學(xué)前兒童語言教育作業(yè)

(圓滿版)學(xué)前少兒語言教育作業(yè)答案(圓滿版)學(xué)前少兒語言教育作業(yè)答案(圓滿版)學(xué)前少兒語言教育作業(yè)答案一、填空題二、名詞解說題3．學(xué)前少兒語言教育討論1．學(xué)前少兒語言教育是研究1．廣義的學(xué)前少兒語言教育學(xué)前少兒語言教育討論即采集教育活動少兒語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)0—6歲學(xué)前少兒的全部語言獲取和學(xué)習(xí)系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)必然的客觀練和教育的一門科學(xué)。現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前少兒語言發(fā)展黃匡和少兒語2．學(xué)前少兒語言的研究方法主要有科學(xué)究的對象，對0—6歲少兒增強聽聞讀寫言教育過程、內(nèi)容、方法、見效等作出實驗法、自然察看法、檢查法。的訓(xùn)練。重視少兒的語言運用能力的培客觀的權(quán)衡和科學(xué)的判斷的過程。3．學(xué)前少兒語言教育的功能主要有文化養(yǎng)，提升少兒運用語言進行社交的能力。4．自由表達討論法功能、社會功能、發(fā)展功能。也就是說，學(xué)前少兒語言教育應(yīng)該在認(rèn)自由表達討論法是將對教育活動的意1．學(xué)前少兒語言教育目標(biāo)的分類構(gòu)造是識世界、社會交往和生活中張開見、反應(yīng)、判斷等自由地說出來或?qū)懴埋雎犘袨榕嘤⒈硎鲂袨榕嘤?、賞識文學(xué)2．狹義的學(xué)前少兒語言教育來，經(jīng)過口頭語言或文字表達的形式對作道德為的培育和初期閱讀行為的培以3—6歲少兒語言發(fā)展與教育為研究教育活動加以討論的方法。養(yǎng)四大類。對象，即為少兒能初期掌握母語（第一2．學(xué)前少兒語言教育討論的作用有反應(yīng)語言的習(xí)得）的聽聞進行訓(xùn)練和教育三、簡答題作用、診療作用、增效作用。3．語言學(xué)前少兒語言教育的研究任務(wù)有哪些？3．學(xué)前少兒語言教育討論的方法有自由語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是學(xué)前少兒語言教育主假如供給一般話的表達討論法、察看討論法、綜合等級評定社會人們商定的符號系統(tǒng)。語言是一個語言環(huán)境，培育少兒正確說一般話，創(chuàng)法。系統(tǒng)：是以語音或字形為物質(zhì)外殼。以造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培1．語言活動包含聽、說、讀、寫四個方詞匯為建筑建立資料，以語法為構(gòu)造規(guī)養(yǎng)少兒語言交往的習(xí)慣，提升少兒語言面，此中說、寫被稱為表達性語言，律而組成的系統(tǒng)。語言以其物質(zhì)化的語交往的能力;發(fā)展少兒語言理解能力和聽、讀稱為印入性語言。音或字形而能被人所感知，它的詞匯標(biāo)表達能力，踴躍指引與提升少兒聆聽和2．語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)是發(fā)音器官的成示著必然的事物，他的語法例則反應(yīng)著賞識少兒文學(xué)作品的能力，引起少兒對熟、語音聽覺系統(tǒng)的成熟和大腦神人類思想的邏輯規(guī)律，因此語言是人類閱讀與書寫的興趣、習(xí)慣和能力;為少兒經(jīng)中樞的成熟。重要的社交工具而產(chǎn)生和存在。入學(xué)后的連續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3．影響學(xué)前少兒語言學(xué)習(xí)的社會要素有4．語言2．