（12分）（1）舉例：每列出一個事件給1分，共3分。（2）理由：每寫對一項給1分，共3分。（3）標準：能從政治、經濟、文化、科技等多個視角提出選擇歷史事件的標準，每列出一個視角給1分，共3分。或即使是從一個或兩個視角提出選擇標準，只要言之成理，也可得3分。（4）文字表述流暢，條理清晰，共3分。（5）在滿足上述四項的基礎上，不簡單抄錄教科書，用自己的話表述，可加2分，但本小題最高得分不超過12分。從那場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”開始至今，庫伯還可能見52本小題評分可從下列五個方面考慮：（12分）（1）舉例：每列出一個符合題意的年份給1分，共3分。（2）理由：針對年份分別列出有說服力的理由，每個1分，共3分。（3）標準：能緊扣新中國對外交往、走向世界主題，從政治、經濟、文化等多個視角提出標準，每列出一個視角給1分，共3分?；驈囊粋€或兩個視角提出選擇標準，言之成理，也可得3分。（4）文字表述流暢，條理清晰，共3分。（5）在滿足上述四項的基礎上，不簡單抄錄教科書，用自己的語言表述，可加2分，但本小題最高得分不超過12分。中華人民共和國成立后，在走向世界的歷程中，對外交往取得了巨大成就。寫出共和國“對外交往、走向世界”歷程中的三個重要年份，并說出選擇的標準及理由。（12分）本小題評分可從下列五個方面考慮：（12分）53

材料一：盛世應該具備的條件是，國家統(tǒng)一、經濟繁榮、政治穩(wěn)定、國力強大、文化昌盛等等。就此而言，……康雍乾盛世是中國歷史上發(fā)展程度最高、最興旺繁榮的盛世。

——洪波《盛世的沉淪——戴逸談康雍乾歷史》

材料二：馬戛爾尼認為：“當我們每天都在藝術和科學領域前進時，他們實際上正在變成半野蠻人。一個專制帝國，幾百年都沒有什么進步，一個國家不進則退，最終它將重新墮落到野蠻和貧困狀態(tài)。清朝不過是一個泥足巨人，只要輕輕一抵就可以把他打倒在地?！?/p>

——轉引自斯當東《英使謁見乾隆紀實》結合上述材料及所學知識，談談你對康乾盛世的看法。（18分）要求：①自擬標題；②能聯(lián)系中外史實、史論結合地說明和論證。材料一：盛世應該具備的條件是，國家統(tǒng)一、經濟繁榮、政54本小題評分可從標題和論述兩方面考慮：標題：2分，以簡短、明確，完整反映文章主題為標準；論述：16分，按如下4個層次給分：①沒有觀點，或只提出觀點不做任何說明，不給分；②僅從一個視角提出觀點，能運用中外史實加以論證，按史實充分和論證嚴密程度，可依次給出3分、5分、7分、9分；③能從正反兩個視角提出觀點，但不能辯證地合二為一，運用中外史實加以論證，按史實充分和論證嚴密程度，可依次給出5分、7分、9分、11分；④能從正反兩個視角提出觀點，且能辯證地合二為一，運用中外史實加以論證，按史實充分和論證嚴密程度，可依次給出10分、12分、14分、16分。本小題評分可從標題和論述兩方面考慮：55閱讀下列材料

最近，美國《新聞周刊》評選出進入21世紀以來，世界最具影響力的國家文化及其這些國家的20個文化符號。其中，中國和美國文化的影響力位居前列。評選出的20個中國文化符號是（排名不分先后）：

唐帝國、孔子、漢語、北京故宮、長城、蘇州園林、道教、孫子兵法、兵馬俑、莫高窟、絲綢、瓷器、京劇、少林寺、功夫、西游記、天壇、中國烹飪、針灸、毛澤東

評選出的20個美國文化符號是（排名不分先后）：

華爾街、百老匯、好萊塢、哈佛大學、NBA、可口可樂、希爾頓、萬寶路、迪斯尼、硅谷、麥當勞、感恩節(jié)、超人、自由女神像、芭比娃娃、白宮、橄欖球、爵士樂、星巴克、沃爾瑪中美文化符號的差異主要表現在哪些方面？從歷史與文化的角度看，中美文化符號的差異說明了什么問題？閱讀下列材料最近，美國《新聞周刊》評選出進入21世紀以來56窮盡圖片資料中的歷史信息你能從下面這張“中國印刷術外傳圖”中獲取哪些歷史信息？

