穩(wěn)中求變,靶向素養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——穩(wěn)中求變,靶向素養(yǎng)劉金仙

2021年廣東中考語文試題難度適中，浮現(xiàn)出穩(wěn)中求變、變中求活的命題新風格，題型不再固化，愈顯靈動活力，出現(xiàn)了不少新題型，如古詩默寫、書法鑒賞、古詩主題鑒賞、名著閱讀的情節(jié)排序、情境問題解決等。

其中，試題結構變化最為顯著的板塊是課內外文言文閱讀，現(xiàn)詳述如下：

一、試題特點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中生的要求是：能夠“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容。重視積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位〞。

從材料看，試題具有典型性、穩(wěn)定性。課內文本《曹劌論戰(zhàn)》選自九年級下冊，為課標推薦篇目，是《左傳》中一篇論述戰(zhàn)爭中軍事戰(zhàn)略戰(zhàn)術的文章。它簡單精練，飽含藝術價值和政治聰慧，2022年后一直未被考察，是今年中考熱度極高的備考篇目。課外文本171字，是《資治通鑒》中東晉名將陶侃在平定“蘇峻之亂〞中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，有典型文言特性和傳統(tǒng)文化聰慧。

從題型看，試題沿用往年填空題、選擇題、簡答題等多種題型結合的考察方式，具有常規(guī)性、平穩(wěn)性。第7題采用填空題考察學生對古今異義詞、多義詞等常用文言實詞的理解積累。4個詞語“鄙〞“屬〞“馳〞“伏〞均為課下解釋重點詞。第9題采用選擇題通過課內外文言詞匯結合方式，考察學生語言遷移運用的能力。勾連的課內詞匯均來自八年級，兼顧對重點篇目和非重點篇目的考察。第8題、第10題采用翻譯題和斷句題考察學生對文言句子的理解。其中，翻譯題所選句子包含有豐富典型的常用文言詞匯，斷句題延續(xù)不確定答題思維，沒有給出斷幾處的要求。第11題采用簡答題考察學生對文言文的整體解讀能力。

穩(wěn)為必需，變亦必然。與往年相比，在保持整體穩(wěn)定的基礎上，這一板塊題量與分值比例均有調整，更是突破了往年單篇閱讀的命題模式，采用關聯(lián)文本組合閱讀的新命題形式。新的考察方式不僅勾連了課內外文言詞匯，還要求對比對照，異中尋同，同中求異，建立兩篇文本內容上的聯(lián)系，從而整合閱讀體驗解決問題，分析曹劌與陶侃在指揮作戰(zhàn)方面的共同點。它對語言表達、思維層級和遷移運用的能力要求更高。這種不囿于固化題型的變化實質上表達了終結性評價對學生語文學科核心素養(yǎng)的全面考察，導向更合理科學的文言文閱讀的教與學。雖然變化不小，但所選文本類型一致、內容相通，共同基點明顯。另外，第1道簡答題源自九年級下冊課本126頁母題“魯國能夠以弱勝強的主要原因是什么〞，這也為考試降低了不少難度。

總之，命題落實課標理念，沿用課內外文言文結合的考察方式，既考察學生的積累內化，又檢測學生靈活運用的能力。試題難度適中，既有熱度，又不失區(qū)分度;選材關聯(lián)，題型互補，穩(wěn)不困于形，變不離其宗。

二、可能趨勢

基于以上分析，我們認為廣東省中考語文課內外文言文閱讀命題的發(fā)展趨勢如下：

（一）重視傳統(tǒng)積累

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“積累〞一詞出現(xiàn)了16次。經典文言文兼具文學性和思想性價值，對學生文言詞匯的積累和思想情感的引領都起到奠基作用，而讀懂文言文的起點就是詞匯理解、句子疏通。課標對古詩文的評價建議，有如下表述：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累。〞因此，基于落實課標對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的要求，命題會繼續(xù)重視對傳統(tǒng)積累的考察，重視考察學生對常用文言實詞、能表達文言語法特點或文中重點的典型句子等內容的積累、理解和把握。題型上會繼續(xù)通過學生對文言字詞的解釋、句子的翻譯、斷句，來考察學生的詞匯積累和文言語感。