學(xué)前少兒語言的發(fā)展大概經(jīng)歷了哪幾社會生活環(huán)境的影響、成人的語言觀語言是人運用語言資料和語言規(guī)則所進個階段？念的影響和對待少兒的態(tài)度的影行的社交活動的過程。也就是人們說出簡單音節(jié)階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話響。的話和聽到的話，又叫“話語”。語言交萌芽階段4．少兒的語言發(fā)展可區(qū)分為三個階段，際的詳細(xì)過程，實質(zhì)上就是語言產(chǎn)生和單詞句階段雙詞句階段前語言階段階段、語言發(fā)生階段語言理解的過程，是在社會交往中運用初步掌握口語階段目標(biāo)口語初步發(fā)和基本掌握口語階段。語言的過程展階段5．少兒的前語言階段是一個在語言獲取1．示范模擬法學(xué)前少兒語言教育的終期目標(biāo)的詳細(xì)過程中的語音核心期。示范模擬法是賜教師經(jīng)過自己的規(guī)范化內(nèi)容是什么？6．心理學(xué)研究表示，4歲以上的少兒語言，為少兒供給語言學(xué)習(xí)的樣板，讓（1）聆聽部分。（2）表述部分。（3）欣一般能掌握本民族的全部語音。3-4歲少兒素來在優(yōu)秀的語言環(huán)境中自然地模賞文學(xué)作品部分。（4）初期閱讀部分。從前少兒的語音發(fā)展表現(xiàn)擴展的仿學(xué)習(xí)，有時也能夠由發(fā)展較好的少兒專門的學(xué)前少兒語言教育內(nèi)容是什么？趨勢，今后，趨勢漸漸趨勢縮短。來示范。主要包含學(xué)說一般話、講話、表達、聽7．實行一般話的核心任務(wù)是解決我國2．練習(xí)法說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和初期閱讀等方各地區(qū)方言中的語音問題，即實行以北練習(xí)法是指存心識地讓少兒多次使用同面。京語音為標(biāo)準(zhǔn)的一般話。一個語言要素（如語音、詞匯、句子等）3．學(xué)前少兒語言學(xué)習(xí)的特色有哪些？8．學(xué)前少兒語言學(xué)習(xí)是指個體經(jīng)過有或訓(xùn)練少兒某方面語言技術(shù)技巧的一種1．語言學(xué)習(xí)是少兒語言主動建構(gòu)的過目的的講課活動而掌握某種語言的過方法。程；程。學(xué)前少兒語言教育的方法主要有哪些？2．語言學(xué)習(xí)是少兒語言個性化的過程；1．示范模擬法。2．視、聽、講、做結(jié)3．語言學(xué)習(xí)是少兒語言綜合化的過程；合法。3．游戲法。4．表演法。5．練習(xí)4．語言學(xué)習(xí)是少兒語言序次漸進、漸漸法。累積的過程。

3．學(xué)前少兒語言的實質(zhì)是什么？1、語言是一種符號系統(tǒng)。1）語言不是自覺產(chǎn)生的。（2）語言符號系統(tǒng)擁有地區(qū)的、民族的、階層的差別性。2、語言是一種信息系統(tǒng)。3、語言是一種社交和思想工具語言對思想過程有必然影響①少兒對客觀事物的感知和記憶受語言的影響②人類的高級心理機能離不開語言思想的結(jié)果需要借助語言才能儲蓄和傳達語言為人們供給大批的間接認(rèn)識資料4、語言是學(xué)前少兒學(xué)習(xí)的對象（1）聽聞輪換，實時反應(yīng)（2）詞的應(yīng)用（3）組成詞句4．學(xué)前少兒語言教育討論的內(nèi)容主要有哪些？1．對學(xué)前少兒語言發(fā)展?fàn)顩r的討論（目標(biāo)完成狀況、對少兒參加活動程度）。2．對學(xué)前少兒語言教育活動的討論（活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、過程以及環(huán)境）。3．對少兒教師的討論（教師的語言素質(zhì)、教師與少兒的互動狀況）。5．什么是綜合等級評定法？是語言教育活動的一種討論方法。