窮盡圖片資料中的歷史信息你能從下面這張“中國印刷術外傳圖”中57於以傳solo理論在實踐中的應對策略與遷移課件58

你能從下面這張美國郵政總署1942年7月7日發(fā)行的郵票中獲取哪些歷史信息？

你能從下面這張美國郵政總署1942年7月7日發(fā)行的郵59深層信息：（1）郵票的主題（2）發(fā)行的背景與目的（3）發(fā)行的作用與影響表層信息：（1）人物及其政治主張（2）地理版圖（3）國家標志美國郵政總署發(fā)行這枚郵票是為了紀念中國全面抗戰(zhàn)五周年，其意義在于表達美國對中國抗日戰(zhàn)爭的支持。美國郵政總署會發(fā)行這枚郵票，其直接原因是珍珠港事件后，中美兩國面對著共同的敵人——日本。美、中共同抗擊日寇是這枚郵票隱含的主題。

深層信息：表層信息：美國郵政總署發(fā)行這枚郵票是為了紀念中國60該郵票將中國的東北、臺灣劃在中國版圖之內，表明了當時美國政府承認中國的領土包括東北和臺灣地區(qū)，就其現實意義和史料價值來看，最珍貴之處在于它可以佐證當時美國對中國版圖的看法。在郵票的策劃、發(fā)行者看來，當時代表并領導中國抗戰(zhàn)的是中華民國，中國“抗戰(zhàn)建國”的最高目標是實現三民主義，故對國民黨蔣介石政府而言，郵票的發(fā)行鼓舞了其抗日的信心。這枚郵票的發(fā)行，其直接作用是促使當時的美國社會關注中國的抗戰(zhàn)。

該郵票將中國的東北、臺灣劃在中國版圖之內，表明了當時在郵61清代畫家繪制的反映康熙北巡邊境，籌劃抗擊沙俄的畫卷（局部）清代畫家繪制的反映康熙平定準噶爾部叛亂的畫卷（局部）上面兩幅繪畫，能否作為證明其所反映的歷史事件的證據？簡要陳述你的理由。（4分）清代畫家繪制的反映康熙北巡邊境，籌劃抗擊沙俄的畫卷（局部）清62本題側重考查學生史學方法的掌握水平和歷史思維的縝密程度，僅有觀點不陳述理由不能得分。評分可參考如下四個等級。言之有理可酌情給分。（4分）A級（1分）：可以。因為這是清代人繪制的畫卷，作者所處的時代與其所反映的歷史時期相去不最遙遠。B級（2分）：可以。除陳述“A級”內容外，能進一步指出：雖然作為繪畫，不排斥有藝術加工、夸張的成份，但其總體風格還是接近寫實。C級（3分）：不能判斷。因為還須考察畫家所處的具體時代，以判斷其是否為歷史事件的當事人。或，還須與相關的原始材料印證，才能作出判斷。D級（4分）：最多只能作旁證材料。能綜合上述3個級別的內容，可補充指出：從繪畫中至少能反映出當時人的服飾，軍隊的馬匹、規(guī)模、營帳、旗幟等信息內容?；颍芊从钞嫾宜帟r代和畫家對相關歷史事件的認識。本題側重考查學生史學方法的掌握水平和歷史思維的縝密程度，63四綜合多項SOLO目標的應對思路四64對立+發(fā)展觀點的考查材料1：江南地區(qū)自然條件優(yōu)越（氣候適宜、土地肥沃、地廣人稀、水資源充足、交通便利等）

