楊下小學英語課程設(shè)置調(diào)查報告2400字

楊下小學英語課程設(shè)置調(diào)查報告2400字

楊下小學英語課程設(shè)置調(diào)查報告我們對楊下小學有關(guān)英語課程設(shè)置做了一次比較深入而又意義的調(diào)查，通過走訪、問卷、從以下幾個方面闡述我們的分析及見解，和大家共同探討：一、小學英語教學的目標追求從調(diào)查問卷反映出，楊下小學英語課程設(shè)置全校共兩個年級，每個年級只有一班，分別為五年級、六年級。從課程開設(shè)的情況看,這與教育部提出的小學開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級這一目標有一定差距。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,五、六年級每星期設(shè)有2節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。全校只有兩名英語教師，并且同時兼任教其他科目，師資缺乏、缺少英語學習環(huán)境。為加強小學英語能力，我們建議在英語教學中做到以下幾點。1、培養(yǎng)學生學習英語的興趣。小學英語教學是一個人終身英語學習的基礎(chǔ)，小學生在小學階段對英語學習的態(tài)度直接影響到他們的一生。因為培養(yǎng)小學生學習英語的興趣既是小學階段英語學習的目標之一，也是一種手段?？鬃釉凇墩撜Z》中提到：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話說明了興趣是學習的動力。小學生學習英語能否取得成功，在很大程度上取決于他們的學習興趣。2、培養(yǎng)小學生初步用英語進行簡單日常交流的能力，特別是聽說能力。小學英語課程目標之一就是讓小學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。要求教師注意以下幾個問題：小學英語課要以活動課為主要教學模式；小學英語教學要正確處理知識與能力的關(guān)系；培養(yǎng)小學生的文化意識。3、培養(yǎng)小學生良好的學習英語的習慣要讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，就應該關(guān)注小學生的學習過程。從某種意義上來說，小學生學英語，過程比結(jié)果更重要。關(guān)注小學生學習英語的過程，也就是從情感態(tài)度價值觀的角度去關(guān)注我們的學生，讓他們養(yǎng)成良好的學習英語的習慣和掌握正確的學習英語的策略，這將使他們終生受益。小學生學習英語應該養(yǎng)成的好的學習習慣：首先是“開口”的習慣；第二是“模仿”的習慣；第三是“正確書寫”的習慣；第四是器官并用的習慣。二、學校英語現(xiàn)狀和分析通過對所有英語教師的訪談、選擇具有代表性的六年級學生的英語學習成績進行分析及問卷調(diào)查，我得到以下結(jié)果：學生中40%的人認為英語課“一般，無所謂”，38%認為“有趣”，覺得英語課堂應該利用“游戲的方法”或“多媒體教學”，凸顯出學生需要有趣的學習環(huán)境與氛圍。41%的學生在課堂上很少回答問題，或不回答問題，教師多對優(yōu)等生提問，這樣就扼制了學生對英語產(chǎn)生的興趣。在“遇到?jīng)]有掌握的知識時”，55%的學生選擇了問同學。91%的學生選擇了對英語教學情境化的方法“感興趣或有時感興趣”，9%的學生“沒有興趣”。形成這種局面，我認為主要有以下原因：1、小學英語課程的地位和性質(zhì)在各級教育部行政部門的共同努力下，小學英語終于擺脫了選修課的地位，成為必修課之一，獲得了歷史性、全局性的重要地位。但現(xiàn)實上遠沒有達到預期的目標。表現(xiàn)在：（1）小學英語課程仍處于弱勢地位在不少小學，包括紫陽三小，英語課被歸為“技能課”，如在劃分教研組時，英語教師被歸入綜合組。這種劃分缺乏科學依據(jù)。從教學常規(guī)來看，英語和語文、數(shù)學等課程一樣，有教材，有練習本，有家庭作業(yè)，而且英語教師需要經(jīng)常批改學生的作業(yè)。從統(tǒng)考的角度來看，英語和語文、數(shù)學一樣被納入統(tǒng)考科目。（2）小學英語課程的管理缺乏科學性和規(guī)范性英語教學只有到了一定的階段，如中學階段，學生積累了一定的外語知識，他們的外語認知能力增強，在這種條件下，教師給與學生恰當?shù)闹笇?