這一方法是從縱向和橫向兩個維度確定討論指標(biāo)的，既對活動的各樣要素進行分析和討論，又對活動的各樣狀態(tài)進行分析與討論，進而能夠獲取綜合的討論信息。1．怎樣保護學(xué)前少兒的發(fā)音器官？1.培育少兒優(yōu)秀的衛(wèi)生習(xí)慣；2.要注意少兒說話、朗誦以及唱歌時聲帶的保護。2．講話活動設(shè)計和實行的基本構(gòu)造是什么？1）創(chuàng)辦講話情境，引出講話話題：教師要創(chuàng)辦一個寬松自由的講話氣氛、采納多種方式創(chuàng)辦生動、風(fēng)趣的講話情境2）環(huán)繞話題運用已有經(jīng)驗自由講話：教師要給少兒充分的自由表達心里的真切感覺并注意自由講話中的個別差別。3）環(huán)繞中心話題拓展講話內(nèi)容4）教師隱形示范新的講話經(jīng)驗3.語言中樞的成熟水平致使少兒語言能7．初步掌握口語階段少兒語言發(fā)展的特四、闡述題力有哪些差別？點是什么？怎樣進行語言教育？1．確定學(xué)前少兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)是張口說話的月齡不一樣樣；發(fā)音的清楚度不語言發(fā)展特色：（1）基本理解成人所用什么？同；對四周語言刺激的敏感性不一樣樣；語言的句子；（2）語音漸漸堅固和規(guī)范，發(fā)1．依據(jù)學(xué)前少兒語言教育目標(biāo)。詳細(xì)表內(nèi)容不一樣樣；語用方式不一樣樣；語言的興趣點不出的語音漸漸減少；（3）能運用多種現(xiàn)為：學(xué)前少兒語言教育目標(biāo)是培育兒不一樣樣。簡單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；（4）童的語言能力。學(xué)前少兒語言教育目標(biāo)4．學(xué)話萌芽階段少兒語言發(fā)展的特色是疑問句漸漸增添；（5）語言常常使用結(jié)分為聆聽、表述、賞識文學(xué)作品、初期什么？怎樣進行語言教育？尾策略。閱讀四大塊，每個部分都包含認(rèn)知、情語言發(fā)展的特色：（1）不一樣樣的連續(xù)音節(jié)明教育：（1）讓嬰兒多看、多聽、多說、感與態(tài)度、能力與技術(shù)三個方面。依據(jù)顯增添，近似詞的發(fā)音增添；（2）開始真多練；（2）激勵嬰兒同班之間的自覺模語言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容，是把教育正理解成人的語言；（3）語言社交功能開仿和相互講話；（3）隨時隨處地幫助嬰目標(biāo)中的各部分、各方面要求變換為兒始擴展。兒使用規(guī)范語言；（4）在游戲中練習(xí)講童學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，使少兒經(jīng)過多種多教育：（1）豐富嬰兒的生活內(nèi)容，供給豐話；（5）組織多種形式的語言教育活動。樣的學(xué)習(xí)獲取語言經(jīng)驗。富的語言環(huán)境；（2）激勵嬰兒掌握新的語8．目標(biāo)口語初步形成階段少兒語言發(fā)展2．依據(jù)學(xué)前少兒語言發(fā)展的特色。這里音，并頻頻進行練習(xí)增強；（3）專家動中的特色是什么？怎樣進行語言教育的語言特色指的是從非語言社交向口語陪伴著語言刺激，讓嬰兒學(xué)說話；（4）開語言發(fā)展特色：（1）詞匯量快速增添，社交變換，從口語社交向書面語言學(xué)習(xí)展初期閱讀，初步培育嬰兒優(yōu)秀的閱讀習(xí)對新詞感興趣；（2）能抽象句子規(guī)則，變換。這兩個變換其實不是截然分開的三慣。常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；（3）個階段，而是相互交叉的。因此在確定5．單詞句階段少兒語言發(fā)展的特色是什能說出圓滿的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)語言教育內(nèi)容時，也須針對少兒語言發(fā)么？