材料2：北方戰(zhàn)亂頻繁，南方相對穩(wěn)定，為江南經濟發(fā)展創(chuàng)造了穩(wěn)定的環(huán)境。材料3：北方人民大批南遷，增加了大量勞動力，并帶來了先進的生產技術和工具。材料4：南方統(tǒng)治者為發(fā)展實力，重視發(fā)展經濟（鼓勵開墾荒地、興修水利）。材料5：新的農作物在江南引種，推動了農業(yè)生產發(fā)展；海外貿易的發(fā)展，促進了江南商品經濟的繁榮。材料6：江南地區(qū)各族人民的共同勞動。材料7：南北地理環(huán)境的差異，導致南北種植作物的巨大差異，北方的農耕技術基本無法運用于南方。材料8：北方南遷者多為官僚貴族與軍人，農民是少數。問題：宋朝經濟重心完成南移的原因有哪些？

對立+發(fā)展觀點的考查材料1：江南地區(qū)自然條件優(yōu)越（氣候適宜、65如何從地理環(huán)境、生產力發(fā)展及整體結構的變化、交往等三方面歸納原因？如何把握相對立的兩種觀點的實質？是求同存異嗎？還是非此即彼？如何從地理環(huán)境、生產力發(fā)展及整體結66材料6：日方史家認為中方被殺人數不多，稱大屠殺過于夸張對立+并行觀點目標的考查材料3：日方政客否定南京大屠殺的報道材料1：日方1937.12.《東京日日新聞》殺人競賽的報道及照片材料4：《東史郎日記》中的相關記載材料7：東京審判中的中方證詞，證明被殺的主要是百姓和戰(zhàn)俘材料2：南京大屠殺中中國幸存百姓的控訴材料8：日本軍方當時的文件檔案，認為屠殺的主要是中國軍人材料5：《拉貝日記》中的相關記載材料9：日本一退役軍官認為：戰(zhàn)爭中殺人難免，屠殺可以理解問題：（1）你認為在南京中方被害人數的多少與其被稱作“大屠殺”是否有必然的關系？仔細解釋你的回答。（2）戰(zhàn)爭中的屠殺行為是否可以理解？仔細解釋你的回答。

材料6：日方史家認為中方被殺人數不多，稱大屠殺過于夸張對立+67如何從戰(zhàn)爭規(guī)則的視角，認識戰(zhàn)爭中的惡行？如何從概念界定的視角出發(fā)，駁斥對方觀點？如何從現實的角度出發(fā)，認識既有存在觀念的危害性？如何從戰(zhàn)爭規(guī)則的視角，認識戰(zhàn)爭中的68正面論據：中方的證詞（東京審判證詞、中國幸存者的控訴等）反面論據：日軍的自供（《東史郎日記》、《東京日日新聞》殺人競賽的報道及照片等）側面論據：他人的旁證（美國或盟國當事人的回憶錄、軸心國當事人的日記，如《拉貝日記》）注意論證時論據的使用正面論據：中方的證詞（東京審判證詞、中國反面論據：日軍的自供69《中學歷史教學輔導和作業(yè)設計的實踐與研究》作業(yè)

任選一題完成1.試為初中《中國歷史》七年級第二學期教材的第四單元《抗日戰(zhàn)爭與民族解放》設計一份作業(yè)。2.試為《高中歷史》（第四分冊）第五單元《資本主義世界體系的形成》設計一份作業(yè)。原則要求1.應努力從內容主旨、史學方法、情感態(tài)度價值觀目標三個視角完成作業(yè)的設計。2.應嘗試獨立地、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。嚴禁抄襲。《中學歷史教學輔導和作業(yè)設計的實踐與研究》作業(yè)任選一題完成702.作業(yè)必須基于各類史料設問。初中作業(yè)應該是以主題情境為呈現方式；高中作業(yè)應是簡釋題或材料分析論證題。每份作業(yè)應該包含3-5個小題，各小題的題型應力求多樣化。1.應該是設計單元作業(yè)。但允許設計成該單元下的某一課的作業(yè)；也可設計成包含本單元內容的整冊教材或整套教材的作業(yè)（但必須是以本單元內容為主）。具體要求3.每份作業(yè)應包含三部分內容：第一部分為“設計意圖說明”（揭示具體的考查目標）；第二部分為題目；第三部分為“參考答案及評分標準”（沒有明確答案的，要提供“要點提示”或“解答思路”等）。

