古典名著的多維學習

古典名著的多維學習作者：張晉來源：《中學課程輔導?教學研究(上)》2018年第6期摘要：當今的學生對名著產生厭煩感的原因主耍是缺少有效的名著閱讀指導，或者雖有名著閱讀指導，卻往往架空生活，照搬生硬的歌頌類書評與作者坎坷的經歷。學生對這樣的教學模式顯然沒有表現(xiàn)出足夠的興趣。所以，名著閱讀首先要從名著閱讀指導入手，再挖掘名著中生活化的一面喚醒學生的共鳴，然后點撥學生發(fā)現(xiàn)名著的藝術美，從而得到藝術熏陶和審美品味的培養(yǎng)。本文以古典敘事類名著閱讀為例，管窺名著閱讀的指導方法。關鍵詞：古典名著；多維學習；方法中圖分類號:G633中3文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2018)06-0064一、古典名著多維學習的理念《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！鄙钪胁皇菦]有閱讀，經過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生還是很喜歡閱讀，然而信息社會的碎片式閱讀雖然能滿足現(xiàn)代人的短時需要，卻難以喚起長久有力的情感共鳴，更不要提品德養(yǎng)成和靈魂塑造。二、古典名著多維學習的路徑與規(guī)劃教學研究的中國古典名著主要是敘事類，以《史記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》為主，結合人教版必修和選修里的課文，筆者所在學校開展了不少旨在激發(fā)學生興趣、引導學生閱讀的中國古典名著閱讀指導課。.避虛就實的古典名著閱讀指導課古典名著的閱讀指導往往要與“劇透”結合起來，跟偵探小說等情節(jié)取勝的敘事類文學不同的是，很多學生對于名著情節(jié)一知半解，覺得名著的情節(jié)不吸引人，很多橋段似乎都被電視劇等影視作品“借鑒”。很多學生以為自己對小說情節(jié)了然于胸，就失去了對古典名著的興趣。針對這種情況，在展開古典名著閱讀指導前，教師要先介紹名著大概情節(jié)，“故事都知道了，還講什么？”講作品之所以偉大的種種。除情節(jié)以外的優(yōu)點，尤其是文學藝術上具有審美價值的優(yōu)點。(1)將環(huán)境細讀。如講解《紅樓夢》中大觀園內居室園藝的細節(jié)，欣賞作品里展現(xiàn)的建筑藝術，可設計“文字里讀出廳房布局”“世家貴族的氣派園林”“詩會與選址”等教學互動環(huán)節(jié)，指導學生關注《紅樓夢》里的環(huán)境細節(jié)，進而感受到《紅樓夢》的高超創(chuàng)作藝術。如講解《水滸傳》各重大事件發(fā)生的場景一一“山神廟”“景陽岡”“狀元橋”時，要指導學生細讀風雪中的山神廟的陳設和看似無心實則有意的“擋門石頭”；黑夜里的景陽岡、光影里的鬧與靜對武松打虎的鋪墊；狀元橋熙熙攘攘的人流和熱鬧的街市對魯智深言行所起的決定作用……(2)將服飾器物細讀。豬八戒的武器九齒釘耙，全名稱為上寶沁金杷，乃太上老君用神冰鐵親自錘煉，借五方五帝、雷聲普化天尊的凈雷法咒、六丁六甲之力鍛造而成，重量有一藏之數(shù),連柄五萬零四千七百九十斤，如此威武的神兵，被豬八戒擁有，充滿了幽默滑稽的小農風采；沙和尚的降妖寶杖，出自月宮梭羅仙木，由魯班打造琢磨而成，外邊嵌寶霞光耀，內里鉆金瑞氣凝，如搟面杖樣的烏油黑棒子，重五千零四十八斤，全名降妖真寶杖，也稱降妖寶杖，降妖杖。（3）將人物動作細讀。古代小說對人物動作的描寫可謂精彩紛呈，細讀古代小說使用的動詞,發(fā)揮聯(lián)想與想象，便如見其人，如臨其境，例如林沖在山神廟前怒殺陸虞侯，相比起電視劇里長達十五分鐘的打斗場面，原文只“批胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上閣著……把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來?！边@幾個動作干脆利落，加上對話也用不了三分鐘，這顯示了林沖的高超武藝。又如“群英會”里蔣干盜書，用一個“摸”字，生動地還原了蔣干鬼鬼祟祟的形態(tài)、小心翼翼的心理，還暗寫了二更天的黑暗沉沉，這個動詞使用得非常恰當。.