，顯性的語法規(guī)則學習才能收到成效。而小學英語起始階段，英語學習應當向語言習得靠攏。無論教學設(shè)計還是教學實施，應多從兒童的語演習得的角度進行思考。有些老師均以中學的教學方法，如語法講解和習題練習訓練來教小學生，而忽視了小學英語學習習慣的培養(yǎng)。長期以往，小學生起始階段對英語的好奇心和興趣一點一點地被磨滅了。到小學階段學習結(jié)束時，真正能較好地掌握小學英語教材內(nèi)容的學生僅有10％——30％。（3）思想觀念的差異問題社會上，許多家長（留守家長，文化水平相對較低、思想意識較落后）認為，小學開設(shè)英語課只是玩玩而已，為學校增添特色而已，到初中時孩子才開始正式學習英語。他們不會像對待語文、數(shù)學那樣去監(jiān)督孩子完成英語練習，潛意識里向孩子灌輸了“英語學習不重要”的思想。而學校老師教學任務重；學校缺乏必要的教學資源，缺少良好的英語教學環(huán)境；他們極少有機會觀摩優(yōu)質(zhì)課；加之各級統(tǒng)考引發(fā)應試教育，學校自行組織測試時缺乏語言測試理論的支持，他們漸漸偏離了小學英語教學的目標追求。綜上訴所，我們給與學校一些建議：從而改善和加強小學英語教學的發(fā)展1.注重過程評價，促進教師和學生發(fā)展目前我校英語教學的評價較單一：學校主要以教委組織的學生統(tǒng)考的成績來評價教師；教師也通過教委組織的學生統(tǒng)考的成績來評價學生。學校輕視了對教師的過程評價，教師忽視了對學生的口試和聽力測試。如果對英語教師的教學成績的評價，增大過程評價的比重，這或許能激發(fā)教師課堂教學的積極性，促進教師過程教學的效率和質(zhì)量，從而帶動學生的發(fā)展。2.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道小學英語課程資源遠不止教科書，它還包括與之配套使用的活動書、掛圖、音像資源、軟件資源等。而三小目前的課程資源僅局限于課本，不能讓學生盡可能多地從不同的渠道、以不同形式接觸和學習英語，感受和體驗英語語言，提高運用英語的能力。學校要在條件許可的情況下，盡可能讓英語教師參加各級教學競賽、現(xiàn)場觀摩優(yōu)質(zhì)課，還要解決多媒體教室少，教師辦公室缺電腦，不能享用共享資源等問題。3.改變落后意識，利用課外資源英語和語文科目一樣，同屬于語言范疇，它需要經(jīng)常性的誦讀來培養(yǎng)語感，需要經(jīng)常性的聽原音錄音來培養(yǎng)聽力。這需要在課外進行學習的延續(xù)。小學生學習英語的自覺性較差，他們需要家長的監(jiān)督和鼓勵。我校即將開通的校訊通、每學期召開的家長以及校園宣傳欄目，它們可以為教師和學校提供宣傳和交流的平臺。學校應要求所有英語教師利用以上平臺，做好宣傳工作，與家長聯(lián)手，一起幫助孩子養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

第二篇：xi小學英語質(zhì)量調(diào)查報告4100字小學英語教學質(zhì)量抽測調(diào)查報告20xx年，教育部在《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》中明確規(guī)定：小學開設(shè)英語課程是21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。該文件還提出了推進小學開設(shè)英語課程的基本目標是：20xx年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設(shè)英語課，20xx年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設(shè)英語課程，小學開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。我市從20xx年秋季開始，在城區(qū)的9所小學從三年級開始開設(shè)英語課；從20xx年秋季開始，在15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校從三年級開設(shè)英語課。