完成時間2011年1月5日為截止日。2.作業(yè)必須基于各類史料設問。初中作業(yè)應該是以主題情境為呈71謝謝謝謝72SOLO理論：在實踐中的應對策略與遷移上海市教委教研室於以傳2010.12.18SOLO理論：在實踐中的上海市教委教研室於以傳73一SOLO的實質與目標分類一74

閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。

第一條：工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時。

第二條：每天早晨機器開動十分鐘后，工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠。

第三條：在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每臺每小時罰款三便士；織工未經監(jiān)工允許擅自離開車間者也罰款三便士。第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。第十一條：任何在廠里的工人一經發(fā)現和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士……

問題：你認為當時工人階級的狀況如何?

例一：2007高考歷史試題(上海卷)第36題閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題75評分標準

本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：

第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關聯(lián)。

第二層次：僅給出結論，未利用任何材料進行論證。

第三層次：給出結論，并組織材料進行論證。

第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。

第五層次：利用材料綜合不同角度進行充分論證。

SOLO分類層次評價法著眼于能力的層次有別于采點評分法檢測高級思維能力評分標準本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：

76

1789年，法國制憲會議通過了《人權與公民權利宣言》。針對這份宣言，1791年女作家奧普蘭·德·古日發(fā)表了《婦女和女公民權利宣言》。閱讀材料，回答問題：

[材料一]

第一條：在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的。只有在公共利用上面才顯出社會上的差別。第二條：任何政治結合的目的都在于保存人的自然的和不可動搖的權利。這些權利就是自由、財產、安全和反抗壓迫。第三條：整個主權的本原主要是寄托于國民。任何團體、任何個人都不得行使主權所未明白授予的權力。

——《人權與公民權利宣言》例二：2008高考歷史試題(上海卷)第37題1789年，法國制憲會議通過了《人權與公民權利宣言》77[材料二]

第一條：女人生來是自由的，在權利的享有方面和男人是平等的。社會地位的差異，只能根據對公益所做的貢獻來評定。第二條：一切政治結合的目的，都是為了維護女人和男人的自然權利，這些權利是：自由權、財產權、安全權，尤其是反抗壓迫權。第三條：國家的主權的本原，實質上存在于由女人和男人聯(lián)合而成的國民。任何團體和任何個人均不得行使未經國民明確授予的權力。

——《婦女和女公民權利宣言》

根據以上材料，評價1789年《人權與公民權利宣言》。[材料二]78本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：

第一層：只有結論而沒有用材料加以論述，或回答與材料無關。

第二層：從一個角度用一個材料來進行論述。如：人權宣言是進步的，它指出了人的權利是自然的和不可動搖的。

第三層：能從一個角度用多個材料來進行論述。如：人權宣言是進步的，它明確指出人的權利是自然的和不可動搖的，列舉了人的不受侵犯的權利內容，如自由、財產、安全，人的權利是平等的，和主權在民的原則等。

本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：79第四層：利用材料從不同的角度進行論述。如：人權宣言是進步的，它論證了自由、財產等人的權利的幾項內容，人的權利是平等的，國家主權與人的權利的關系等，但為什么在人權宣言之后還要發(fā)表一個“婦女人權宣言”呢？這表明人權宣言本身還是有缺陷的，它沒有在內容中提及婦女的權利，因此婦女人權宣言針對人權宣言的條文特意用了“女人和男人”來加以補充。第四層：利用材料從不同的角度進行論述。如：人權宣言是80第五層：利用材料綜合不同的角度來進行充分論證。如：如何評價“人權宣言”？這取決于你對“人權”這個概念的理解。在專制統(tǒng)治下，人的權利被剝奪，而“人權宣言”肯定了“人”的權利，確立起人的不可剝奪的權利，以此來反對專制制度，捍衛(wèi)人的權利。從這個意義上來說它無疑是進步的。然而，這樣的權利僅僅只是抽象，在對這些權利的理解上，不同的群體都會有不同的理解。如婦女就認為她們的權利并沒有得到規(guī)定，抽象的“人”的權利實際上成為了“男人”的權利，這違背了人權宣言所提出的權利平等的原則，因此，婦女特意要發(fā)表一個權利宣言，并在宣言中把婦女的權利列舉出來。在對“人權”的理解上為什么會出現這樣大的分歧？其原因很多，但有一點是重要的，我們必須從不同方面來理解和評價人權宣言，理解它的復雜性和多重性，甚至內在的矛盾性。第五層：利用材料綜合不同的角度來進行充分論證。如：如81SOLO是一種評價方法而非一種題型SOLO的運用旨在改變歷史學習方式乃至觀念SOLO的運用在數量上會逐漸增加，層次上會日趨豐富，標準上會日趨完善史料教學——證據意識、邏輯意識的培養(yǎng)歸納方法——結論出自對史料的歸納，而非演繹課程意識——教科書不是“圣經”，僅是一種課程資源求真態(tài)度——有一分材料說一分話，不臆想夸大史學觀念——歷史是一種解釋，歷史認識會不斷發(fā)展SOLO是一種評價方法而非一種題型SOLO的運用旨在改變歷史82例三：2009高考歷史試題(上海卷)第37題

