《2、5倍數(shù)的特征》數(shù)學教學反思

《2、5倍數(shù)的特征》數(shù)學教學反思《2、5倍數(shù)的特征》數(shù)學教學反思

1、在探究5的倍數(shù)特征時感受“猜測”與“結(jié)論”的不同。

在教學中，當學生找到百數(shù)表內(nèi)5的倍數(shù)特征時，我追問學生，“是不是在全部的自然數(shù)中，5的倍數(shù)都有這個特征呢？”學生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫忙學生養(yǎng)成嚴謹科學的學習態(tài)度。我告知學生是不是有這個特征，我們沒有討論過，只是我們的猜測。還需要我們進一步去驗證。大局部學生還是比擬認可的。沒有經(jīng)過討論，怎么能知道是呢？有了這樣的猜測，最終通過舉例的方法驗證后，學生沒有找到反例，這時我才告知學生，一開頭的猜測現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗證前，只是猜測；只有驗證后，猜測才可能變成結(jié)論。信任學生不斷經(jīng)受這種過程后，他們才會具備科學的態(tài)度，才會學會對自己所說的話負責，才不會貿(mào)然下結(jié)論。

2、經(jīng)受完整的討論過程，滲透數(shù)學方法的培育和感悟。

這節(jié)課中，當學生討論出5的倍數(shù)的特征后，我引導學生來回憶。我們是怎樣來討論5的倍數(shù)的特征的？讓學生體驗經(jīng)受“找數(shù)--觀看--猜測--百數(shù)表中驗證--更大數(shù)驗證--結(jié)論”這一討論過程，然后讓學生獨立去討論2的倍數(shù)的特征，再次體驗2的倍數(shù)的特征討論過程，我想學生就有了更完整的體驗。

整節(jié)課學生經(jīng)受了“觀看，動手，發(fā)覺規(guī)律、驗證規(guī)律、得出結(jié)論，運用規(guī)律”的過程。聞名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何學問的最正確途徑是由學生自己去發(fā)覺。由于這種發(fā)覺，理解最深刻，也最簡單把握其中的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系?！彪x開了學生的學習活動，學生的進展將是空中樓閣。通過活動落實教學任務(wù)，讓學生用自己的思維方式去探究，自己去體驗，能有效促進學生主體的進展。學生經(jīng)受和感悟“觀看，動手實踐，發(fā)覺規(guī)律、驗證規(guī)律、得出結(jié)論”的學習過程比學到的數(shù)學學問更有價值。假如教學中能長期堅持運用這些學習方法，而且學生一旦形成自己自主的學習方式，那將是特別珍貴的。

總設(shè)計意圖：

1.2和5倍數(shù)的特征，都在個位數(shù)，學生極易理解和把握，奇數(shù)、偶數(shù)的概念，學生把握也并不困難，所以這局部內(nèi)容的學習從學生已有的學問閱歷動身，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作溝通的情境，使學生經(jīng)受觀看、操作、歸納、類比、猜測、溝通、反思等數(shù)學活動，獲得根本的數(shù)學學問和技能，進展思維力量，激發(fā)學習的興趣，增加學好數(shù)學的信念。消失疑難問題或意見不一時，通過小組或集體爭論解決，教師發(fā)揮引導的作用，消退學生的懷疑；關(guān)注學生的個體差異,使不同層次的學生在練習中獲得不同的進展，體驗勝利的喜悅。

2.學習方法的指導特別必要，讓學生感受數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學討論的方法就在平常的學習中，并不神奇，為學生以后的數(shù)學討論打下良好的根底。

篇2:《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)一次進位的筆算乘法》數(shù)學教學反思

《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)一次進位的筆算乘法》數(shù)學教學反思

兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的一次進位筆算課上完了。課堂上，我通過好玩的教學情境引導學生主動探究、討論算理與計算方法，反復向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習中局部學生仍舊消失了下面的狀況：

1.漏進位。在計算時孩子們常會消失貪快不進位的狀況，一旦漏掉進位，在下一個數(shù)位的計算上就簡單遺忘出錯。

2.遺忘了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。

在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必需嚴格根據(jù)計算挨次一步一步去乘，遇到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了削減計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的嫻熟可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學中還要通過各種形式適時地多補充些相關(guān)練習，以強化學生計算技能，提高計算的正確性。

以上這些假如只是講給是不行的，我通過操作學具讓學生加深對算式算理的理解，能夠運用所學學問解決簡潔的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的力量。

在操作學習過程中，也培