（二）轉變評價方式

“評價即教學〞“評價助教學〞，作為終結性評價的中考試題對教學起著重要的導向作用。它的評價方式一旦固定化、模式化，必將導致日常教學對大量技法進行訓練。反復機械的技法加強訓練既增加學生的學業(yè)負擔，也破壞了學生閱讀和思維能力的提升。因此，命題會適當改變題型以消解答題模式，導向教學中對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。譬如，文言詞匯的考察常采用選擇題和填空題兩種題型檢測學生的理解和運用能力，其中，相較填空題，選擇題的難度較低，不能真實浮現(xiàn)學生理解詞語的思維過程。因此不排除出現(xiàn)更加別致豐富的題型考察文言詞匯的可能。

近兩年的斷句題型已出現(xiàn)變化，不直接指出斷幾處的要求，更能綜合考察學生對文意的正確理解和良好的語感。又如下面這題：

下面這個句子的斷句，小嘉和小寧兩位同學產生了分歧，你認為哪一句更好？請說明理由。

此題的考察形式導向學生批判和質疑精神的培養(yǎng)，有利于拓展學生的思維空間，形成真正的語文素養(yǎng)。

（三）重視遷移運用

初中學習古詩文的目的在于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，吸收語言精華，吸取古人聰慧，形成正確的價值觀。課內外組合文本的形式更有利于考察學生將所獲得的知識運用于新的情境的實踐遷移能力，導向教學中培養(yǎng)學生真正的文言文閱讀的能力，使學生能得法于課內，受益于課外。而在當下信息化時代閱讀背景下，課內外文本組合方式也會更靈活多元。文本或相通，或相反，或關聯(lián)，或印證，通過對比閱讀激發(fā)學生探究的興趣，全面真實檢測學生知識的遷移運用能力。另外，通過設置真實閱讀情境、融合時代特點來打通文言與現(xiàn)實的關聯(lián)，進而考察學生的文言文閱讀理解能力也會是命題的趨勢。

三、常見失誤

2021年廣東省中考語文課內外文言文閱讀試題共設5題，分值19分，考點立足具有典型文言特性的詞句及表達傳統(tǒng)文化價值的內容，設題合理，難度適中，有較好的區(qū)分度。從考生答題狀況看，常見失誤原因主要有以下幾種類型：

（一）忽略積累理解

6.解釋文中加點詞語的意思。（4分）

（1）肉食者鄙

（2）忠之屬也

（3）公將馳之

（4）懼有伏焉

7.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

（1）小惠未遍，民弗從也。

（2）彼竭我盈，故克之。

考察的4個實詞均為課下解釋重點詞?？忌茨芊e累《出師表》中“先帝不以臣無恥〞中“鄙〞的含義，對“肉食者鄙〞的課文注解“淺陋（目光短淺）〞又未能確切識記，忽略對文言詞匯古今變化的積累，錯誤地將“鄙〞譯為“無恥〞“鄙賤〞等?！皩侉曌鳛榈湫偷亩嗔x詞在初中課本中出現(xiàn)屢屢，如《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之〞，《三峽》中的“屬引凄異〞，而《桃花源記》中的“有良田、美池、桑竹之屬〞的“屬〞也是作為“類〞的意思出現(xiàn)。從評卷狀況來看，4個詞中丟分最嚴重的是對“屬〞的解釋，大部分同學將“屬〞解釋成了“忠〞的意思，即“職分、本分〞。這就是考生在平時的文言文學習中剝離理解、肢解文本、死記硬背的真實反饋?？傮w來看，此題答題狀況不理想，平均分略低于句子翻譯題。句子翻譯中也有同樣的失誤表現(xiàn)，如考生對“惠〞“弗〞“從〞“克〞等文言實詞積累的缺失是造成失誤的重要原因。

（二）審題意識淡薄

請根據(jù)兩篇選文回復問題。

（1）曹劌與陶侃在指揮作戰(zhàn)方面有哪些共同點？（3分）

（2）李根和孔坦在戰(zhàn)事中各自發(fā)揮了什么作用？（2分）

從評卷場狀況來看，考生在兩道簡答題上出現(xiàn)的明顯失誤源自審題意識淡薄。有的考生未能抓住題目中的關鍵詞“指揮作戰(zhàn)〞來尋覓共同點，如答為“都占據(jù)了有利的地位，曹劌戰(zhàn)于長勺，陶侃戰(zhàn)于白石壘〞;有的考生只羅列不同作法，卻沒有歸納兩人的共同點;有的考生把第2個簡答題理解成人物形象分析題;有的考生沒有抓住關鍵詞“各自〞，回復時混為一談;還有的考生，忽視了關鍵詞“戰(zhàn)事〞，答成了塑造人物的寫作手法，如襯托、比較等。