1906年，美國律師安德魯在上海會審公廨旁聽了一整天的訴訟，隨后在《紐約時報》上發(fā)表了專題文章，寫道：

世界上許多國家，尤其是在文明世界里，都對其人民行使司法管轄權，也對居住在本國的外國的外國公民行使司法權。

文明國家在于清國簽署條約時，表達了要保留對駐上海和清國其他城市的本國公民行使司法權的愿望。換言之，美、英、法、德、意等國的公民不得在清國法庭被起訴，二必須在這些國家設在上海的法院提起訴訟。幾乎所有西方大國都向駐上海的領事館派出了司法官處理司法事務，英國不久前還建立了擁有一名資深律師的終審法院。英國人在宣判時，特地被允許懸掛英國國旗。美國國會最終也同意在清國建立一個與清國分庭抗禮、擁有更多尊嚴和權力的法院。關于建立新法院的初衷，一位先生告訴我：“清國人對事物的判斷常常受到其民族文化傳統(tǒng)的影響，也受到個性品格的局限。他們斷案，不管是肯定或否定，通常都根據審案法官的感覺而定，并不重視證據與嚴密的邏輯推理。英國政府察覺了這個情況，這成為英國力求在清國乃至全亞洲擴張自己影響的重要原因?！?/p>

——摘自《1906年的上海：會審公廨——一個美國律師的觀察》例三：2009高考歷史試題(上海卷)第37題83閱讀以上材料，結合所學知識回答問題。（25分）（1）為什么西方國家的公民"不得在清國法庭被起訴"？西方國家在什么情況下獲得了這樣的特權？（5分）（2）當時的中西法律體系存在著那些差異？（5分）（3）你如何理解這位美國律師的觀察？（15分）材料與史實：運用較多材料；運用較少材料。視角：提煉出一個視角，如西方在中國設立法院，建立起自己的司法制度，是對中國主權的侵犯；中、西兩種法律體系存在差異與沖突。論述：觀點清晰；觀點不清晰。敘述：敘述完整流暢；僅能列舉。本小題采用SOLO評分法。第一層次，前結構：沒有形成對問題的理解，回答與問題無關或同義反復。第二層次，單點結構：找到一個線索或材料即得出結論。第三層次，多點結構：使用多個線索或材料，進行單一維度地解釋。閱讀以上材料，結合所學知識回答問題。（25分）材料與史實：運84以下關于“材料與史實”、”論述“、”敘述“的要求略第四層次，關聯(lián)結構：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。視角：從兩個以上角度展開分析，如從中西雙方的司法體系的差異與沖突的視角來進行分析；從西方國家對自己和對中國的雙重標準來進行分析。觀點清晰；觀點較清晰。第五層次，抽象拓展結構：能夠擴展材料本身的意義，并進行更為抽象的提煉和概括。視角：如“文明”概念和對這一概念的定義以及定義權的問題；文明觀的問題，文明與野蠻，文明（西方）/野蠻（清朝）兩分法的問題；西方在“文明觀”視野下，利用修辭的力量來為自己尋求合理性和合法性的向題。以下關于“材料與史實”、”論述“、”敘述“的要求略第四層次，85

一份對外“和約”