怎樣進行語言教育？合句；（4）說話不流利，表達常有“破展特色，既有交叉又有重視。語言發(fā)展特色：（1）理解語言快速發(fā)展；句現(xiàn)象”；（5）語言功能表現(xiàn)出愈來愈豐3．依據(jù)不一樣樣活動領(lǐng)域的特色。（2）會給常有的物體命名；（3）連續(xù)講富、正確的趨勢。5．初期閱讀活動設(shè)計和實行的基本構(gòu)造“小兒語”，常用省略音、代替音和重疊教育：（1）供給豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是什么？音。豐富嬰兒的語言經(jīng)驗；（2）賞識文學(xué)作（1）閱讀前準(zhǔn)備性活動教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容；（3）組織嬰（2）少兒自由閱讀量；（2）多跟孩子講話，供給語言模擬的兒進行講話活動；（4）在聽聞游戲活動（3）師生共同閱讀：師生一同閱讀---典范；（3）自制或購置圖書，促使嬰兒閱中發(fā)展嬰兒的語言；（5）張開初期集體環(huán)繞閱讀要點張開活動---概括圖書內(nèi)容讀興趣和閱讀能力的提升；（4）激勵嬰兒閱讀活動。（4）少兒表達閱讀的主要內(nèi)容多張口，成人要耐心地聆聽并予以回答；9．學(xué)前少兒語音教育的基本內(nèi)容有哪1．文學(xué)教育活動設(shè)計和實行的基本構(gòu)造（5）張開多種形式的語言游戲。些？是什么？6．雙詞句階段少兒語言發(fā)展的特色是什（1）培育學(xué)前少兒辨析性的聽音能力（1）學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容（2）理解體驗么？怎樣進行語言教育？（2）教會學(xué)前少兒正確發(fā)音作品經(jīng)驗語言發(fā)展特色：（1）能理解的詞匯數(shù)量和（3）培育學(xué)前少兒的語言表情（3）遷徙作品經(jīng)驗（4）創(chuàng)辦性想象和種類“日異月新”；（2）語言理解漸漸擺（4）培育學(xué)前少兒語言交往的文明涵養(yǎng)語言表述脫詳細(xì)情境的限制，詞語理解能力不停提10．學(xué)前少兒語法發(fā)展的特色有哪些？表達活動設(shè)計和實行的基本構(gòu)造是什高；（3）喜愛發(fā)問，語言上出現(xiàn)“抗?fàn)幮?．句型從不圓滿句向圓滿句發(fā)展。（1）么？為”；（4）掌握新詞的速度日異月新，處從簡單句到復(fù)合句；（2）從陳說句到非（1）感知和理解表達對象于“詞語爆炸”階段；（5）處于雙詞句為陳說句；（3）從無修飾句到修飾句。2．語（2）運用已有經(jīng)驗自由表達主階段，雙此舉增添快度加快。句構(gòu)造處于不停發(fā)展變化之中。（1）句（3）引進并學(xué)習(xí)新的表達經(jīng)驗教育：（1）為嬰兒供給優(yōu)秀的語言典范和子構(gòu)造從混沌一體到漸漸分化（表達內(nèi)4．聽聞游戲活動設(shè)計和實行的基本構(gòu)造語言示范；（2）主動告訴嬰兒全部問題，容的分化、詞性的分化、構(gòu)造層次的分是什么？對嬰兒的發(fā)問和表達要正確對待；（3）傾化）；（2）句子構(gòu)造從廢弛到漸漸謹(jǐn)慎；（1）創(chuàng)辦游戲狀況，引起少兒興趣聽文學(xué)作品，觀看少兒美術(shù)片或動畫片；（3）句子構(gòu)造從壓縮、呆板到漸漸擴展（2）交代游戲規(guī)則，明確游戲弄法（4）連續(xù)張開初期閱讀指導(dǎo)；（5）在游和靈巧。3．句子的含詞量不停增添。（3）教師指導(dǎo)少兒游戲戲中進行詞語練習(xí)。（4）少兒自主游戲