（三）規(guī)律思維不足

第11題的兩個簡答題的失分率較高?；貜偷?小問，考生要在讀懂文本的基礎上對比分析，找到兩人在指揮作戰(zhàn)方面的重合點。筆者所在的評卷場有41.7%的考生可以概括出兩點或兩點以上兩個人物行為的共同點，將近38%的考生只概括出其中一個共同點，還有將近20%的空白卷。第2小問考生失分更嚴重，0分卷約占49%。除了考生對文意理解不到位、語言表達不清楚等原因，失誤還源于考生缺少對比分析、整合探究的規(guī)律思維能力。例如“曹劌和陶侃為君主出謀劃策，愛國心都很強〞“曹劌和陶侃占據(jù)了有利的地位，曹劌戰(zhàn)于長勺，陶侃戰(zhàn)于白石壘〞“曹劌和陶侃都鼓舞了士氣，在‘彼竭我盈與‘諸將咸懼的時機打仗〞等回復反映出考生通觀全局、勾連貫穿的規(guī)律思維能力的欠缺。

四、備考建議

（一）把握測試方向

基于課標的命題更關注語文核心素養(yǎng)，顯現(xiàn)出靈動多變的特點。2022年中考備考首先要領會命題的精神內涵，把握命題發(fā)展動態(tài)。否則，可能會南轅北轍，效果可想而知。因此，同學們要依據(jù)課標以訓練已考題型為主，有可能考的題型為輔，分階段地交織練習。

（二）夯實日常學習

備考在落實，功夫在平日。此次課內外文言文版塊考察的知識點集中在八、九年級。特別是九年級，重難點多，備考時間緊迫，因此新課階段的學習一定要扎實，這樣可以變被動為主動，減輕復習備考的壓力。新課標提倡多讀書，在實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，日常文言文學習絕不能只把時間和精力花在“題海〞訓練上，需要我們有意識加強文言文群文對比閱讀訓練。通過對比閱讀圍繞同個議題的多個文本，我們有了更多的語境適應陌生化的古人用語習慣，更能在多角度的材料解讀中提升閱讀理解能力。

當然，日常學習中更要重視學法反思和能力訓練以應對千變萬化的文章和考題，避免機械重復知識要點，死記硬背。如，學會通過理解文章、抓標志詞、借助句式等方法正確斷句?！耙怪局習远陕劸妵缆曋T將咸懼其來攻〞一句中的“至〞“聞〞“諸〞的用法在課文中屢屢出現(xiàn)，如“至舍〞“遂至承天寺〞“聞寡人之耳者〞“諸郡縣苦秦吏者〞等等，抓到這幾個在課內積累的關鍵詞就能較快判斷停頓節(jié)奏。另外，我們在句中不難找出動詞“筑〞“成〞“聞〞“懼〞，一個動詞構成一個意群，再找到各自的主語、賓語或狀語，也能判斷三處停頓。

（三）優(yōu)化解題步驟

今年語文中考試題卷面閱讀量近6000字，文言文閱讀文本字數(shù)近500字。學生要在有限的2小時內通讀文本，思考答題，完成作文，時間緊，任務重。因此，要優(yōu)化解題步驟以提高答題效率。

1.閱讀前，借助文本提醒信息把握選文體裁，猜測內容大意和文本勾連的基點。鎖定文章的標題、解釋、出處、題干等提醒信息，再發(fā)散思維：寫作對象是什么？闡述了什么道理？如何得出這個結論的？……如“曹劌論戰(zhàn)〞“指揮作戰(zhàn)〞“戰(zhàn)事〞“資治通鑒〞等提醒信息指向史書對人物在戰(zhàn)事中的評價。這一步驟能促進我們有方向性地解題。

2.閱讀中，針對體裁圈畫關鍵詞句助力信息點整合，快速解讀文本主旨。中考的文言文選材多為寫人記事類。記敘類文本，我們要重點圈畫主要人物、語言動作、品質性格等;討論類文本，就要重點圈畫觀點看法、論據(jù)、論證方法等;說明類文本，要重點圈畫對象的特點、原理等。例如我們可從2021年課外文言文中圈畫的關鍵詞句如下：

從參考答案的要點來看，圈畫的詞