義和團運動期間，一位團民私自替政府擬了一份對外“和約”?！昂图s”雖不具法律效力，作為歷史材料卻真實的反映了作者的思想。內容如下：例四：2010高考歷史試題(上海卷)第37題

一、各國前所索賠款，一概作廢。二、各國應償還中國兵費四百兆兩。三、各國兵船已在中國口者，不準駛出。四、各國租價照今加倍。五、將總署交還中國.六、康有為回國治罪.七、所有各國教堂一律充公。八、日本將臺灣交還中國。九、德國將膠州交還中國。十、俄羅斯將大連灣交還中國。十一、所有教士各歸其國，不準再來。十二、中國仍有管理高麗安南之權。十三、中國海關仍歸華人處理。十四、各國使臣來中國者，照乾隆時所定之例，不許進京。十五、另賠義和拳兵費四百兆。十六、日本亦照乾隆時例入貢。十七、華人交通西人，及不遵官場約束著，歸朝廷治罪。十八、所有東西洋人與中國官場相見，須行叩頭之禮。十九、外人不準在中國游歷。二十、俄羅斯西伯利亞及各處鐵路，均需拆毀。二十一、英國須將新安九龍交還中國。二十二、各國運來中國貨物合應加倍收稅。二十三、洋人商船到口者，須先稟明該處守口中國兵官，方準入口。二十四、大米不準出口。二十五、凡貨物運往外國者，亦須加倍收稅。一份對外“和約”例四：2010高考歷史試題(上海卷)第3786問題：（25分）（1）“和約”中第八、第十九項是針對兩個不平等條約而提出來的？（4分）（2）作者在“和約”中提出了哪幾類要求？（6分）（3）你是如何看待這份“和約”的？（15分）第（3）小題采用SOLO評分法。（15分）

答案1：能對材料進行抽象提煉，并結合史實進行論述。（13-15分）材料與史實：運用充分；運用較充分。抽象視角，如“和約”反映了社會形態(tài)更替時農民階層只能使用傳統(tǒng)精神武器和物質武器進行抗爭的無奈現實；又如“和約”反映了現代化后來者在反抗不平等的資本主義現代世界體系的同時，卻不自覺地運用西方國家“游戲規(guī)則”的矛盾心態(tài)。論述：論述充分；論述較充分。敘述：敘述完整流暢形成結構。問題：（25分）第（3）小題采用SOLO評分法。（15分）87答案2：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。（8-12分）視角：從兩個以上角度展開分析，如指出“和約”中合理與不合理的要求；“和約”中反映愛國精神與盲目排外的要求；“和約”中抵御外來侵略的要求與傳統(tǒng)天朝觀念（華夷觀念）的要求；“和約”中屬于農業(yè)社會的要求與工業(yè)社會的要求。觀點清晰；觀點較清晰。答案3：使用多個線索或材料，進行單一緯度的解釋。（3-7分）視角：提煉一個視角。如“和約”反映了作者的排外心理（反帝、抗爭、反對基督教文化）；“和約”反映了作者的愛國主義精神；“和約”反映了作者的保守心態(tài)。答案4：找到一個線索或材料即得出結論。（1-2分）以下關于“材料與史實”、”論述“、”敘述“的要求略答案2：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。（88對近兩年“傾向”的若干分析

開始由強調歷史認識視野的廣度，逐步轉向強調基于此的歷史理論的高度與看問題的深度√

只是強調一個“高深”的視角嗎？順應了史學方法中“導向性方法”的要求應承了情感態(tài)度價值觀目標中的價值觀訴求?關注同一史料的不同解釋，和關注同一事件的不同史料，就中學生而言，哪個更重要些？“是什么”與”為什么“，哪個更重要？對近兩年“傾向”的若干分析開始由強調歷史認識視89對近兩年“傾向”若干分析主流意識形態(tài)的價值如何更好地體現？會超越中學歷史教育的實際，片面追求大學化的“精深”與“開放”嗎？