小學英語課開設(shè)之后的這幾年來，我市的小學英語教學取得了一定的成績，但也存在一些問題，通過走訪、聽課、座談和討論，我們收集到一些材料和信息，現(xiàn)將有關(guān)情況綜述如下：一、基本情況1、教師概況城區(qū)小學8所，正式英語教師23人，代課教師8人，共計31人，其中英語專業(yè)教師29人，轉(zhuǎn)崗教師2人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校15所，英語教師36人，其中26人是參加過轉(zhuǎn)崗培訓，另外10人未參加轉(zhuǎn)崗培訓。2、課時情況根據(jù)《小學英語課程教學基本要求（試行）》的規(guī)定，遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，每周必須安排3個課時（即兩節(jié)長課加兩節(jié)短課）。除個別學校外，我市小學三至六年級，都只安排了2個課時。3、教材使用情況從20xx年開課至今共使用過五套教材:《英語》——人教版（舊版教材）《新標準英語》——外語教學與研究出版社《靈通少兒英語》——英語課程教材研究開發(fā)中心（與美國培生教育出版集團合編）《英語》——人教版（新版）《英語》——福建教育出版社二、主要成績首先是小學英語教師隊伍迅速成長，經(jīng)邵武市教育局20xx年的統(tǒng)一考核與資格認定，組建了我市小學英語教師的基本隊伍，這部分老師絕大多數(shù)由大專院校英語專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)素質(zhì)較好。之后培訓的轉(zhuǎn)崗教師，大都是學校的青年教師，她們朝氣蓬勃、精力充沛、樂教好學，能唱、能跳、能畫，富有童趣。她們在教英語前就已從事過2-3年的小學教育，這種經(jīng)歷有利于學科教法的遷移轉(zhuǎn)化，使得小學英語課堂教學呈現(xiàn)多樣化和兒童化的特點。而這一點對于有些轉(zhuǎn)教小學英語的中學英語教師來說，是難以做到的。其次，通過多維化的學科教研網(wǎng)，新的理念融入了教師的教學設(shè)計與實施中。新的教育教學理念通過教學觀摩、課例案例分析、講座、研討、網(wǎng)絡(luò)、資料等渠道融入了老師們的教學指導思想、教學設(shè)計與課堂實施之中，大量的教科研活動為全市小學英語老師提供了實踐、鍛煉、反思與提高的平臺。廣大老師面向全體學生，努力通過生動活潑的課堂活動扎扎實實地落實每一堂課的教學任務，這為促進全市小學英語教學質(zhì)量的提高打下了最重要的基礎(chǔ)。實驗小學的危賢秀、昭陽小學的何麗敏、水北小學的江艷琴，這些學科帶頭人的觀摩課、講座、送教下鄉(xiāng)，給老師們特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的轉(zhuǎn)崗英語教師留下了深刻的印象，產(chǎn)生了積極的影響，進一步促進了這些教師在專業(yè)素質(zhì)上的成長。最后，有效的評價體系促進了英語教師的教學與學生的學習。教育部在《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》中指出：“小學英語教學的評價應以形成性評價為主，三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?！痹谌⑺哪昙壊扇⌒纬尚栽u價的同時，我市的小學英語一直堅持五、六年級的市級統(tǒng)考。近三個學年以來，城區(qū)六年級的升學考中增設(shè)了英語科目。市教育局的這一舉措，體現(xiàn)了小學英語教學的重視性，提升了小學英語在學生及家長心中的地位，同時也促進了教師的專業(yè)化成長與學生的綜合發(fā)展。三、存在問題問題一：課時開設(shè)不足?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）要求，小學生畢業(yè)時英語程度達到"二級目標"所需要的基本課時為每周三課時或兩長兩短（兩節(jié)長課40分鐘加兩節(jié)短課20分鐘）。我市在20xx年秋季城區(qū)開設(shè)英語課的第一年安排的是兩長兩短，但后來由于師資力量緊張等各方面原因，又改為每周兩節(jié)課，只有個別學校在五、六年級才增加為一周三個課時。可見，課時少、間隔時間過長是小學開設(shè)英語課的普通現(xiàn)象。間隔時間過長的現(xiàn)狀造成小學生接觸英語的頻率太低，這不符合記憶規(guī)律，直接影響教學效果。課時不足還直接影響教材的使用，從20xx年開課至今，使用過人教版、外研社、閩教版等共五套教材，從目前教材的使用情況看，一周只安排2個課時，均無法按照教學進度完成每個學期的教學任務。