跨界的名著深挖活動讀書還需跳出文本，做廣泛聯(lián)系。筆者為名著閱讀設計了許多跨界活動，幫助學生讀出名著深味，讀出名著趣味。（1）《史記》與漢字。漢字是象形的，也是形聲的。通過拆解組合與形聲會意的方法，將特定的漢字與《史記》里的部分篇目結合起來，理解文本的同時理解漢字，深刻理解漢字的同時挖掘文本。如《鴻門宴》，可以與“贏”字聯(lián)系，將“贏”拆分成“亡”“凡”，讓學生任選一個字為切入點，解讀文本。舉例：選“亡”，誰逃亡了？為什么要逃亡？如何逃亡？逃亡的結果是怎樣的？又如《項羽之死》，對應“勇”，從勇從力，勇者，氣也。氣之所至，力亦至焉。心之所至，氣乃至焉。西楚霸王自傲“力拔山兮氣蓋世”，正是勇的本義。但是有心殺賊,無力回天。是什么讓他事倍功半呢？學生可通過分析字形字義，進而展開討論。（2）《紅樓夢》與互聯(lián)網。在學習《紅樓夢》這部名著時，在電子教室連上互聯(lián)網，幫助學生了解豐富的名著內涵，構建恢宏的文學世界。如要求以“大觀園”為關鍵詞，搜索《紅樓夢》信息，然后匯報。關鍵詞：大觀園+《紅樓夢》。匯報制作成演示文檔，內容（原文）、建制（圖片）、描述（原文）、特色建筑（圖片）、相關詩詞（原文或音頻）。在主題為“從崩壞到破滅”的《紅樓夢》單元教學閱讀指導里，要求“仔細閱讀課文提示,分組討論單元課文”，可選命題有：肺腑之言，父子沖突，抄檢現(xiàn)形，香消玉殞。四個課題組自帶“可選議題”，如“抄檢現(xiàn)形”的其中一個議題便是“請任選一幅畫，將畫上女子與《抄檢大觀園》中某一形象對應起來，參與討論組，說說對應的理由。”三幅不同女子形象的水彩畫是從網絡獲取的，學生根據(jù)自己閱讀課文后的理解，選擇形象相似的水彩畫，拓展了學生的想象空間。（3）《水滸傳》與現(xiàn)代詩。在抽樣調查中得知，“蠻”似乎不太受學生待見，理由有三：故事情節(jié)都懂，沒必要看；沒有哪個人物形象當?shù)闷鹩⑿鄣姆Q號；行文語言比較粗俗，難以引發(fā)美感。針對第一個，筆者進行了影視比較閱讀；針對第二個，批判性地討論農民英雄、農民起義、農民文學的價值與狹隘性，如李逵的天真與野蠻，宋江的道義與無情，從而減輕學生對名著的恐懼感；針對第三個，創(chuàng)新性地將《水滸傳》與現(xiàn)代詩歌聯(lián)系起來，有的聯(lián)系形象，有的聯(lián)系情感。如苑西衙內的詩歌《林沖》：燃燒的水。/想殺人的時候大雪就落了下來?！?大風雪用最短的時間走遍了天下的路”。/落雪不冷。/麥蓋三床被。/多漂亮的江山，怎么也值得一副腳鐐。詩歌的語言本身就是凝練、跳躍的,一首好詩，往往能夠一字千鈞、一沙宇宙。學生鑒賞這首詩，本來就需要一定的語言感受能力，通過分組討論與教師的點撥，學生完成了頓悟式的思維躍遷，并且能更加深刻地理解林沖這個悲情英雄的人生悲劇。此外，還舉辦過有關《水滸傳》人名的詩歌創(chuàng)作活動，將水滸人名嵌入五言或七言詩中，要求創(chuàng)作的詩歌能體現(xiàn)該人物的重大事件或主要性格特征，學生參與熱情很高，創(chuàng)作的詩歌以藏頭詩為主，符合格律的不多，大部分是打油詩，妙趣橫生。學生參觀作品展覽之后紛紛表示自己對《水滸傳》產生了強烈的興趣，希望能夠擠時間讀完這一部作品。筆者針對不同名著作品的特征，進行各種符合教育教學規(guī)律、符合名著藝術特征的跨界活動，發(fā)現(xiàn)學生其實并不排斥名著閱讀，畢竟同根同源，學生對中國古典名著存在親切感?？缃缁顒訛閷W生喜愛的原因是形式新穎、內容活潑，有更為開明的研討氛圍和開放的研討空間。三、古典名著多維學習的效果與影響《語文課程標準》要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！遍_展古典名著閱讀指導，發(fā)現(xiàn)有針對性的閱讀指導確實能引發(fā)學生興趣，豐富多彩的多角度閱讀指導課和廣泛聯(lián)系的跨界式語文活動課能夠讓學生消除對名著的恐懼心理,貼近生活的實用價值也吸引他們多元化地思考社會與人生，尤其能夠促使學生在課外或假期擠出時間來閱讀古典名著，而非以往抱怨閱讀時間不足，須知“感興趣”正是這個年齡階段的青少年諸多活動的起因，筆者所在學校盡