到底運用什么史觀（全球史觀<整體史觀>、革命史觀<階級斗爭史觀>、文明史觀、現代化史觀、生態(tài)史觀）來解釋歷史？?會導向“孤證立論”和“觀念先行”的弊端嗎？長此以往會導致“保三爭四”之風的盛行嗎？對近兩年“傾向”若干分析主流意識形態(tài)的價值如何更好地體現？會902008第37題（人權宣言）2007第36題（工人狀況）從類型看SOLO的目標并行的觀點(既看到……又看到……)從呈現的信息中歸納出結論從呈現的信息中歸納出結論進而作出價值判斷發(fā)展的觀點（前者有合理有不足，后者補充[批評]前者；或運用不同的史觀，抽象地“評價”）2009第37題（律師觀察）2010第37題（團民和約）挖掘認識的深度提升認識的高度2008第37題2007第36題從類型看SOLO的目標并行的91從類型看SOLO的目標從呈現的信息中發(fā)現沖突點進而作出分析判斷對立的觀點（從史料的價值出發(fā)，作出真?zhèn)?、信度判斷）從類型看SOLO的目標從呈現的信息中對立的觀點922009歷史模擬題材料一：（七月二十五日）上午六時半許，在豐島方向……發(fā)現兩縷煙柱……原來是清國軍艦“濟遠”號和“廣乙”號。這時，清艦對我將旗（“吉野”號掛有艦隊司令官的將旗）不僅不發(fā)禮炮致敬，反而做戰(zhàn)斗準備?！瓟澄揖嚯x約三千米，“濟遠”號首先開炮，我亦迎戰(zhàn)?！~雷擊中“高升”號運兵船后）清兵爭先恐后跳入海中，一部分人用步槍進行抵抗。不久，該船開始下沉，我放下小艇救助溺水者和包括英船長在內的兩名英國人?！ㄈ眨督赖蹏＼娛芬?，《清末海軍史料》材料二：七月中旬，日本海軍已經完成了發(fā)動戰(zhàn)爭的組織準備工作?！?2日……要求朝鮮政府“亟令清軍退出境外”。當時，海軍大臣西鄉(xiāng)從道提出質詢：若于此最后通牒期間后遇中國艦隊，或中國有更增派軍隊之事實，“日本艦隊立即開戰(zhàn)，在外交上有無困難？”陸奧宗光果斷地回答：“作為外交上的順序，沒有什么問題。”

——戚其章《甲午戰(zhàn)爭史》2009歷史模擬題材料一：（七月二十五日）上午六時半許，在豐93材料三：日本浪速艦長東鄉(xiāng)平八郎海軍大佐在日記中寫道：“七月二十五日午前7點20分，在豐島海上遠遠望見清國軍艦濟遠號和廣乙號，即時下戰(zhàn)斗命令?！?/p>

——《東鄉(xiāng)平八郎擊沉高升號日記》，《中日戰(zhàn)爭》材料四：當高升號將沉之際，高善繼等意氣自若，同士兵一起誓死抵抗。在浪速炮火的猛烈轟擊下，用步槍“勇敢地還擊”。浪速雖不停地“向垂沉的船上開炮”，但清軍官兵視死如歸，仍然英勇戰(zhàn)斗，直至船身全部沉沒。日艦為了報復，對落水的中國士兵進行了野蠻的屠殺，竟“用快炮來向水里游的人射擊”，為時達“一時之久”。——《漢納根大尉關于高升商輪被日軍艦擊沉之證言》，《中日戰(zhàn)爭》（注：漢納根系當時在英國商船高升號上的德國籍工作人員）（1）上述材料記載的是哪一戰(zhàn)役？該戰(zhàn)役發(fā)生于哪一年？（4分）（2）上述材料反映了這一歷史事件中哪些有爭議的細節(jié)？（6分）（3）依據上述材料，分析判斷這些“有爭議細節(jié)”的歷史真相。（20分）材料三：日本浪速艦長東鄉(xiāng)平八郎海軍大佐在日記中寫道：“七月二94材料二：我身材較高，就踩在高師同學匡互生的肩上，爬上墻頭，打破天窗，第一批跳入曹賊院內。我和同學把大門門鎖砸碎，打開大門，于是，外面的同學一擁而入。