如果為了完成任務而趕進度，只會傷害學生學習英語的積極性，使孩子對英語失去興趣，小學英語教學則失去了意義。問題二：英語教師工作量未得到恰當?shù)恼J定，挫傷老師的工作積極性，故而缺乏一支穩(wěn)定、合格的農(nóng)村小學英語師資隊伍。小學英語教師跨年級課多，備課量大，任課班級多，教師工作負荷較重。農(nóng)村的英語教師都不是專任英語教師，在上英語課的同時全部兼任了別的學科，有的甚至是語、數(shù)這樣的主科。這部分老師自身英語功底不強，加之教學任務繁重，無暇花費更多的精力提高自己的英語教學水平，故在教學中存在諸多問題。這些教師專職上英語課之后，同音樂美術(shù)一樣變成了副科教師，每年的考核分都下降了一個檔次，還有每年的進城選調(diào)，都沒有英語這個學科。再者，這些教師所拿文憑都不是英語專業(yè)，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，這會直接影響到教師的職稱評定。這些原因極大地挫傷了英語教師的工作積極性，所以沒有人愿意從原來的主科教師變成專職的英語教師。而通過轉(zhuǎn)崗培訓的老師無法作到專職教英語，導致很多農(nóng)村學校的英語教師不夠，只好由沒有參加過任何培訓的教師代上英語課。這部分未參加過任何培訓的代課教師達10人之多，占農(nóng)村小學英語教師的26%。缺乏一支穩(wěn)定、合格的農(nóng)村小學英語師資隊伍，這嚴重影響了農(nóng)村小學英語課程的質(zhì)量。問題三：英語教材變動頻繁，且不能自主選擇。從20xx年開課至今，小學英語已經(jīng)換過五個版本的教材，變動頻繁。就目前使用過的五套教材而言，英語課程教材研究開發(fā)中心與美國培生教育出版集團合編的《靈通少兒英語》，在教師和學生中的反映最好。這套教材特別注意語言的重復率和語言知識與能力的循序漸近，以確保各級語言水平之間的平穩(wěn)過渡和銜接，全書都采用了孩子們喜聞樂見的卡通形式，精美夸張的美術(shù)設(shè)計、有趣的人物等都符合兒童的興趣偏向，全面體現(xiàn)了兒童的興趣特征，再加上各種各樣有趣的游戲，讓孩子們在興趣盎然的活動中學習英語。因此，這套教材特別適合缺乏英語語言環(huán)境，在課外鮮有聽、說、讀、寫英語機會的學生使用。然而在教材的選擇上，教師和學生都沒有自主權(quán)，這套深受學生和教師青睞的教材，現(xiàn)在又換成了閩教版的《英語》。問題四：教學輔助材料不配套。小學英語教材配備了學生用書（學生人手一冊）、活動用書（學生人手一冊）、教師教學用書、錄音磁帶（學生用書和活動手冊各兩盒）、教學掛圖、單詞卡片。其中學生用書、活動用書都是人手一冊，絕對不能少。但是大部分的農(nóng)村學校每年都沒有征訂與教材配套的《活動手冊》，及其它輔助材料。有的學校甚至連教師的教學用書都沒有，更不用說磁帶、單詞卡片和教學掛圖了。教學輔助材料不配套，不但挫傷了教師和學生對英語的興趣，而且還嚴重地影響了教學活動的正常開展。四、幾點建議：1、課時的規(guī)范化為了保證教學質(zhì)量和教學效果，小學英語在課時安排上應遵循高頻率的原則，根據(jù)教育部頒發(fā)的《小學英語課程教學基本要求》，小學英語課程應保證每周不少于4次教學活動。心理研究表明，在一般情況下，7—10歲兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘左右。因此，在低年級開設(shè)英語短課，符合小學生的心理特點，樹立起20＋20＞40的觀念，讓學生每天有接觸英語的機會。2、師生自主選擇教材，教材及教學輔助材料配套教師和學生期待的教材是：有童趣、反映兒童生活、吸引兒童關(guān)注而又便于教師操作、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教材。一套教材的好壞以及在當?shù)嘏c教育狀況的適應性，教師和學生是最有發(fā)言權(quán)的。而在已經(jīng)使用過的這幾套教材中，根據(jù)教師和學生的反映，人教社的《靈通少兒英語》老師愛教、學生愛學。應該將教材的選擇權(quán)真正下放到師生手上，選擇在教學實踐中教師和學生反映最好的教材。同時，督促各個學校訂齊教材，征訂最基本的教輔材料，以便老師教學活動的順利開展，提升農(nóng)村小學英語的教學質(zhì)量。3、加強領(lǐng)導及管理，積極為英語教學創(chuàng)造條件各級教育行政部門應充分認識推進小學開設(shè)英語課的重要性，積極為英語教學創(chuàng)造條件。首先應