2．為何在其余領(lǐng)域教育活動中要進行隨機語言教育？要注意哪些問題？在實質(zhì)教育工作中，少兒教師常常會錯誤地以為少兒語言表達能力的培育是語言教育活動的重頭戲，其余領(lǐng)域的教育活動不用過多考慮語言能力的培育。少兒的語言學(xué)習(xí)可是靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必然將少兒語言能力的訓(xùn)練隨機浸透到其余領(lǐng)域的教育活動中。如在數(shù)學(xué)教育活動、科學(xué)教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動、體育教育活動中隨機語言教育。注意事項：（1）經(jīng)過計劃-操作-回想的活動程序為少兒供給溝通的機會；（2）要防范語言教育的喧賓奪主，影響其余領(lǐng)域教育目標(biāo)的實現(xiàn)；（3）激勵少兒伙伴之間的合作與溝通；（4）為少兒供給規(guī)范的語言示范，激勵少兒踴躍表達。1．語言和社會的關(guān)系是什么樣的？語言與社會的關(guān)系表此刻以下方面：語言產(chǎn)生于社會、存在于社會、發(fā)展于社會以及依存于社會。0-3歲少兒語言教育中應(yīng)注意哪些問題？1．充分認(rèn)識嬰兒個體語言發(fā)展的差別性2．辦理好專門的語言教育活動和浸透的語言教育活動的關(guān)系3．要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出”4．辦理好語言模擬和語言創(chuàng)辦的關(guān)系學(xué)前少兒詞匯教育的內(nèi)容和門路是什么？1．豐富學(xué)前少兒詞匯。（1）為學(xué)前少兒供給的新詞應(yīng)以實詞為主；（2）學(xué)前少兒經(jīng)過與成人或伙伴的自然交來往學(xué)習(xí)新詞。2．幫助學(xué)前少兒正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反應(yīng)的事物同時出現(xiàn)；（2）借助相關(guān)資料為學(xué)前少兒提口供匯的直觀信息；（3）指引學(xué)前少兒聯(lián)系上下文或依據(jù)自己已有經(jīng)驗理解詞義。3．幫助學(xué)前少兒正確運用詞匯。（1）常常為學(xué)前少兒供給正確用詞的典范；（2）針對學(xué)前少兒常常錯用或誤用的詞匯及時反應(yīng)；（3）為學(xué)前少兒創(chuàng)辦適合的環(huán)境，激勵他們勇敢使用已理解的詞匯。2．相關(guān)少兒語言獲取理論有哪幾個流發(fā)展，以為少兒的語言能力可是是大腦2．相關(guān)少兒語言獲取理論有哪幾個流三、天生和后天相互作用論派？各派其余代表人物和主要看法是什一般認(rèn)知能力的一個方面，而認(rèn)知構(gòu)造派？各派其余代表人物和主要看法是什以皮亞杰為代表的天生和后天相互作用么？的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)么？論主張從認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展來說明語言的少兒語言獲取理論有三個門派：后天環(huán)境果。少兒語言獲取理論有三個門派：后天環(huán)發(fā)展，以為少兒的語言能力可是是大腦一論，天生決定論，天生與后天相互作用論。（一）認(rèn)知說。以皮亞杰為代表，認(rèn)知境論，天生決定論，天生與后天相互作般認(rèn)知能力的一個方面，而認(rèn)知構(gòu)造的形后天環(huán)境論可細(xì)分為模擬說、增強說和中說的基本看法是：第一，語言是少兒許用論。成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。介說三種。多符號功能中的一種，符號功能是指兒后天環(huán)境論可細(xì)分為模擬說、增強說和（一）認(rèn)知說。以皮亞杰為代表，認(rèn)知說（一）模擬說。模擬說以為，少兒是經(jīng)過童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物中介說三種。