——陳藎民《回憶我在五四運動的戰(zhàn)斗行列里》材料三：

當時與警察爭執(zhí)之際，竟將電燈打碎，電線走火，遂肇焚如。

——英文《字林西報周刊》（1919年5月10日）材料一：匡濟（即匡互生）從西院窗口將鐵柵扭彎了兩根，打開了一個缺口，他從缺口爬進去，摔開守衛(wèi)的警察，將大門打開，群眾便蜂擁而入。

——夏明鋼《五四運動親歷記》閱讀下列有關五四運動的材料，回答問題。材料二：我身材較高，就踩在高師同學匡互生的肩上，爬上墻頭，打95（1）關于五四運動中的一些細節(jié)，不同的材料有著截然不同的記載和觀點。從上述材料中找出不同的記載和觀點。材料四：群眾找不著曹汝霖更加氣憤，有人在汽車房里找到一桶汽油，大家高喊“燒掉這個賊窩”。汽油潑在小火爐上，當時火就燒起來了。

——范云《五四那天》（2）出現這些不同記載和觀點的原因是什么？五四運動中是匡互生還是陳藎民率先破窗進入曹宅；曹宅的大火是電線走火還是學生故意放火。由于距今時間較長，當事人的記憶能力不盡相同；當事人的立場觀點不同；當事者參與事件的程度不一等。（1）關于五四運動中的一些細節(jié)，不同的材料有著截然不同的記載96（3）要真正厘清這些細節(jié)的歷史真相，我們該如何運用相關的史料？盡可能運用一手材料；盡可能選取敘述態(tài)度較為客觀的材料；占有盡可能多的材料并且對材料的真實性和可靠性進行鑒別。（3）要真正厘清這些細節(jié)的歷史真相，我們該如何運用相關的史料97利用有限的材料，盡可能作出合理的解釋推論的觀點（合乎歷史邏輯）利用多項材料，解釋歷史術語與社會概念高度歸納的觀點（類似名詞解釋）如原始人所使用的石器（砍砸器、刮削器、尖狀器等）;漢代本郡人不做本郡官的緣由如對社會保障制度的歷史發(fā)展脈絡、半殖民地半封建制度、法西斯主義的解釋從看似互不相干的多項材料中，對其共同涉及的主題作出分析判斷綜合的觀點（敏感性）如給出《步輦圖》、“飛天”壁畫、《自由引導人民》、“大躍進”照片、《阿甘正傳》劇照、《時局圖》、“二戰(zhàn)”時的征兵宣傳畫等，要求說說圖像與歷史認識（證據）之間的關系?！糜邢薜牟牧?，推論的觀點利用多項材料，高度歸納的觀點如原始98材料1：美劇《兄弟連》中關于諾曼底登陸，及編導采訪此役當事人的場景

畫面各兩幅材料2：影片《譚嗣同》中反映譚臨刑前彈掉小蟲子的細節(jié)畫面材料3：影片《四世同堂》中反映抗戰(zhàn)時北京淪陷后的街頭即景兩幅材料4：影片《英雄》中反映秦王追求統(tǒng)一大業(yè)的對白畫面兩幅材料6：電影《地道戰(zhàn)》中關于關于如何挖掘地道的場景畫面兩幅材料7：法國影片《虎口脫險》中關于德軍一斜視士兵擊落自己飛機的畫面材料9：影片《地雷戰(zhàn)》中關于如何制造地雷的場景畫面兩幅材料10：影片《霸王別姬》中關于民國時代北方城市民眾生活的場景材料5：電視劇《康熙王朝》熱播后傳媒的反映文字兩篇材料8：電視劇《雍正王朝》播映，某個學者的溢美之詞歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據？材料1：美劇《兄弟連》中關于諾曼底登陸，及編導采訪此役當事人99歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據？（1）本題只作簡單判斷，不舉例說明理由，不得分。（2）只提供一個方面的答案，并提供有說服力例證的。例如：歷史題材的影視劇可以作為課堂教學中歷史的證據，因為它的某些片段能以寫實的方式反映歷史。如《兄弟連》中對諾曼底登陸場景的描繪；《地道戰(zhàn)》中對我抗日軍民運用多種挖地道的方式抗擊日軍的描繪，均是可信的。歷史題材的影視