的基本看法是：第一，語言是少兒很多符對成人語言的模擬而學(xué)會語言的，成人的的能力；第二，認(rèn)知構(gòu)造是語言發(fā)展的（一）模擬說。模擬說以為，少兒是通號功能中的一種，符號功能是指少兒應(yīng)用語言是刺激（S），少兒的模擬是反應(yīng)（R）?；A(chǔ)，語言構(gòu)造跟著認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展而過對成人語言的模擬而學(xué)會語言的，成一種象征或符號來代表某種事物的能力；可分為機械模擬說和選擇性模擬說。機械發(fā)展；第三，個體的認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)識能人的語言是刺激（S），少兒的模擬是反第二，認(rèn)知構(gòu)造是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言模擬說，最早是由美國心理學(xué)家阿爾波特力是不停發(fā)展的，它根源于主客體之間應(yīng)（R）?？煞譃闄C械模擬說和選擇性模構(gòu)造跟著認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展而發(fā)展；第三，于1924年初次提出。它把少兒的語言看的相互作用；第四，少兒的語言構(gòu)造具仿說。機械模擬說，最早是由美國心理個體的認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)識能力是不停發(fā)展作是其父親母親語言的翻版，忽略少兒掌握語有創(chuàng)辦性。學(xué)家阿爾波特于1924年初次提出。它把的，它根源于主客體之間的相互作用；第言過程中的主動性和創(chuàng)辦性。選擇性模擬（二）規(guī)則學(xué)習(xí)說和社會交往說少兒的語言看作是其父親母親語言的翻版，四，少兒的語言構(gòu)造擁有創(chuàng)辦性。說在20世紀(jì)20-50年月很流行，對其進規(guī)則學(xué)習(xí)說提出者和贊同者主要有布忽略少兒掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)（二）規(guī)則學(xué)習(xí)說和社會交往說行系統(tǒng)闡述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他朗、弗拉瑟、伯科等學(xué)者。以為少兒具造性。選擇性模擬說在20世紀(jì)20-50年規(guī)則學(xué)習(xí)說提出者和贊同者主要有布朗、們以為當(dāng)少兒對某一語言現(xiàn)象擁有必然有理解母語的天生辦理系統(tǒng)，但這類機代很流行，對其進行系統(tǒng)闡述的是懷特弗拉瑟、伯科等學(xué)者。以為少兒擁有理的接受能力時，就會對這類語言現(xiàn)象進行制主假如一種學(xué)習(xí)和討論的能力，少兒赫斯特和瓦斯托。他們以為當(dāng)少兒對某解母語的天生辦理系統(tǒng)，但這類系統(tǒng)主要選擇性模擬。學(xué)習(xí)母語是一個概括的過程。少兒用先一語言現(xiàn)象擁有必然的接受能力時，就是一種學(xué)習(xí)和討論的能力，少兒學(xué)習(xí)母語（二）增強說。主要代表人物是斯金納。天的語言辦理系統(tǒng)，經(jīng)過對語言輸入的會對這類語言現(xiàn)象進行選擇性模擬。是一個概括的過程。少兒用天生的語言處斯金納提出了“自動的自我增強”和“強辦理概括出母語的廣泛特色和個別特（二）增強說。主要代表人物是斯金納。理系統(tǒng)，經(jīng)過對語言輸入的辦理概括出母化依隨”的看法。點。斯金納提出了“自動的自我增強”和“強語的廣泛特色和個別特色。（三）中介說。代表人物是湯勒曼、莫勒、社會交往說主假如布魯納、貝茨等學(xué)者化依隨”的看法。社會交往說主假如布魯納、貝茨等學(xué)者的斯塔茨等人。專家為主義傳統(tǒng)的刺激-反的理論主張。他們以為語言獲取不只需（三）中介說。代表人